“以讀促寫”小學英語寫作教學應用研究

楊琳娜

英語作為一門單純的語言學科，學習內容較為枯燥，且我國缺乏英語語言運用的大環境，這就增加了英語知識學習的難度，導致部分學生對英語學習產生一定的抵觸情緒。而通過“以讀促寫”的方式引導學生學習英語，則可以讓學生通過多元化的閱讀，理解學習內容，進而為開展英語寫作教學奠定基礎，達到有效提高學生英語讀寫能力的目的。

一、強化文本閱讀，鼓勵默寫

兒童語言能力的發展是從整體層面發展的，學生讀和寫的能力既互相促進，又互相制約，任何一項能力發展受阻，都會對后續其他能力的培養造成影響。而閱讀作為一種語言知識的輸入，其目的應是對語言知識進行輸出，才能實現閱讀的價值。同時，《義務教育小學英語課程標準》中也明確提出，應通過課堂教學，提高學生的英語綜合運用能力。所以，教師應深入貫徹“以讀促寫”的英語教育模式，引導學生通過閱讀的方式擴展詞匯量、豐富語言儲備、吸收語言材料，以此為后續的英語寫作學習做好鋪墊。在英語課堂教學中，教師應強化對學生進行文本閱讀教學，鼓勵學生反復閱讀文本，以此達到“書讀百遍，其義自見”的閱讀效果，豐富學生的英語知識儲備。隨后，應要求學生在達到一定閱讀量的基礎上進行默寫，以此感知英語與中文句式表達的書寫差異，讓學生逐步了解英語的寫作方式，提高英語寫作能力。

例如，“Goldilocks and the three bears”一課是一篇趣味性和情節性均較強的故事類課文。教師通過導入故事類課文，能夠激發學生的閱讀興趣，降低閱讀難度，提高閱讀效率，也有助于學生根據故事情節理順思路，在理解課文內容的基礎上，掌握寫作方法。本篇課文講述了在大森林中，一個金發姑娘的奇妙遭遇。課文的句式結構統一，多次出現了“this is”“there is/are”等句式，教師可以根據文本的這一特點，要求學生反復閱讀文本，并在速讀閱讀內容的基礎上進行默寫，進而幫助學生理解“這是某物”“某處有某物”的正確表達方式。這樣，能使學生通過一遍遍的閱讀，更好地熟悉寫作手法，從而實現由閱讀到理解再到靈活運用的轉化。

二、實施對比閱讀，訓練仿寫

在小學英語課堂教學環節，為確?！耙宰x促寫”教學活動的順利實施，教師應對學生開展拓展閱讀寫作教學引導，從全局視角、宏觀視角，為學生提供多元化的閱讀素材，以系統化的方式引導學生進行對比閱讀，在提高學生閱讀素養的基礎上，鼓勵學生進行仿寫。尤其應明確，默寫只是學習寫作的一個過程，而如何靈活運用在閱讀中學習到的語法、句型、詞匯才是“以讀促寫”的最高目標。教師可以結合教材內容，為學生推薦相符合的課外閱讀元素，包括紙質書、電子書等，只有通過不斷地對比閱讀，才能更好地完善閱讀能力，并在閱讀中學到寫作技巧，提高學生的閱讀分析能力及寫作能力。

例如，在教學“The lion and the mouse”“Cinderella”“Clothes”等課文時，教師可以結合課文的特點對學生開展讀寫教學活動，這三篇課文都是有趣、奇妙的童話故事，能夠激發學生的想象力，學生在感受閱讀內容趣味性的同時，更可以提高其閱讀質量，為后續進行寫作做好鋪墊。同時，教師可以為學生提供一些經典的英語童話小故事，以此豐富學生的閱讀準備，并統一為學生分析文本的框架結構、語境特點等，讓學生能夠了解并運用如何通過象征性表現方式對童話人物的性格特點進行塑造。通過教師選擇與教材具有銜接性、與學生認知相符合的閱讀內容，以及為學生擬定童話寫作主題的方式，幫助學生掌握更多的寫作體裁，熟悉不同的文本格式，迸發出無窮的寫作靈感，使學生的英語寫作水平獲得有效提升。

三、分析閱讀元素，拓展續寫

小學階段的英語學習，始終強調價值觀與情感態度、方法與過程、技能與知識三維教學目標的互相滲透，學生在進行大量的閱讀后，能夠掌握一定的寫作技巧，所以，在“以讀促寫”教學方針指引下，教師在提高學生的默寫、仿寫能力的同時，更應注意要求學生對閱讀內容進行續寫，達到通過閱讀他人作品，而產生創作靈感的目的，進而將寫作想法付諸筆端。這是因為教材中的內容是作者的價值取向、思想情感的反映，學生即使不斷地默寫，也始終是對他人的模仿，默寫這種形式可以運用在“以讀促寫”教學活動的初期，而在后續環節，學生具有了一定的閱讀、寫作能力，就可以鼓勵學生大膽嘗試表達自身的寫作建議與看法，培養學生的讀寫創新意識及援疑質理能力。

還以“Goldilocks and the three bears”一課為例。結束這篇課文的學習之后，教師應為學生設計開放性較強的問題啟發學生思考。此文本講述了金發姑娘在大森林中遇到了三只熊。教師可以鼓勵學生開動腦筋、大膽猜測：“在金發姑娘遇到三只熊后，會發生什么樣的故事？”讓學生完成50字左右的小作文，將文本進行續寫。然后將小作文內容在小組內、班級內互傳互閱，以此互相學習、互相鑒賞閱讀內容，點燃思維火花。

四、理解閱讀內容，開展縮寫

在引導學生進行閱讀、寫作學習的過程中，教師應注意結合當前英語學科的教學規律，以及當代學生身心發展的規律開展教學，對“以讀促寫”教學模式進行深度探索，通過鼓勵學生進行自主閱讀，提高學生的閱讀能力及寫作能力。雖然續寫、擴寫能夠鍛煉學生的寫作能力，但縮寫則可以提高學生對閱讀內容的歸納整理能力，根據學生縮寫的內容，可以了解到學生是否真正讀懂課文，理解課文的中心思想，也考查了學生是否能運用簡潔的語言，對文本的中心思想進行簡潔凝練的概括。所以，教師應通過鼓勵學生以每個句式或段落為一個節點進行閱讀，并總結其中的含義，理順課文的整體框架，找出課文中的主題思想，然后，用簡練的語言開展描述，使學生的閱讀及寫作的總結歸納能力、表達能力獲得提升。

例如，在教學“Cinderella”一課時，這是一篇著名的童話故事，教師可以引導學生對原文進行閱讀，然后，總結文本每個段落的含義及總體內涵，讓學生以分步的模式，對每段內容進行總結，再對整篇課文的內容進行歸納。這樣的方式能確保學生在腦海中更好地構建寫作思路，將相關聯的知識內容進行整合，尋找匹配的寫作信息，為學生能夠進行課文縮寫夯實基礎。同時，教師也應在學生閱讀結束后，對學生講述課文的大概內涵，幫助學生進行總結，樹立寫作信心。而在縮寫的過程中，還應確保寫作符合邏輯，能夠用最精練的語言，完整地表達課文內容，以此在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力，幫助學生善于將閱讀內容進行深入總結，并在完成縮寫的環節，能夠重新梳理文本含義、理清文本行文脈絡，促進學生不斷深入系統地學習英語知識，提高學生的英語閱讀、寫作綜合素養。

綜上所述，為提高學生英語知識的綜合運用能力，教師在對學生開展“以讀促寫”教學活動的過程中，不僅要關注課堂教學，也需要對學生的閱讀、寫作過程開展反思活動，以此找出學生在學習過程中的不足，進而開展針對性較強的閱讀、寫作教學引導。尤其應注意做好讀寫結合教學，在學生閱讀后進行默寫、仿寫、續寫、縮寫，通過閱讀提高其理解能力，通過寫作完善其表達能力，在整體層面提高學生的英語核心素養。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星瀾學校）

（責任編輯? 岳舒）