中小學(xué)勞動項目的設(shè)計與實施

2022年，教育部最新頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標準強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，探索與素養(yǎng)目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，在各學(xué)科教學(xué)中提倡開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。其中，《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》更是將“勞動項目”作為勞動課程實施的重要載體。

新課程方案和新課標的頒布使得“項目式學(xué)習(xí)”這個多年以來一直在中小學(xué)前沿探索的教學(xué)方式，再次成為教育領(lǐng)域的熱詞。一時間，各種關(guān)于“項目教學(xué)”的“高大上”的概念及專家解讀層出不窮：項目學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、STEAM教育、創(chuàng)客教育等。這些蜂擁而來的概念令學(xué)校和教師眼花繚亂、不得要領(lǐng)，也引起了部分勞動教育開展得比較好的學(xué)校的恐慌：感覺理解這些“國際化”的概念比較費勁，學(xué)校的勞動實踐活動是不是太“土氣”而需要另起爐灶？

撥開各種概念的迷霧，回歸以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程育人、實踐育人等新課程觀，回歸身邊便于尋找的勞動資源，引導(dǎo)中小學(xué)校探索具有校園特色的“本土化”“鄉(xiāng)土味”勞動項目實施路徑，確保在真實的勞動場景中開啟真實的勞動課教學(xué)，讓飄在空中的概念在場景中落地，是中小學(xué)開齊開足開好勞動課首先需要厘清的問題，也是廣大勞動課教師的強烈呼喚。

新課程方案和新課標對“勞動項目”的界定

在新修訂的義務(wù)教育課程方案中，有兩處提到“項目”：一是在課程內(nèi)容組織方式方面，“加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”；二是在推進綜合學(xué)習(xí)方面，“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動……”新課程方案從內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織和教學(xué)方式的創(chuàng)新兩個方面，強調(diào)了項目式學(xué)習(xí)是新課程方案在中小學(xué)課堂落地的有效路徑。

新課程方案中的“項目”，指的是學(xué)生在真實的環(huán)境中為了解決真實的問題而確定一個主題，圍繞這個主題開展查詢資料、調(diào)查、觀察、探究、制作、實驗、表達、提煉、總結(jié)、形成報告、分享交流等相關(guān)的實踐活動。通俗地說，項目式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心確定一個真實的問題，圍繞這個真實的問題，在真實的場景中，學(xué)生運用學(xué)科相關(guān)知識，在合作探究中主動解決問題，即杜威提倡的“做中學(xué)”。新課標鼓勵各學(xué)科都開展項目式學(xué)習(xí)。

勞動課本身就是典型的“做中學(xué)”形式的課程，沒有真實的“做”（勞動），只在課堂上“講”勞動、“聽”勞動、“看”勞動，那不是真正的勞動課。以實踐性、綜合性、社會性為顯著特征的勞動實踐課，為項目式學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。新課標明確指出，“勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學(xué)生‘做中學(xué)’‘學(xué)中做’的重要實施載體”。

推進“做中學(xué)”的勞動項目實踐，是中小學(xué)勞動教育的主要路徑；如何對勞動項目進行整體教學(xué)設(shè)計，是勞動課教師需要具備的基本功。

勞動項目設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及注意事項

圍繞一個真實的勞動任務(wù)主題開展的完整勞動實踐活動稱之為勞動項目。三類勞動內(nèi)容的勞動實踐活動各自體現(xiàn)的“出力流汗”方式不同：在日常生活勞動中體現(xiàn)為整理、收納、清潔、打掃、洗滌、設(shè)計、制作、加工、烹飪、使用、保養(yǎng)、維修等活動；在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)為種植、養(yǎng)護、飼養(yǎng)、設(shè)計、探究、制作、加工、組裝、試驗、淬煉等活動；在服務(wù)性勞動中體現(xiàn)為規(guī)劃、調(diào)查、參與、體驗等活動。勞動項目設(shè)計需要根據(jù)每個勞動實踐活動的特點，從制定項目目標、確定項目類型、選擇項目內(nèi)容、明晰項目的過程與成果、提煉項目運用的主要方法等方面展開。

勞動項目設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個完整的勞動項目設(shè)計，大體上可劃分為以下六個環(huán)節(jié)：項目背景（資源特色及學(xué)情分析）、項目目標、項目時長、項目重難點、項目過程、項目實施思路。其中，項目過程是勞動項目設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

勞動項目過程可分為明確任務(wù)、勞動準備、制訂計劃、組織實施、交流評價等環(huán)節(jié)。新課標對這幾個環(huán)節(jié)有明確指導(dǎo)：明確任務(wù)環(huán)節(jié)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會對勞動項目進行分解，對勞動任務(wù)的目的、要求等有比較全面的了解；勞動準備環(huán)節(jié)要讓學(xué)生針對具體的勞動任務(wù)，了解和熟悉勞動工具、勞動環(huán)境及勞動過程所需的基本知識與技能等；制訂計劃環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)籌各種資源的前提下，確定勞動的程序和步驟，形成合理的勞動計劃；組織實施環(huán)節(jié)要讓學(xué)生承擔(dān)各自的勞動任務(wù)，或者采取小組合作的形式，按照已確立的程序與步驟開展勞動，經(jīng)歷完整的勞動過程；交流評價環(huán)節(jié)要讓學(xué)生對自己的勞動成果進行自我評價、同學(xué)間交流展示、師生共同討論等，讓學(xué)生在學(xué)會勞動的同時，體會勞動成果來之不易，懂得珍惜自己和他人的勞動成果。

勞動項目設(shè)計的注意事項。勞動項目設(shè)計要緊扣勞動育人目標，突出以學(xué)生為主體的勞動實踐活動。在勞動項目設(shè)計中，有如下注意事項。

勞動項目目標及重難點描述注意體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。在目標及重難點描述中，注意以學(xué)生為勞動實踐的主體，以學(xué)生為主語進行描述，如“學(xué)生經(jīng)歷勞動體驗到”“學(xué)會”“體悟”等，避免出現(xiàn)“使學(xué)生”“培育學(xué)生”等字樣。

勞動資源介紹注意突出勞動知識。勞動資源介紹應(yīng)以“勞動”為重點，而不應(yīng)以材料為重點。如介紹茶種植資源時，應(yīng)重點介紹采茶場地特點、茶種植及茶制作等方面的勞動知識，避免出現(xiàn)重點介紹采茶工具等方面的知識。

比較復(fù)雜的勞動過程可安排多個遞進性子任務(wù)。對于簡單的勞動項目盡可能安排一個勞動任務(wù)，在一個課時內(nèi)完成。對于比較復(fù)雜的勞動項目可安排多個子任務(wù)在多個課時完成，各子任務(wù)之間注意遞進性。如五峰縣《茶種植》勞動項目的“識茶”“采茶”“泡茶”三個課時，就是層層遞進的三個子任務(wù)，在項目設(shè)計時也要做好銜接工作。

勞動任務(wù)中可安排相關(guān)活動環(huán)節(jié)。勞動過程一般都比較復(fù)雜，在每一個勞動任務(wù)中可根據(jù)活動資源、活動準備、活動重難點、活動實施、活動交流（學(xué)生為主）、活動總結(jié)（教師為主）等安排教學(xué)環(huán)節(jié)。如五峰縣《茶種植》勞動項目，在“識茶”“采茶”“泡茶”等三個子任務(wù)中都安排了若干活動，在“采茶”任務(wù)中就有五個活動：學(xué)習(xí)鮮葉分類和采摘辦法，選用盛裝工具；學(xué)習(xí)采茶規(guī)則，分組進入茶園采茶；分類收存茶鮮葉，在評茶師指導(dǎo)下評茶；小組交流，填寫任務(wù)單；活動小結(jié)，填寫評價單。

勞動項目設(shè)計中可參考的模板。在勞動項目整體設(shè)計中，配套使用“三單”，即勞動項目設(shè)計單（教師使用）、勞動實踐任務(wù)單（學(xué)生使用）、勞動實踐評價單（學(xué)生使用），有助于勞動教學(xué)過程有序開展并積累教學(xué)資源。勞動項目設(shè)計單包括課程基本信息、勞動目標、勞動內(nèi)容、勞動過程等；勞動實踐任務(wù)單包括課程基本信息、學(xué)生信息、勞動前準備、勞動實踐任務(wù)等；勞動實踐評價單包括課程基本信息、學(xué)生信息、勞動評價（自我體驗與感悟、教師評價、同學(xué)評價、家長評價等）。本文擬訂的“勞動項目設(shè)計單”模板，可供教師在設(shè)計勞動項目時參考使用。

勞動項目實施要遵循循序漸進的原則

新課標圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三類勞動內(nèi)容，為1～9年級學(xué)生設(shè)計了循序漸進的十個勞動項目任務(wù)群。如何合理選用任務(wù)群，既能滿足開齊開足開好勞動課的需要又能凸顯學(xué)校特色？各地各學(xué)校根據(jù)各自實際特別是學(xué)校原有課程建設(shè)基礎(chǔ)的實際，在遵循實事求是、循序漸進原則的基礎(chǔ)上，可設(shè)置勞動課進階等級，如果達到托底的要求，即勞動教育1.0版；如果達到特色發(fā)展的要求，即勞動教育2.0版、3.0版。學(xué)校在循序漸進的基礎(chǔ)上，逐步形成特色，打造品牌。

勞動教育1.0版：日常生活勞動常態(tài)化，生產(chǎn)勞動“一校一品”。1.0版是托底階段，要求學(xué)校在日常生活勞動方面通過研制生活勞動清單，把勞動教育與家庭教育打通，調(diào)動家長積極配合學(xué)校幫助學(xué)生完成家務(wù)勞動清單任務(wù)，促使日常生活勞動常態(tài)化開展。1.0版階段的勞動教育可以嘗試在生產(chǎn)勞動中開展一至二個勞動項目的教學(xué)，逐步向2.0版進階。如武漢市教科院2021年研發(fā)完成日常生活勞動清單，并在全市小學(xué)推進日常生活勞動常態(tài)化開展。

勞動教育2.0版：日常生活勞動常態(tài)化，生產(chǎn)勞動課程化，服務(wù)性勞動特色化。在完成日常生活勞動清單的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極探索，克服場地、師資等困難，利用校內(nèi)能找到的場地開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。2.0版階段的勞動教育可以嘗試開展勞動教育與其他學(xué)科融合的跨學(xué)科勞動項目教學(xué)，逐步向3.0版進階。如武漢市漢陽區(qū)五里墩小學(xué)通過5年的堅持，開發(fā)了二十四節(jié)氣田園勞動課程群、生態(tài)服務(wù)性勞動課程等。

勞動教育3.0版：學(xué)校勞動教育體系構(gòu)建完成，學(xué)校勞動教育課程群形成，學(xué)校“五育”融合育人模式特色鮮明。學(xué)校從“五育”融合育人模式角度統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育體系，研發(fā)勞動教育課程群，打造具有鮮明特色的學(xué)校勞動教育品牌。3.0版階段的勞動教育可以上升到學(xué)校高質(zhì)量落地國家課程的校本實施層面，全方位嘗試勞動教育與各學(xué)科融合的勞動項目任務(wù)群，以勞動教育為突破口構(gòu)建學(xué)校新課改背景下的教學(xué)新生態(tài)。如杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)通過13年的實踐探索，以勞動教育為特色構(gòu)建了學(xué)?！拔逵比诤系膶嵺`育人模式。

如何推進勞動項目在勞動課堂上落地，是目前中小學(xué)勞動課教師面臨的挑戰(zhàn)，不能急于求成，不能好高騖遠地包裝所謂的“高大上”項目，更不能搞華而不實的形式化、作秀式勞動。學(xué)校開齊開足開好勞動課的關(guān)鍵是腳踏實地先“干”起來，在真“干”勞動中，從簡單到復(fù)雜一步步推進勞動項目在勞動課堂上落地生根。

欄目主持：陳冬新

華中師范大學(xué)勞動教育研究中心主任、國家中小學(xué)（含中職）歷史教材重點研究基地培訓(xùn)部主任、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究員、中國教育學(xué)會學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分會常務(wù)理事、中國陶行知研究會“生活·實踐”教育專委會副理事長、湖北省中小學(xué)勞動教育課程資源研發(fā)專家組組長。