淺談“雙減”背景下九年級英語寫作前置性作業的設計策略

史敏

英語寫作前置性作業是初中生課下自主預習行為與英語寫作活動的有機結合體，能夠啟迪與激發初中生的認知興趣、預習意識與表現動機，為后續的英語課堂教學提供良好的認知狀態與能力儲備。因此，教師有必要深度探究英語寫作前置性作業的科學設計策略，有效引導初中生逐步養成良好的預習習慣與積極意識，持續強化初中生的求知熱情，有效夯實英語寫作教學的群眾基礎。

一、英語寫作前置性作業的概念簡介

英語寫作前置性作業是指教師立足英語寫作教學的活動需求，為初中生精心設計以英語寫作為主要內容的課下預習活動，旨在推動初中生去積極思考、主動探究、優質完成，實現預習活動與寫作探究的相互融合。英語寫作前置性作業需要教師立足教學內容借助逆向思維而科學設計，引導初中生為英語課堂教學做好全面準備，形成良好的認知習慣與預習習慣，助力初中生的高效認知。

二、實施英語寫作前置性作業活動的重要性

首先，實施英語寫作前置性作業活動能夠為初中生提供一個有設計、有目標、有策略、有效果的預習認知環境以及習慣培養平臺，助力初中生有目的、有準備、有能動地進行預習活動與信息儲備。因此，實施英語寫作前置性作業活動能夠創新初中生的課下預習活動，幫助初中生形成良好的認知信息儲備。

其次，實施英語寫作前置性作業活動能夠為教師設計與實施英語教學提供一個新內容與新活動，指導教師利用個人的教學智慧與教學能力為初中生開辟出新型的認知區域與成長空間。因此，實施英語寫作前置性作業活動能夠實現英語教學體系的有益前置，打造高品質、高價值、高收益的育人環境。

最后，實施英語寫作前置性作業活動能夠推動新課程改革理念的科學落實，為初中生的英語認知與能力發展拓展第二空間，貫徹執行科學育人觀，也保質保量地高效實施素質教育理念。因此，實施英語寫作前置性作業活動能夠科學完善英語教學體系，立足新課程標準建構出科學完備的教書育人空間。

三、“雙減”政策對英語寫作前置性作業的要求

第一，“雙減”政策要求英語寫作前置性作業在時間上不能超過20分鐘，也就是說，20分鐘是英語寫作前置性作業的設計紅線。因此，教師在設計英語寫作前置性作業時應注意控制作業內容的數量，不能占用初中生較多的課下時間。

第二，“雙減”政策要求英語寫作前置性作業在內容上不能是傳統作業中的抄寫任務，而是一些實踐性、生活性、合作性與實用性的語言交流活動，推動初中生去寫英語、用英語，在主體實踐中檢驗、訓練與提升初中生的語言素養。

第三，“雙減”政策要求英語寫作前置性作業在難度上不能過大，應與初中生的主體能力息息相關，能夠通過初中生的獨立思考與自主學習完成。因此，教師在設計英語寫作前置性作業時應注意適宜性、主體性、可行性與實效性。

第四，“雙減”政策要求英語寫作前置性作業在體驗上應擁有較高的趣味性與新奇性，能有效激發初中生的認知興趣、求知熱情以及探究動機。因此，教師在設計英語寫作前置性作業時應投其所好地融入趣味元素與人文誘因，提升吸引力。

四、“雙減”政策下英語寫作前置性作業的設計策略

“雙減”政策是教師設計與實施英語寫作前置性作業的指導思想與評價標準，也是教師推動初中生積極預習、主動思考、自覺寫作的表現機會與成長空間。

（一）立足教學內容設計英語寫作前置性作業

“雙減”政策要求英語寫作前置性作業實現提質增效、有趣有效，因而教師應立足教學內容設計英語寫作前置性作業，直接引導初中生以教學內容為探究目標，進行有目標、有設計、有方向的自主學習活動。教學內容是初中生在英語教學過程中的核心探究任務，因而初中生的提前預習、主體寫作與主觀處理，能夠幫助初中生較好地提前進行信息儲備與知識學習。因此，教師可以立足教學內容設計英語寫作前置性作業，幫助初中生提前預習教學內容，為英語學習提前熱身。

例如，在外研社版九年級上冊Module 1 Wonders of the world英語寫作前置性作業的設計活動中，在本單元的英語學習過程中，初中生能夠接觸到很多世界奇跡，如長城、金字塔、巨石陣等，因而教師可以立足教學內容為初中生設計英語寫作前置性作業。教師可以將英語寫作前置性作業的題目定為“The Great Wall in China”，引導初中生利用英語將自己知道的關于“長城”的相關信息表達出來。這樣，初中生在將自己思想意識中積累下的“長城”信息表述完成后，自然就會借鑒教材內容中涉及“長城”的信息，以此實現英語寫作內容的有效充實，從而實現推動初中生去積極預習教材內容、主動積累語言信息的目的，達到英語寫作前置性作業的設計目標，也體現出英語寫作前置性作業的實效價值。因此，教師立足教學內容為初中生設計英語寫作前置性作業，能夠間接推動初中生去預習教材內容，提前做好課堂認知的信息儲備活動。

（二）立足教學目標設計英語寫作前置性作業

“雙減”政策要求英語寫作前置性作業實現高端定位、科學設計，因而教師應立足教學目標設計英語寫作前置性作業，為初中生提供品質化、高端化、高水平以及高效益的英語寫作前置性作業。教學目標是教師設計與實施英語教學的指路明燈與評價標準，因而教師應在英語寫作前置性作業中有針對性地培養初中生的語言素養、主體能力、思想道德、個性品質等。因此，教師應立足教學目標設計英語寫作前置性作業，將課下預習活動打造成英語教學體系的堅實一環。

例如，在外研社版九年級上冊“Module 8 Sports life”英語寫作前置性作業的設計活動中，在本單元的英語學習過程中初中生能夠接觸到豐富多彩的體育運動形式，有效激發初中生對體育運動的參與興趣、體驗動機、鍛煉意識與健康觀念。教師可以將英語寫作前置性作業的題目定為“My favourite sport”，推動初中生在使用英語表述個人的體育愛好中一點點地強化初中生的運動愛好與健身習慣。其中，無論初中生表述任何一種體育運動形式，都有助于初中生漸漸強化運動訴求、鍛煉觀念以及健康意識，都能夠達到教師設計英語寫作前置性作業的活動目的。這樣，初中生就會在積極寫作、主動思考中整合出一定篇幅的英語素材內容，落實預定的活動目標。因此，教師立足教學目標為初中生設計英語寫作前置性作業，非常有助于初中生良好思想意識的形成。

（三）立足教學活動設計英語寫作前置性作業

“雙減”政策要求英語寫作前置性作業實現主體實踐、生活拓展，因而教師應立足教學活動設計英語寫作前置性作業，凸顯初中生的主體性、探究性與能動性，有效釋放初中生的生命活力與拓展能力。教學活動是初中生在英語教學過程中的認知階梯，因而與初中生的英語學習息息相關，能夠直接影響初中生的認知地位、探究過程、學習效果與成長體驗。因此，教師應立足教學活動設計英語寫作前置性作業，有效激發初中生的認知活力、探究靈感與拓展意識。

例如，在外研社版九年級下冊Module 4 Rules and suggestions英語寫作前置性作業的設計活動中，在本單元的英語學習過程中教師為初中生設計了很多教學活動與探究情境，如車站、圖書館、飯店等公共場所，以此幫助初中生深度理解與掌握“Rules and suggestions”，對初中生施加思想教育。教師可以將英語寫作前置性作業的題目定為“A polite child who is liked by everyone”，以此引導初中生對公共場所規則、社會公德意識以及文明禮貌行為進行自主表述活動，主觀展示初中生對社會生活過程中的“Rules and suggestions”。這樣，英語寫作前置性作業就會誘導初中生進入探究社會公德意識以及文明禮貌行為的悅納區域，幫助初中生在進行文本信息處理中一點點地內化社會公德意識以及文明禮貌行為。因此，教師立足教學活動為初中生設計英語寫作前置性作業，能夠提升教學活動的指向性、主體性、感悟性以及實效性。

（四）立足教學資源設計英語寫作前置性作業

“雙減”政策要求英語寫作前置性作業實現豐富多彩、趣味橫生，因而教師應立足教學資源設計英語寫作前置性作業，切實提升英語寫作前置性作業的體驗性，借助趣味元素與人文誘因吸引初中生積極參與其中。教學資源是英語教學過程中的趣味源泉與新奇誘導，是提升初中生對英語教學活動注意力與關注度的有力抓手，提升初中生對英語教學的參與度、實效度。因此，教師應立足教學資源設計英語寫作前置性作業，以趣味元素激發初中生的認知思維與表現意識。

例如，在外研社版九年級下冊Module 8 My future life英語寫作前置性作業的設計活動中，在本單元的英語學習過程中教師多為初中生提供一些關于未來的“影視劇視頻”作為教學資源，因而具有非常高的趣味性與新奇性。教師也可以將英語寫作前置性作業的題目定為“My life in the future”，引導初中生自由想象未來的美好生活，將智能機器人、太空飛船、時光穿梭機等引入英語寫作內容之中，引導初中生勾勒未來生活。這樣，初中生就會在英語寫作前置性作業中進行自由暢想與主觀虛構，將現實生活中無法實現的美好愿望都在“未來生活”中實現，以此提升英語寫作前置性作業的趣味性、新奇性與想象性。因此，教師立足教學資源為初中生設計英語寫作前置性作業，能夠極大地提升英語寫作前置性作業的開放性、趣味性與新奇性，強化初中生的參與動機。

綜上所述，“雙減”政策是教師進行英語課堂教學、設計英語寫作前置性作業、完成教書育人使命的指導思想，也是教師指導初中生積極預習、主動寫作、儲備信息、自覺認知的行動指南。因此，教師以“雙減”政策為教學基點，立足教學內容、教學目標、教學活動、教學資源去設計與實施英語寫作前置性作業，科學推動英語課堂教學實現有益前置，打造品質化、設計化、策略化以及實效化的科學育人體系，實現初中生積極主動的獨立思考與自主學習，形成良好的認知習慣。