基于語篇組織模式的高考英語閱讀材料分析

李茜

隨著新課程標準的推行，其對高中英語閱讀教學提出了更高的要求。傳統教學模式已經不能適應目前的高中英語教學需求，高中英語教師應充分認識目前高中英語閱讀教學的現狀，采用語篇組織模式的高中英語閱讀教學，提高學生對高考英語閱讀材料的理解能力，培養學生的英語閱讀思維。本文針對高考英語閱讀材料，對高中英語閱讀教學中的語篇組織模式進行分析，發現學生被動進行閱讀學習、教師英語教學模式單一、閱讀教學重視詞句理解教學輕視語篇教學的問題，明確了在高中英語教學中采用語篇組織模式英語閱讀的必要性，分析了高考英語閱讀材料的類型以及特征，最后列舉出了語篇組織模式在高考英語閱讀材料中的具體應用方法，力求能提高高中英語教學質量和水平，促進學生英語核心素養的發展。

一、高中英語閱讀教學的現狀

（一）學生被動進行閱讀

在高中英語的課堂上依然存在著以教師講解為中心的傳統教學模式，學生一直處于英語閱讀教學的被動地位。教師在進行閱讀教學時，會先將閱讀材料中的生字詞教授給學生，讓學生進行記憶，然后再擴充這些單詞的用法，最后帶領學生進行閱讀，教師設置一些關于文章的題目讓學生解答，講解文章中的語法知識，再進行相關的練習。學生在整個教學中都在跟著教師走，缺乏主觀能動性，上課容易注意力不集中，無法提升學生的閱讀興趣。

（二）英語教學模式單一

教師在進行基于閱讀材料的英語閱讀教學時，往往讓學生閱讀材料回答問題，整個過程可能都是在書本上完成的，沒有幫助學生拓展英語知識，導致分析和解決閱讀的經驗不足。同時，更注重知識技能的閱讀教學，也忽視了學生的語言交際能力培養，致使學生沒有在閱讀教學中建立起良好的英語思維。這就導致學生閱讀理解能力水平遲遲得不到提升，無法完成對高考英語閱讀材料進行分析、理解、探究等，英語閱讀成績并不理想。

（三）重視詞句，輕視語篇

高中英語閱讀教學還存在重視詞句學習、輕視語篇整體學習的情況。這就造成學生只對閱讀材料中的詞句比較了解，知識面過小，綜合運用英語詞句的能力較差，對詞匯和語法的理解也是較為片面的。另一方面，對閱讀材料的整體框架和深層理解不足，也不能通過閱讀掌握閱讀材料作者的觀點以及態度，無法理解閱讀材料內容的深層含義，不會欣賞英語閱讀材料。

二、采用語篇組織模式英語閱讀的必要性

（一）采用語篇組織模式教學是適應高中英語新課程標準的要求

在高中英語新課程標準中，表明高中階段的英語閱讀教學目的，不僅要讓學生豐富英語基礎知識，也應該培養和發展好學生的英語閱讀能力，讓學生在英語閱讀中學會欣賞英語文章，并收獲閱讀的樂趣，在語篇中學習英語語言內容。對此，基于語篇組織模式進行英語閱讀教學，能夠符合新課標6到8級的閱讀技能要求。

6級閱讀技能要求主要是學生能從閱讀材料中提取主要信息、能聯系上下文推測詞句意義、能夠通過閱讀理解文章故事情節發展。7級閱讀技能要求主要是能夠獲取和處理閱讀材料主要信息、理解閱讀材料的意圖和主旨、理解語篇意義、推理預測文章內容。8級閱讀技能要求主要有識別文體特征、理解長句和難句、能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。

（二）采用語篇組織模式教學是應對高考英語閱讀題目的方法

高考英語閱讀題目主要對以下幾個方面進行了考查。分別是理解主旨大意、了解文章基本邏輯結構、聯系材料內容推測生字詞、對材料內容的簡單判斷和推理、作者意圖和情感態度。

從近幾年的高考英語題目可以看出，推理判斷材料內容、文章主旨、段落大意、生詞詞義這幾個方面幾乎是高考閱讀理解的必出題目，它們幾乎都涉及了對學生對于閱讀材料整體理解能力的考查。并且近年來，高考英語的客觀題變少，考查閱讀材料主旨和情感態度、作者意圖的題目變多，需要學生能對閱讀材料有整體的把握。其次，閱讀材料的文體變得更加豐富，篇幅增長、難度變大，這些都對學生閱讀能力提出了更高的要求，學生是否能理解閱讀材料的結構，決定著是否能快速尋找到題目答案，這也需要加強學生的語篇意識，讓學生站在閱讀材料的整體上進行閱讀。

三、高考英語閱讀材料的類型以及特征

高考英語閱讀材料主要包括的文體類型有以下幾種：記敘文、說明文、議論文、應用文、廣告、采訪文、對話、新聞等等。并且近年來高考英語閱讀材料應用的文體變得更加多樣化，一張試卷上可能會采用三到四種完全不同的文體。主要需要應用閱讀材料的題目類型就是英語聽力和閱讀理解以及完形填空，它們都主要考查了學生分析和歸納英語閱讀材料內容和理解閱讀材料內容結構的能力。

高考英語閱讀材料的基本特征在各個方面的考查中都不相同。在主題上，高考英語閱讀材料具有復雜性、多樣化的特征，涵蓋了人與社會、自我相處、人與自然、社會實踐、自然科學、人文科學等不同的主題。在內容結構、表達思想上，高考英語閱讀材料具有獨特性，每種文體對應的內容結構、語言的點、文章脈絡等都是不相同的，需要學生能夠構建每種文體的語篇內容圖式、語言圖式、結構圖式，在進行閱讀材料時，可以隨時調動自己已有的知識，發揮閱讀理解能力。

四、語篇組織模式在高考英語閱讀材料中的應用

（一）宏觀語篇分析

宏觀語篇分析包括學生對于閱讀材料文體和結構的分析、內容整體的分析、語法和詞句的分析這幾個方面。一般學生在閱讀教學中能夠有一定的對于語法和詞句的分析能力，但閱讀材料文體和結構的分析、內容整體的分析可能存在一定問題。這就需要采用語篇組織模式進行閱讀教學，加強學生這方面的分析能力。

1. 預測英語閱讀材料基本內容

在高中英語教學中，教師可以讓學生根據文章部分內容預測文章的主要內容，培養學生利用已有英語知識去理解未知英語知識的能力。

首先，學生可以通過閱讀題目運用已有的英語背景知識，推測文章主要內容。以北師大教材高中英語選修7 Human Biology的教學為例。先帶領學生了解“Human Biology”的詞匯意思為“人體生物學”，提問學生“Have you studied human biology？ Whats your opinion on human biology？”讓學生將閱讀材料內容同學生在高中生物課程中學習過的人體生物學內容聯系在一起，推測閱讀材料內容可能包括人體生物學的研究意義、人體生物學取得的成果、人體生物學的實驗內容、人體疾病的研究、人體結構的研究等等。這樣不僅可以讓學生進行閱讀的速度加快，還可以引起學生的好奇心，培養學生的英語思維能力。

2. 構建英語閱讀材料內容圖式

構建英語閱讀材料內容圖式主要是發揮學生對于閱讀材料的信息處理能力。教師可以讓學生通過瀏覽文章找關鍵詞句的方式，幫助學生逐漸建構英語閱讀材料的內容圖式。

以北師大教材高中英語Artificial Intelligence這一課的教學為例。教師先讓學生快速瀏覽閱讀材料，畫出重點的詞語，把握文章的內容。例如，學生在快速瀏覽之后，找到了“Artificial Intelligence”“Rescue”“be set on”“operational”“category”等重點詞匯和內容，便能通過它們的意思“人工智能”“營救”“把背景設置在……之上”“即可使用的”“同事”等等，了解到這篇閱讀材料是圍繞著人工智能的應用展開的，并對其大致內容有一定的了解。

3. 掌握閱讀材料作者寫作意圖

一篇英語閱讀材料在寫作的手法和語言表達上都可以展示出作者對于文章中所描寫的食物的態度和情感，以此也能夠推斷出作者的寫作意圖。教師要在教學中引導學生對閱讀材料的情感、態度做出辨別、分析、判斷等，讓學生站在整體的語篇閱讀模式下，審視文章，避免學生產生慣性思維，對文章情感、意圖、目的等理解出現錯誤。

以北師大教材高中二年級英語Scientific Breakthroughs這一篇目的教學為例。教師在進行教學時，要讓學生通過探究討論，理解文章的寫作目的。對此，教師可以提問“What kind of attitude can you see from the reading materials about the authors scientific research？”或者“How do you feel about scientific breakthroughs after reading this article？”將學生分為幾個英語小組進行討論，充分交流意見，全面地了解閱讀材料的寫作意圖。還可以讓學生進行“Scientific Breakthroughs”相關題目寫作，站在作者的立場上看待文章內容，幫助學生養成思考文章內涵的習慣。

（二）微觀語篇分析

語篇組織模式中，運用微觀角度進行語篇分析，基本包括以下兩個內容詞匯銜接以及語法銜接分析。其中詞匯銜接主要是指分析詞匯搭配，語法銜接主要是指句子內部的語法結構和句子之間的銜接關系以及句子的信息展開方式等等。總的來說，微觀語篇分析在高考英語閱讀材料方面，對學生理解語篇細節信息具有重要作用，多用于七選五和完形填空的高考英語閱讀題型中。

1. 詞匯銜接

詞匯銜接的重點主要在于學生能夠注意到閱讀材料中反復出現的高頻詞匯，還有近義詞、反義詞、同根詞匯、同范圍詞匯、轉述型詞匯等等。如學生在看到“example”這個詞匯時，就知道接下來的句子都是在舉例子。學生在進行閱讀時，能快速找出這些詞匯，利用閱讀技巧快速找出正確答案。

以北師大教材高中二年級英語Nine to Five這一課的閱讀教學為例。學生在要能夠在文章中迅速找出反復出現的詞匯，如“grain”“existence”“glory”“idiom”，首先理解其中的意思“小麥”“存在”“榮譽”“成語”。例如，當題目問到“What are the main items in the material？”學生能夠快速地搜集到“grain”這個詞。

2. 語法銜接

語法銜接在英語閱讀中主要指利用語法讓句子之間達到銜接的目的，讓文章整體能夠銜接起來。其中主要包括指稱、替代、省略等的句子鏈接。

以北師大教材高中二年級英語Making Guesses about People這部分的教學為例。例如，學生在前文中讀到“He is my tutor.”，后文中的“He”基本指代的就是這個家庭教師。教師可以設置類似于“Who does he refer to in the third paragraph？ What is my relationship with him？”這樣的問題，培養學生對于文章中語句之間的銜接的理解能力，鍛煉學生的思維能力。

綜上所述，語篇組織模式對于提升高中學生的高考英語閱讀水平具有重要作用，可以培養學生的英語閱讀理解能力、英語閱讀思維品質，發展學生的英語核心素養。學生通過語篇組織模式進行英語閱讀材料的訓練，讓學生在閱讀過程中對閱讀材料進行觀察、分析、歸納、架構等思考，從而在提升英語閱讀基本能力的同時培養了學生的邏輯思維能力，能夠使學生面對高考英語閱讀材料時能更加得心應手，提高學生的解題能力。除此之外，高中英語教師應不斷在實踐教學中應用語篇組織模式進行英語教學，使其模式能發揮出更優秀的閱讀作用，幫助學生提高英語閱讀能力水平，同時進行一定的教學反思，不斷提高自身運用語篇組織模式的能力水平，促進英語閱讀教學質量的提升，進一步推動高中英語教學的發展。

*本文系安徽省教育科學研究項目“基于AI技術的高中英語OMO閱讀課程資源開發研究”（項目編號：JK22058）的階段性成果。