基于語(yǔ)篇組織模式的高考英語(yǔ)閱讀材料分析

李茜

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，其對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)需求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采用語(yǔ)篇組織模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)高考英語(yǔ)閱讀材料的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。本文針對(duì)高考英語(yǔ)閱讀材料，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇組織模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、教師英語(yǔ)教學(xué)模式單一、閱讀教學(xué)重視詞句理解教學(xué)輕視語(yǔ)篇教學(xué)的問題，明確了在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用語(yǔ)篇組織模式英語(yǔ)閱讀的必要性，分析了高考英語(yǔ)閱讀材料的類型以及特征，最后列舉出了語(yǔ)篇組織模式在高考英語(yǔ)閱讀材料中的具體應(yīng)用方法，力求能提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀

在高中英語(yǔ)的課堂上依然存在著以教師講解為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一直處于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的被動(dòng)地位。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)先將閱讀材料中的生字詞教授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，然后再擴(kuò)充這些單詞的用法，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師設(shè)置一些關(guān)于文章的題目讓學(xué)生解答，講解文章中的語(yǔ)法知識(shí)，再進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中都在跟著教師走，缺乏主觀能動(dòng)性，上課容易注意力不集中，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）英語(yǔ)教學(xué)模式單一

教師在進(jìn)行基于閱讀材料的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，往往讓學(xué)生閱讀材料回答問題，整個(gè)過程可能都是在書本上完成的，沒有幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致分析和解決閱讀的經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)，更注重知識(shí)技能的閱讀教學(xué)，也忽視了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，致使學(xué)生沒有在閱讀教學(xué)中建立起良好的英語(yǔ)思維。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力水平遲遲得不到提升，無(wú)法完成對(duì)高考英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行分析、理解、探究等，英語(yǔ)閱讀成績(jī)并不理想。

（三）重視詞句，輕視語(yǔ)篇

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在重視詞句學(xué)習(xí)、輕視語(yǔ)篇整體學(xué)習(xí)的情況。這就造成學(xué)生只對(duì)閱讀材料中的詞句比較了解，知識(shí)面過小，綜合運(yùn)用英語(yǔ)詞句的能力較差，對(duì)詞匯和語(yǔ)法的理解也是較為片面的。另一方面，對(duì)閱讀材料的整體框架和深層理解不足，也不能通過閱讀掌握閱讀材料作者的觀點(diǎn)以及態(tài)度，無(wú)法理解閱讀材料內(nèi)容的深層含義，不會(huì)欣賞英語(yǔ)閱讀材料。

二、采用語(yǔ)篇組織模式英語(yǔ)閱讀的必要性

（一）采用語(yǔ)篇組織模式教學(xué)是適應(yīng)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，表明高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的，不僅要讓學(xué)生豐富英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展好學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文章，并收獲閱讀的樂趣，在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容。對(duì)此，基于語(yǔ)篇組織模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠符合新課標(biāo)6到8級(jí)的閱讀技能要求。

6級(jí)閱讀技能要求主要是學(xué)生能從閱讀材料中提取主要信息、能聯(lián)系上下文推測(cè)詞句意義、能夠通過閱讀理解文章故事情節(jié)發(fā)展。7級(jí)閱讀技能要求主要是能夠獲取和處理閱讀材料主要信息、理解閱讀材料的意圖和主旨、理解語(yǔ)篇意義、推理預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。8級(jí)閱讀技能要求主要有識(shí)別文體特征、理解長(zhǎng)句和難句、能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（二）采用語(yǔ)篇組織模式教學(xué)是應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)閱讀題目的方法

高考英語(yǔ)閱讀題目主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了考查。分別是理解主旨大意、了解文章基本邏輯結(jié)構(gòu)、聯(lián)系材料內(nèi)容推測(cè)生字詞、對(duì)材料內(nèi)容的簡(jiǎn)單判斷和推理、作者意圖和情感態(tài)度。

從近幾年的高考英語(yǔ)題目可以看出，推理判斷材料內(nèi)容、文章主旨、段落大意、生詞詞義這幾個(gè)方面幾乎是高考閱讀理解的必出題目，它們幾乎都涉及了對(duì)學(xué)生對(duì)于閱讀材料整體理解能力的考查。并且近年來(lái)，高考英語(yǔ)的客觀題變少，考查閱讀材料主旨和情感態(tài)度、作者意圖的題目變多，需要學(xué)生能對(duì)閱讀材料有整體的把握。其次，閱讀材料的文體變得更加豐富，篇幅增長(zhǎng)、難度變大，這些都對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生是否能理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)，決定著是否能快速尋找到題目答案，這也需要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生站在閱讀材料的整體上進(jìn)行閱讀。

三、高考英語(yǔ)閱讀材料的類型以及特征

高考英語(yǔ)閱讀材料主要包括的文體類型有以下幾種：記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、廣告、采訪文、對(duì)話、新聞等等。并且近年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀材料應(yīng)用的文體變得更加多樣化，一張?jiān)嚲砩峡赡軙?huì)采用三到四種完全不同的文體。主要需要應(yīng)用閱讀材料的題目類型就是英語(yǔ)聽力和閱讀理解以及完形填空，它們都主要考查了學(xué)生分析和歸納英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容和理解閱讀材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)的能力。

高考英語(yǔ)閱讀材料的基本特征在各個(gè)方面的考查中都不相同。在主題上，高考英語(yǔ)閱讀材料具有復(fù)雜性、多樣化的特征，涵蓋了人與社會(huì)、自我相處、人與自然、社會(huì)實(shí)踐、自然科學(xué)、人文科學(xué)等不同的主題。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想上，高考英語(yǔ)閱讀材料具有獨(dú)特性，每種文體對(duì)應(yīng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的點(diǎn)、文章脈絡(luò)等都是不相同的，需要學(xué)生能夠構(gòu)建每種文體的語(yǔ)篇內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式、結(jié)構(gòu)圖式，在進(jìn)行閱讀材料時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，發(fā)揮閱讀理解能力。

四、語(yǔ)篇組織模式在高考英語(yǔ)閱讀材料中的應(yīng)用

（一）宏觀語(yǔ)篇分析

宏觀語(yǔ)篇分析包括學(xué)生對(duì)于閱讀材料文體和結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容整體的分析、語(yǔ)法和詞句的分析這幾個(gè)方面。一般學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠有一定的對(duì)于語(yǔ)法和詞句的分析能力，但閱讀材料文體和結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容整體的分析可能存在一定問題。這就需要采用語(yǔ)篇組織模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生這方面的分析能力。

1. 預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀材料基本內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章部分內(nèi)容預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用已有英語(yǔ)知識(shí)去理解未知英語(yǔ)知識(shí)的能力。

首先，學(xué)生可以通過閱讀題目運(yùn)用已有的英語(yǔ)背景知識(shí)，推測(cè)文章主要內(nèi)容。以北師大教材高中英語(yǔ)選修7 Human Biology的教學(xué)為例。先帶領(lǐng)學(xué)生了解“Human Biology”的詞匯意思為“人體生物學(xué)”，提問學(xué)生“Have you studied human biology？ Whats your opinion on human biology？”讓學(xué)生將閱讀材料內(nèi)容同學(xué)生在高中生物課程中學(xué)習(xí)過的人體生物學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，推測(cè)閱讀材料內(nèi)容可能包括人體生物學(xué)的研究意義、人體生物學(xué)取得的成果、人體生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、人體疾病的研究、人體結(jié)構(gòu)的研究等等。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的速度加快，還可以引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2. 構(gòu)建英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容圖式

構(gòu)建英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容圖式主要是發(fā)揮學(xué)生對(duì)于閱讀材料的信息處理能力。教師可以讓學(xué)生通過瀏覽文章找關(guān)鍵詞句的方式，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容圖式。

以北師大教材高中英語(yǔ)Artificial Intelligence這一課的教學(xué)為例。教師先讓學(xué)生快速瀏覽閱讀材料，畫出重點(diǎn)的詞語(yǔ)，把握文章的內(nèi)容。例如，學(xué)生在快速瀏覽之后，找到了“Artificial Intelligence”“Rescue”“be set on”“operational”“category”等重點(diǎn)詞匯和內(nèi)容，便能通過它們的意思“人工智能”“營(yíng)救”“把背景設(shè)置在……之上”“即可使用的”“同事”等等，了解到這篇閱讀材料是圍繞著人工智能的應(yīng)用展開的，并對(duì)其大致內(nèi)容有一定的了解。

3. 掌握閱讀材料作者寫作意圖

一篇英語(yǔ)閱讀材料在寫作的手法和語(yǔ)言表達(dá)上都可以展示出作者對(duì)于文章中所描寫的食物的態(tài)度和情感，以此也能夠推斷出作者的寫作意圖。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的情感、態(tài)度做出辨別、分析、判斷等，讓學(xué)生站在整體的語(yǔ)篇閱讀模式下，審視文章，避免學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，對(duì)文章情感、意圖、目的等理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。

以北師大教材高中二年級(jí)英語(yǔ)Scientific Breakthroughs這一篇目的教學(xué)為例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過探究討論，理解文章的寫作目的。對(duì)此，教師可以提問“What kind of attitude can you see from the reading materials about the authors scientific research？”或者“How do you feel about scientific breakthroughs after reading this article？”將學(xué)生分為幾個(gè)英語(yǔ)小組進(jìn)行討論，充分交流意見，全面地了解閱讀材料的寫作意圖。還可以讓學(xué)生進(jìn)行“Scientific Breakthroughs”相關(guān)題目寫作，站在作者的立場(chǎng)上看待文章內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考文章內(nèi)涵的習(xí)慣。

（二）微觀語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇組織模式中，運(yùn)用微觀角度進(jìn)行語(yǔ)篇分析，基本包括以下兩個(gè)內(nèi)容詞匯銜接以及語(yǔ)法銜接分析。其中詞匯銜接主要是指分析詞匯搭配，語(yǔ)法銜接主要是指句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子之間的銜接關(guān)系以及句子的信息展開方式等等。總的來(lái)說(shuō)，微觀語(yǔ)篇分析在高考英語(yǔ)閱讀材料方面，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息具有重要作用，多用于七選五和完形填空的高考英語(yǔ)閱讀題型中。

1. 詞匯銜接

詞匯銜接的重點(diǎn)主要在于學(xué)生能夠注意到閱讀材料中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯，還有近義詞、反義詞、同根詞匯、同范圍詞匯、轉(zhuǎn)述型詞匯等等。如學(xué)生在看到“example”這個(gè)詞匯時(shí)，就知道接下來(lái)的句子都是在舉例子。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，能快速找出這些詞匯，利用閱讀技巧快速找出正確答案。

以北師大教材高中二年級(jí)英語(yǔ)Nine to Five這一課的閱讀教學(xué)為例。學(xué)生在要能夠在文章中迅速找出反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，如“grain”“existence”“glory”“idiom”，首先理解其中的意思“小麥”“存在”“榮譽(yù)”“成語(yǔ)”。例如，當(dāng)題目問到“What are the main items in the material？”學(xué)生能夠快速地搜集到“grain”這個(gè)詞。

2. 語(yǔ)法銜接

語(yǔ)法銜接在英語(yǔ)閱讀中主要指利用語(yǔ)法讓句子之間達(dá)到銜接的目的，讓文章整體能夠銜接起來(lái)。其中主要包括指稱、替代、省略等的句子鏈接。

以北師大教材高中二年級(jí)英語(yǔ)Making Guesses about People這部分的教學(xué)為例。例如，學(xué)生在前文中讀到“He is my tutor.”，后文中的“He”基本指代的就是這個(gè)家庭教師。教師可以設(shè)置類似于“Who does he refer to in the third paragraph？ What is my relationship with him？”這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章中語(yǔ)句之間的銜接的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，語(yǔ)篇組織模式對(duì)于提升高中學(xué)生的高考英語(yǔ)閱讀水平具有重要作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。學(xué)生通過語(yǔ)篇組織模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀材料的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行觀察、分析、歸納、架構(gòu)等思考，從而在提升英語(yǔ)閱讀基本能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生面對(duì)高考英語(yǔ)閱讀材料時(shí)能更加得心應(yīng)手，提高學(xué)生的解題能力。除此之外，高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇組織模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使其模式能發(fā)揮出更優(yōu)秀的閱讀作用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力水平，同時(shí)進(jìn)行一定的教學(xué)反思，不斷提高自身運(yùn)用語(yǔ)篇組織模式的能力水平，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

*本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于AI技術(shù)的高中英語(yǔ)OMO閱讀課程資源開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK22058）的階段性成果。