基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)法板塊教學(xué)設(shè)計(jì)探究

徐潔

重視語(yǔ)法教學(xué)，提高語(yǔ)法教學(xué)的效率是教師們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)背景下迎來(lái)的新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)科的重要板塊之一，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在接觸時(shí)，會(huì)感到學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，調(diào)整語(yǔ)法課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的魅力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)投入更多的精力。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力、行為習(xí)慣都會(huì)在這一時(shí)期形成雛形，英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在講解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生良好的環(huán)境。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)程度，選擇合適的授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的熱情，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合，在潛移默化中影響學(xué)生。

一、小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)法是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，但是受到學(xué)生年齡的限制，對(duì)英語(yǔ)的接受程度并不高，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)階段英語(yǔ)教材中涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)接觸到一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，能夠?yàn)槠渲蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)其投入更多的精力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為其核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)有利的條件。但是從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)漏洞百出，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，對(duì)其發(fā)展起到了阻礙作用。在以往的教學(xué)模式下，英語(yǔ)學(xué)科雖然是小學(xué)階段的主課，但是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相比，英語(yǔ)并不受重視，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科重新進(jìn)入大眾的視野，受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析之后，能夠找出語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的了解有限，思維水平低下，無(wú)法理解抽象的語(yǔ)法概念，在語(yǔ)法課堂中參與度比較低，英語(yǔ)教師教學(xué)模式單一也是限制學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要原因。英語(yǔ)教師在講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)方法陳舊，將語(yǔ)法從教材中剝離出來(lái)，并未將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的接受程度比較低，小學(xué)生并不具備抽象思維能力，在課堂中無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，使得語(yǔ)法課堂教學(xué)效率低下。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)法板塊教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)手段，英語(yǔ)教師在組織開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法，在此基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)法點(diǎn)，為其核心素養(yǎng)的提升提供助力。比如，小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)課本Unit 3 Our animal friends中“Grammar time”，在這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠掌握“I / We / They have...”以及“He / She / It has...”的句型，掌握have / has句型的用法及一般疑問(wèn)句和答句，能夠正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can。在課堂中，英語(yǔ)教師在講解“have和has”時(shí)，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從其在陳述句和一般疑問(wèn)句的用法兩個(gè)方面展開(kāi)講解。教師可以先從陳述句入手，借助多媒體展示圖片，出示與“have，has”有關(guān)的例句“I have a toy dog.”與“He has a toy dog.”“We have some toy monkeys.”“You have some lovely cats.”“They have many animal friends.”“She has an apple.”“It has big eras.”“The clock has three hands.”帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中分析，然后在PPT中展示“have和has”的用法，“have用于I，we， you， they及表示復(fù)數(shù)的主語(yǔ)后”“has用于he， she， it及表示單數(shù)的主語(yǔ)后”。在講述其在一般疑問(wèn)句中的用法時(shí)，英語(yǔ)教師可以出示“Do+非單三主語(yǔ)+have+其它”“Does+單三主語(yǔ)+have+其它”引導(dǎo)學(xué)生將上述的陳述句轉(zhuǎn)化為疑問(wèn)句，加深學(xué)生的印象。在英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)展語(yǔ)法學(xué)習(xí)，能夠有效地降低英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握。

（二）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，以往英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率低下的主要原因在于課堂缺乏吸引力，英語(yǔ)教師講解語(yǔ)法的方式生硬，學(xué)生的接受能力不高。英語(yǔ)教師若想要提高課堂教學(xué)效率，就要革新教學(xué)模式，開(kāi)展趣味教學(xué)，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，為核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版教材，五年級(jí)下冊(cè)課本Unit 1 Cinderella中“Grammar time”，在這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握以“wh”開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句并靈活運(yùn)用，掌握故事中出現(xiàn)的詞匯“prince， fairy， why， because”。在課堂中，英語(yǔ)教師可以借助游戲引出喜歡閱讀童話(huà)故事的這一話(huà)題，與學(xué)生自然地談?wù)撏?huà)角色，接著在PPT中展示學(xué)生熟悉的童話(huà)角色，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀趣味小故事，借助故事中的人物對(duì)話(huà)，引出語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能。教師在黑板上板書(shū)單詞“why和because”，引導(dǎo)學(xué)生討論“What words can be added after ‘why’？”依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展趣味小游戲，在PPT中呈現(xiàn)規(guī)則“Can you guess why？”然后呈現(xiàn)圖片并拋出問(wèn)題“Look， this is Bobbys mum. She looks so happy. Do you know why？ Who can ask？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋思考，“Why is Bobbys mum so happy？”“Because its her birthday.”“Because its Mothers Day today.”通過(guò)圖片和語(yǔ)言提升引導(dǎo)學(xué)生使用“Why...”提問(wèn)，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步感知語(yǔ)言，鞏固語(yǔ)法點(diǎn)。

（三）聯(lián)系讀說(shuō)，鍛煉綜合能力

在以往的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師并不關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使得“啞巴英語(yǔ)”的情況層出不窮。在新時(shí)期下，小學(xué)英語(yǔ)教師要扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在講解完英語(yǔ)語(yǔ)法之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法展開(kāi)對(duì)話(huà)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，為核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)課本Unit 4 Hobbies中“Grammar time”，在這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠運(yùn)用“What do /does... like doing？ ...like / likes doing...”句式談?wù)撍麄兊膼?ài)好，掌握第三人稱(chēng)單數(shù)及l(fā)ike doing的用法。在課堂中，英語(yǔ)教師可以借助說(shuō)唱的形式向?qū)W生介紹自己的興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的同時(shí)，與課程內(nèi)容相契合，教師在說(shuō)唱的同時(shí)可以在PPT中呈現(xiàn)句子，“I like reading stories.I like running and dancing. I also like plying games. I am happy every day.”用紅色標(biāo)出like及后綴 -ing部分，借助愛(ài)好滲透三種-ing加法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，然后拋出問(wèn)題“Can you find any grammar rules？”在學(xué)習(xí)過(guò)后，英語(yǔ)教師可以依據(jù)單元的主題“愛(ài)好”組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)答，這是自我介紹的重要部分，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可以在課堂中組織活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的顏色、科目、動(dòng)物、季節(jié)、食物、玩具等詞匯，設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)話(huà)中加深對(duì)動(dòng)詞like的掌握。

（四）應(yīng)用寫(xiě)作，鍛煉語(yǔ)法能力

寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，英語(yǔ)教師在與學(xué)生溝通中能夠了解到，學(xué)生寫(xiě)作能力低下的主要原因在于，掌握的語(yǔ)法知識(shí)有限，語(yǔ)言組織能力比較差，遣詞造句能力有待提升，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教師在講述過(guò)語(yǔ)法點(diǎn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中實(shí)踐應(yīng)用，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如，小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版教材，六年級(jí)上冊(cè)課本Unit 2 What a day！中“Grammar time”，在這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的不規(guī)則形式，使用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)和表演并談?wù)撟约哼^(guò)去的經(jīng)歷。在課堂中，英語(yǔ)教師可以依據(jù)《國(guó)王的新衣》提出問(wèn)題：“Do you remember this story？ Who can tell this story again to us？”讓學(xué)生們重述《國(guó)王的新衣》的故事，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“What do you think of the story or the people？”引導(dǎo)學(xué)生們用一個(gè)詞來(lái)描述故事中的國(guó)王和人，然后帶領(lǐng)學(xué)生回顧和一般過(guò)去時(shí)有關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)已有知識(shí)，幫助學(xué)生初步感知過(guò)去時(shí)的用法，引發(fā)學(xué)生思考story和diary的異同。在學(xué)生掌握動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一則日記，注意日記的時(shí)態(tài)，在寫(xiě)作中不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升能夠起到積極的印象。

綜上所述，在新時(shí)期下，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到以往語(yǔ)法教學(xué)的不足，認(rèn)真分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，提高語(yǔ)法教學(xué)的效率，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供助力。小學(xué)英語(yǔ)教師要立足課本，分析新課中需要學(xué)生掌握的語(yǔ)法點(diǎn)后，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展趣味教學(xué)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)欲望，在英語(yǔ)教師的指引下，由淺入深、層層遞進(jìn)，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的技巧，對(duì)其投入更多的精力，在學(xué)生掌握語(yǔ)法點(diǎn)之后，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話(huà)中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的印象，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生表達(dá)水平。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要革新教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。