抓實勞動教育 促進“五育”融合

陳艷

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。近年來，竹溪縣堅持立德樹人、“五育”融合，因地制宜，綜合實施，把勞動教育納入竹溪縣“一個健康三個好”（身心健康、精神風貌好、學習狀態好、綜合素養好）的學生培養目標全過程，加強勞動教育研究，搭建學生最優成長的勞動教育育人體系，以勞動實踐教育培育時代新人。

開發上好勞動教育課程，推進勞動課程標準化

落實勞動教育課程。竹溪縣以《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》為指導，以綜合實踐課為主陣地，綜合實踐課進課表并保證每周不少于1節課。學校根據學段不同為學生分類征訂統一的勞動教材、安排專職勞動課教師。組織勞動課教師圍繞《義務教育勞動課程標準（2022年版）》開展研修培訓，定期舉行勞動教育實踐課教學技能比賽活動。

開發豐富校本課程。在落實課程的過程中，各學校以社團活動、少年宮“相守計劃”為依托，積極開發校本勞動課程。文明校園課。學校根據學生年齡特點將教室衛生、寢室內務整理、廁所刷洗、道路場地清掃等勞動任務納入學生日常管理，定期檢查評比。如縣機關幼兒園分年段從穿衣、掃地、鋪床、疊被（衣）、系鞋帶等生活技能方面訓練幼兒并組織開展比賽，培養幼兒“自己的事情自己做”的責任意識與良好生活習慣。手工制作課。學校以興趣社團為依托，在課后延時服務時間組織學生開展折紙、剪紙、手工創作等活動，高中學校還設有糕點烘焙、茶藝、園藝、生物標本制作等。在教師的精心指導下，學生參與實踐，美術展室中陳列的學生手工作品、雕塑作品、剪紙作品等成為學校的一大亮點，學生制作的月餅、蛋糕等成為師生每周最期待的熱門作品。

設計層次性勞動作業。為提高勞動育人的效果，各學校在課堂之外布置科學合理、有層次性的勞動實踐作業。如幼兒園、小學低年級每天勞動時間不少于20分鐘，每周不少于2個小時，圍繞日常生活自理、收納整理開展“親子同勞動”活動，養成學生“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”的良好意識；其他年級每天勞動時間不少于30分鐘，每周不少于3個小時，圍繞收納整理、清潔衛生、烹飪、洗碗、洗衣、擇菜、種植、飼養、手工等力所能及的日常生活及生產勞動設計作業。同時，各學校團支部成立志愿服務團隊，組織學生參與校外公益愛心服務實踐。如定期組織學生開展打掃街道、清潔河堤等活動，參與文明城市創建等公益勞動；定期走進福利院，打掃衛生、收拾院子、為老人洗頭、剪指甲、包餃子等。通過家校共育、實踐體驗，學生在出力流汗中接受鍛煉，在實踐奉獻中磨煉意志，實現全面健康發展。

挖掘用好勞動教育基地，促進實踐活動常態化

依托校內資源開展綠化美化校園實踐。目前，多數學校、幼兒園將綠化帶、花圃、植物園以“承包到班”的方式分配給各班級，定期讓學生參與綠化帶除草、花木修剪等勞動。縣機關幼兒園組織學生利用廢舊塑料壺改裝成小花盆，并種上綠植成列擺放在教室里、走廊上。通過美化校園勞動實踐，培養學生勞動最光榮的意識，增強學生自覺勞動的內驅力。

依托種植基地開展農耕種植實踐教育。“學校負責提供勞動工具及蔬菜種子，各班師生負責種植和管理，全校師生共享新鮮蔬菜。學校蔬菜基地每年能收獲蔬菜1500公斤，能節約生活費近7000元，這些節約下來的費用用于改善師生伙食，加強學生營養，促進學生健康成長。”縣河鎮明家灣教學點負責人自豪地說。明家灣教學點蔬菜種植基地是竹溪縣利用校園周邊空地開展蔬菜種植實踐教育的一個縮影，竹溪縣大部分鄉鎮學校都建有這樣的“小菜園”。值得一提的是，竹溪縣中峰鎮被譽為“貢米之鄉”，學校結合地域特點，與中峰鎮“貢米基地”合作，以“貢米基地”為依托，開發校園農耕試驗田，引導學生親身參與種植農作物，各班級各承包一塊田，學生的勞動成果“銷”進食堂“貢米苑”。學校還以“相守計劃”為載體，每月開展一次“走進貢米基地”的勞動實踐活動，讓學生了解貢米歷史、參與種植、觀察生長、享受成果。學生通過實踐感受農產品來之不易，從而更加珍惜糧食。

依托茶園基地開展茶文化實踐教育。近年來，部分學校根據竹溪縣茶文化特色建設茶園勞動實踐基地。竹溪一中將距離學校十多里外的荒廢茶園打造成學生勞動教育基地，堅持每年春季組織學生到基地開展采茶勞動，秋季為茶園培土施肥。勞動季節，每天2個班的學生赴茶場采茶，每次半天，每年每位學生至少參與采茶一次、培土施肥一次。教師在指導采茶的同時，給學生宣講茶文化，介紹竹溪的茶產業。勞動過后，學校又組織學生撰寫心得體會，讓學生把對茶文化的體驗與感受用文字表達出來，擇優表彰并結集成冊。學生通過活動了解地方文化與家鄉特色，激發了熱愛家鄉、建設家鄉的責任感和使命感。

依托研學旅行開展綜合實踐活動。各學校每年組織師生分赴縣青少年校外綜合實踐營地、桃花島、武當山國際武術學院等處開展研學旅行活動，在實踐活動中培養學生獨立生活的能力，開闊學生的眼界。部分鄉鎮學校還根據地域特點組織學生參觀楚長城戰斗遺址、游玩龍湖濕地、參觀“鄉趣綠之戀”等活動，探秘古建筑魅力，學習自然知識，感受紅色文化的傳承。

創新完善課程評價機制，促成勞動育人成效化

開展過程性評價。結合學生參與實踐的積極程度、掌握勞動技能的效果等情況，記錄學生每周或每月的進步與變化。

開展綜合性評價。學校結合“德育星級”評價，在評價中設計“勤勞之星”“感恩之星”“孝親之星”等，學期末由家長、學生和班主任對勞動實踐情況進行“四評”，即自我評價、學生互評、家長評價、教師評價，考核結果中獲得優秀等次的學生將獲得“勤勞之星”，綜合量化評比結果作為評選優秀學生、新時代好少年、優秀小組和文明班集體的重要依據。學校將班級勞動教育開展情況納入班級量化評比，并與任課教師的績效考評掛鉤，以多元評價促進勞動教育課程育人，培養學生當新時代的明白人、勤快人、能干人。

竹溪縣以《竹溪縣中小學“一個健康三個好”成長目標》的校本化落實與評價為載體，在“精神風貌好”項目中針對學生的勞動實踐教育開展多元評價，促成勞動育人取得了明顯成效。