集團化辦學對教育資源的統整與再生

羅建蘭

如何促進區域教育的均衡，讓更多的孩子享受優質教育呢？集團化辦學是一條有效途徑。集團化辦學是以優質品牌學校或者優質教育資源為龍頭，與其他學校，特別是薄弱學校、農村學校、新建學校組建教育集團，制定共同的教育發展愿景與目標，并統一教育理念、學校管理、課程建設、教師發展、教育科研、考核評價等方面，實現管理、設備、教師等優質教育資源的共建共享，推動集團內各成員校同步、優質、均衡、特色發展。通過集團化辦學推進區域教育均衡發展，關鍵是要促進教育資源的統整與再生。

統整教育資源

學校文化對學校每一位成員都具有很強的感召力。集團化辦學一定要有明確的發展愿景，并讓集團每一個成員知曉、悅納，達成價值認同，從而激勵和凝聚人心。

除了統一校園文化，還應科學規劃、整合資源。教育資源的整合指將教育資源視為一個系統，通過對系統中各要素的加工和重組，使之相互聯系、滲透，形成合理的結構并發揮系統最大功效的過程。

集團化辦學，要對集團內各校區的教學環境、硬件設施、師資現狀、資源需求等方面進行全面統計、分析。要建立科學合理的內部運行機制，實現教育資源的共享共生。同時，還要創新機制，實施統一管理。實施集團化辦學，要在優化治理結構、建立共享機制、加強校長教師培訓、探索校長教師交流等方面積極作為，完善并創新內部運行機制。例如，制定集團內教師交流制度、干部選聘及輪崗制度，完善黨支部、校長、教代會有機結合的運行機制，構建起“三位一體”的學校管理體制等，實現集團內各校區“六統一”管理，即統一文化建設、統一師資調配、統一校本研訓、統一課程管理、統一財力分配、統一考核評價，保障集團各成員校良性發展。

集團化辦學促進教育資源的再生

從單一優質學校到集團化學校，不僅僅是量變，更是一場質變。集團化辦學后，其組織管理結構也要做出相應調整，才能與學校的快速發展相匹配。

教育資源的開發和利用過程是一個動態再生、持續發展的過程，它源于廣大師生的教育實踐，又接受廣大師生教學實踐的檢驗。在教學實踐中開展評價，經過交流、反思、修正而獲得新生，這個過程也是師生不斷成長的過程。

完善機制，激勵教師職業情懷。武漢市江夏區實驗小學正處于集團化辦學的初期，干部輪崗、骨干交流、生源分區……面對新的挑戰和諸多不確定性，一部分教師難免會產生焦慮和畏難情緒。加之“雙減”帶來的一系列變化，導致一些教師的備課和學科教研時間被壓縮，個人家庭生活也受到影響，心理壓力變大。

為了打消教師心中的疑慮，消除教師心中的不確定性，學校首先在機制創新上保障教師的權益，激勵教師勇敢迎接挑戰。學校落實干部選聘制度，能者上，庸者下；精簡管理人員，大膽聘用年輕干部，推行扁平式管理；施行教師輪崗激勵機制，一方面為教師搭建更多的專業成長平臺，另一方面對教師成長給予更多的幫扶；完善評價機制，對教師輪崗提出硬性要求的同時，關注教師的實際困難，并給予適當的幫助，對卓有成效的輪崗教師給予績效獎勵；深化民主管理，尊重每一名集團成員的意見，并及時引導，達成共識。

成員互動，促進資源共生共長。集團化辦學的類型很多，但在創建初期多采取抱團發展的方式。隨后，集團內的教育關系由簡單的抱團發展轉變為多元主題參與共享、聯動和創生的關系，目的是促進優質資源的共生共長。

集團化辦學的“六統一”管理實質上就是通過機制保障推進成員互動、抱團發展，實現校際的深度交流。例如，通過打造學習型組織、研究型團隊，推動個體獲得學習、思考、挑戰、解決問題的體驗，在思維碰撞中獲得快樂，產生積極的能量，造就一種賦能生態。抑或通過結對幫扶、開展項目式研究等方式，促進同伴互助、感受集體的溫暖。這種廣泛的交流活動能喚醒師生認知、達成學校文化的價值認同、形成積極的能量場、造就集團內賦能生態，從而促進教育資源的不斷再生。

校本研修，提升教師綜合素養。由單一的治理模式到集團化治理模式的發展過程，涉及教育觀念的轉變、治理結構的變革、校園文化的重塑和方式手段的創新。但無論是辦學方式的變革還是“雙減”政策的落地，最終都要靠教師去落實。怎樣提升教師綜合素養呢？學校充分發揮教研組的作用，通過組織校本教研、開展項目研究、倡導同伴互助、加強成果提煉等多種策略為教師賦能，幫助教師更新觀念、拓寬視野、完善知識結構、提高自身綜合素養，以創新思維解決各種教育難題。

集團化辦學的實踐啟示

武漢市江夏區實驗小學成立于1985年，從一所不到300名師生的農場子弟小學發展成現在擁有4000余名師生的“一校三區”教育集團。

教師隊伍是學校的基石，是學校健康發展的不竭動力。集團專門成立了教師專業發展中心，對師資進行統一管理。中心首先對師資結構進行了全面的分析和統整，然后根據各校區辦學實際核算出師資需求，隨后按照新出臺的教育集團教師輪崗制度對師資進行合理調配，優化了各校區師資的學科結構和年齡結構。堅持開展“最美基層黨員”“師德標兵”“最美教師”等評選活動，激勵教師認真履行職責，遵守職業道德規范。

接下來，核心校將原有的學科共同體建設、師徒結對、校本教研、課程開發、閱讀共享等制度在新校平穩移植，保證了新校快速步入依規辦學的軌道。隨著教研制度的逐步推行，集團內各校區間的交流活動也如火如荼地開展起來，教研能量場逐步形成，研究型團隊、學習型組織初現雛形。

滲透浸潤“文·雅樹人”的教育思想。實驗小學軍運村校區結合軍運文化，首創勇毅課程，培養勇毅、靈雅、有擔當的現代少年，與核心校“文啟心智 雅潤言行”一脈相承，鼓勵學生“做最好的自己”，共同打造故事校園，“講好童年的故事”。用“讓我們從這里走向世界”作為校訓，對全體師生進行目標引領。短短幾個月，教育資源從無到有，軍運村校區呈現出勃勃生機，學校很快贏得了社會和家長的好評，優質教育資源引領作用得到發揮。

學校的發展要遵循教育規律，還需要長期積累、厚積薄發，集團化辦學更是任重而道遠。無論是校園文化建設，還是教育資源的優化，都需要幾代教師的長期努力。我們將在教育集團化辦學變革與創新的路上砥礪前行，通過集團化辦學促進教育資源的再生和優化，更好地實現區域教育的均衡發展，讓更多的孩子享受到優質教育。