初中英語教學中初中生文化意識的培養

薛靜

新課標的實施推動了新一輪教育改革進程，英語學科在核心素養框架引導之下，文化意識的內涵也有了一定程度的拓展，突破了原有文化理解和跨文化交際能力的局限性，面向全球化發展培養人才的綜合素養。文化藝術強調人內心素養、外在舉止，也強調了學科教學的重要性，讓文化內涵更加豐富。初中階段，英語教學需要教師充分發揮學科育人作用，用發展的眼光提高學生文化意識和品格，探索文化素養提升路徑。

一、深挖教材中的文化資源

譯林版教材當中和英語國家風土人情、習俗、藝術、歷史、價值觀念相關的資源相對較多，學生可以借助語言學習了解文化，提高文化意識。因為教學內容是文化意識目標實現的重要載體，依托教學內容，將文化因素融入其中，能夠強化學生對于他國文化的理解。因此，英語課堂教學階段，對于教材資源，特別是文化資源的挖掘十分重要。教師將文化素材與教學內容相互整合，整理出各單元中的文化要素，讓學生接觸簡單的文化素材，高效利用。同時，教師還可整理教材內部以文化作為主線的內容，依托主題拓展思維，帶領學生深度學習，理解教材當中和文化相關的插圖、語句或者文章。譯林版教程文化內容包含如下幾方面：第一，歷史地理，7B U1當中含有和國家、首都相關的地理知識，8B U3含有和名勝古跡相關的歷史文化；第二，風土人情，7A U1和8B U5當中含有與他人問候、打招呼和告別的人際交往文化，7B U2還涉及行業稱謂，8B U5和9A U2當中分別涉及和習語、顏色有關的寓意文化；第三，文學藝術，7A U2和7B U6當中涉及和體育運動有關的文化，7B U6涉及名著文化，9A U5涉及音樂文化；第四，價值觀念，7B U7、8B U6當中涉及樂于助人的品質，8A U5涉及動物保護價值觀。

因為學生是文化學習的重要主體，學生的學習態度、積極性在一定程度上能夠反饋其文化意識教學效果。所以，教學過程需要教師引領，發揮學生主觀能動性，提高其文化認知水平。從教材當中精準找到文化滲透切入點，選擇接近教材內容的生活場景，滲透文化知識，調動學生學習興趣，滿足學生學習需求。

二、營造良好的文化育人環境

（一）課堂文化氛圍營造

在以往的英語課堂中，教師講解語言知識的時候，將重點匯集在語音、詞匯和語法等方面，對于英語文化方面的滲透能力不足。教學活動也是圍繞課文、考點、語法等內容，要求學生大量做練習、背課文和單詞，部分教師針對教材中的文化要素照本宣科講解，沒有組織學生深入討論，導致學生情感共鳴相對缺乏，課堂教學效果不如人意。如此一來，教學過程語言文化和交際之間關系割裂，學生文化意識廣度、深度有待提升。

眾所周知，語言和文化之間聯系密不可分，課堂教學需要緊密圍繞語言文化之間的關系，組織文化活動，幫助學生熟悉他國文化。教育者在教學過程中應始終將文化意識貫穿于教學設計、教學活動當中，關注教學過程文化性的體現，傳授語言知識階段，注重文化背景渲染。無論是教材當中Welcome模塊當中的詞匯講解還是Reading部分、Task部分中的課文翻譯，都可將與單元主題相關的生活方式、風俗習慣以及價值觀念融入其中。Grammar部分講解，還可融入中西方句子，帶領學生對比思維模式差異。文化教學階段，組織豐富的課堂活動，增添教學趣味性。例如，角色表演活動的設計能夠幫助學生克服輸入環節的疲勞感，跨文化交際階段，還需要設置口頭交際活動，依托游戲、電影等方式滲透文化。

教學活動設計不但要和語言材料相關，而且還需要體現他國特色文化。可選擇多媒體途徑展示埃菲爾鐵塔、大本鐘等典型建筑。例如：講解7B U1單元 Dream homes Welcome內容，主題為“Countries and capitals”，此時，教師可以借助圖片作為載體，展示多媒體課件，讓學生形成直觀印象，對于各國首都、名勝景點、典型建筑有全面的熟悉。針對他國節日文化和風俗，教師可以選擇短視頻方式，呈現背景知識。比如：8B U3單元 Online tours Reading內容提到了“美國的時代廣場除夕之夜有玻璃球從黑暗當中落下”，以上文字表達內容抽象，教師可以從網絡當中篩選視頻素材，為學生營造生動的場景，使其能夠體會“玻璃球落下”“節日人流涌動”的對比，借助電影呈現事件的前因后果，輔助文化滲透。

8B U4單元Reading部分內容主題為“A good read”，節選自《格列佛游記》片段，教師可要求學生在課下觀看同名電影，輔助學生熟悉名著，在場景當中理解文字信息。除此之外，9A U7單元主題為“Films”，其中Reading部分講解和奧黛麗赫本有關的信息，在教學階段，教師可選擇《羅馬假日》經典片段，組織學生學習，使學生置身于藝術文化場景當中，體會人物形象特點，受到文化熏陶。

（二）校園文化氛圍營造

學校方面為了營造良好的文化氛圍，可以開設與西方文化相關的課程，組織學生學習文化知識。比如：學校可以與當地高校展開合作，邀請外籍教師、留學生為中學生授課，讓學生處于不同的文化背景當中，直觀接觸和感受異國文化。發揮外籍教師、留學生的文化優勢，全方位培養中學生的文化意識。學校還可在校內開辟圖書角，在其中放置大量的英文原著，供學生閱讀。考慮英語基礎薄弱的學生，還可以投放英文刊物，要求學生參與課外閱讀，組建學習小組，每日堅持閱讀和英語文化相關作品，教師組織學生參與階段性交流，給予其教育指導，激勵學生逐漸積累英語文化。除此之外，學生通過英文報刊還能了解更多國家的經濟、政治、文化動態，有助于學生文化意識的形成。除此之外，學校可以組織豐富的文化活動，例如英語短劇表演、英文詩歌朗誦、電影配音、電影賞析、歌曲合唱等活動，依托校園文化節，作為文化滲透的載體，強化學生文化意識，帶領學生走出課堂，積極參與英語文化活動、比賽等，受到文化熏陶。

三、指向文化優化課程評價

（一）語言測評融入文化

課堂評價是教學不可或缺的一環，無論是英語口試還是筆試，都需要融入文化意識測試內容。教育者可以豐富測試方法，將文化要素的考查突出，添加在測試題目當中，使語言學習、文化培養能夠高度融合。具體而言，教師可以根據課標要求，融合核心素養要求，從學習能力、文化意識、語言能力和思維品質等方面設置評價指標。課標當中文化意識的評價，要求設計多元化問題，用開放的問題檢驗學生文化水平。教育者還可在日常測試當中滲透文化知識，特別是生活當中容易出現失誤的情況，培養學生文化敏感度，利用考試契機，滲透中外文化。除此之外，英語問題的講解也可突破標準答案的限制，注重問題背后文化現象的挖掘，特別是閱讀理解，其中文化因素十分豐富，講解階段挖掘其中的文化內涵，為學生打造異彩紛呈的文化學習環境。

（二）考查傳統中國文化

傳統英語教學更為關注學生信息傳遞能力的培養，未能注意到文化載體雙向功能。為了完成文化育人目標，在英語課堂教學階段，還可以融入傳統文化，從學生語言習得和文化傳播等角度出發，滲透傳統文化，實現立德樹人。

部分學生對于西方節日來源、慶祝方式有全面的了解，像感恩節、萬圣節和圣誕節等，但是對于我國傳統節日的英語表達或者書面介紹能力卻不足。傳統文化為文化根基，在英語教學過程當中，教師要注重文化滲透的雙向性，既要關注國外文化的講解，也需要滲透傳統文化內容，通過對比培養學生母語文化意識。講解之后，要求學生根據不同節日，將節日習俗、起源和特色食物介紹出來，關注母語文化的遷移運用，利用對比方式學習語言，帶領學生傳承和發揚母語文化。

在考試過程中，可以將我國傳統文化融入其中，介紹中國文化、經濟等方面的發展，培養學生文化自信。考試過程可以選擇古詩文、傳統藝術相關主題材料，融入價值觀教育，推廣優秀文化。

例如：我國的傳統節日“the Spring Festival”“The Mid Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”等節日文化；“Paper cut”“Kung fu”“Tai Chi”等藝術文化；“The Palace Museum”“The Bird’s Nest”“The Summer Palace”等建筑文化。以上內容都可以融入英語命題當中，豐富試題設計題材，對于學生文化意識進行靈活考查，培養學生家國情懷，樹立文化自信，彰顯學科育人作用。

四、提高素養拓寬學習途徑

在英語教學過程當中，教師的文化素養是學生文化意識提升高低的重要影響因素。所以，教師需要通過豐富的途徑不斷提高自身文化素養。

第一，具備條件的教師可以走出國門，通過到國外交流學習，親身體驗跨文化交際，讓教師身處于純正的英語環境之下，感受西方文化，提高文化素養。

第二，利用多媒體自主參與學習，英語教師可以關注微信號，或者報名相關課程。每天堅持學習半小時，組建學習小組，和其他教師共同閱讀學習，了解英語文化，堅持討論打卡，閱讀原版小說，觀看英文電影，感受國外文化，不斷提高文化素質。

第三，通過慕課學習文化教育方法，隨著網絡的發展，大規模在線課程涌現，教師可以不受時間和地點方面的約束，利用網絡途徑高效學習。

第四，英語教師可組織教學研討活動，通過聽課和討論的方式，及時反思教學過程。還可以觀察其他教師在文化講解方面的經典做法，利用有效的方式收集學生反饋信息。在研討過程中反思教學過程，汲取他人經驗，揚長避短、互助學習。教師通過研討課或者示范課還能接觸更多文化教學新方法，高質量完成文化育人目標。

第五，參與文化培訓，為了提高中學生的文化意識，英語教師培訓工作必不可少。文化專題的設置是重要措施之一，可以通過專家講座，邀請經驗豐富教師分享教育心得，組織討論沙龍會議，和一線教師之間輕松互動。選擇價值觀、節日習俗和人文地理的內容作為培訓重點，以交流、匯報和討論多種形式展開培訓學習，提高培訓過程吸引力，不斷提高教師的文化素養。

綜上分析，英語教學關注學生文化意識的培養是課程改革提出的全新要求，也能體現出學科的育人價值。在教學實踐階段，教育者需要從教材資源挖掘方向出發，營造良好的育人氛圍，在課程評價階段，突出文化內容。除此之外，教育者也應樹立學習意識，拓寬學習范圍，提高自身文化育人能力，完成文化教學培養目標，提高學生的文化意識。