語文教學中構建古詩詞意境的策略

段玲遐

學生從小學便開始學習古詩詞，古詩詞意境悠遠，需要教師在教學中運用豐富的語言構勒出古詩詞的意境，將詩句中的情境內容如屏幕影音般逐一呈現，而這種呈現模式通常需要借助多媒體設備來還原意境。然而，隨著教學改革的發展，對詩詞教學提出了更多的要求，小學古詩詞教學需要以學生為主體，引導學生從文中讀出意象、感受意境，讓學生通過自身的理解，利用想象力構建古詩詞意境，在意境中與古人對話，感悟古代詩人深沉的思想魅力。

一、結合古詩詞的韻律吟誦，感知古詩詞的空間意境

反復吟誦一直是語文學習的一塊敲門磚，在培養學生語感的同時能增強學生的語言邏輯。古詩詞的教學亦如此。隨著古詩詞中平仄韻律的吟誦，不僅可以幫助學生加深對古詩詞的印象，還可以幫助學生加強對古詩詞意境的感受，在一定程度上能鍛煉學生的想象力。在教學過程中，教師可以利用多媒體幫助學生感悟詩歌中塑造的意境，進而感知其主題。多媒體的使用，還能幫助學生逐漸建立起對古詩詞意境的認知，從初步感知意境到通過想象構建古詩詞意境。

以小學部編版四年級上冊《暮江吟》為例。《暮江吟》是白居易的一首寫景佳作，不僅平仄韻律明顯，而且描寫的景色也十分具有特色。首先，教師要求學生在課前課后結合古詩詞韻律反復吟誦，形成感覺記憶，從而幫助學生深入理解詩詞內容。其次，教師的范讀作用也十分重要，通過教師的朗誦，學生在抑揚頓挫的語言魅力中能感知古詩詞的意境及風采。與此同時，教師還可以為學生對古詩詞中的部分意象進行解讀，加深學生對意境中意象的體會與理解。最后，教師通過引導學生吟誦古詩詞展現紅日西沉到新月東升這段時間里的景物，讓學生通過字面意思了解景色的美好，從聽覺的角度幫助學生打開心靈之窗，將詩歌內化為思想和心靈深處的美好。

因此，結合古詩詞的韻律吟誦，能夠有效幫助學生在吟誦時獲得對古詩詞意境的體驗，從而達到感知古詩詞空間意境的目的。通過這種方式，幫助學生挖掘自身對古詩詞的想象力，拓展其在現實生活中對古詩詞意象的認知與理解，學以致用，將古詩詞的文化發揚并傳承下去。

二、結合生活中的事物體驗，想象古詩詞的具象場景

古詩詞不僅濃縮了中國古代詩人的精神世界，也代表了中華民族的古代文明，而如何讓其精髓在生活中得到運用及深化，是每一個中國人的責任與義務。教師作為教育新生代的領軍人物，更承載著發揚及傳承古詩詞精髓的重擔。如何讓古詩詞的一字一句在學生心中泛起波瀾，不僅需要教師在課堂上的教學，也需要教師結合學生在生活中的體驗，增強對古詩詞的感悟及認知，在想象的意境中與詩人產生共鳴。在平時的教學中，教師不僅要引導學生通過想象感悟和拓展古詩詞，還要通過品鑒生活中的故事來調動學生學習詩歌的興趣。從生活體驗到閱讀體驗和情感體驗，無一不與想象力有所掛鉤。因此，教師要在學生對古詩詞的反復吟誦的基礎上進行教學拓展。

同樣以白居易《暮江吟》為例。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”中，陽光是殘破的，而它卻“鋪”在水面上，教師在課堂上提出問題，引導學生進行解讀。首先，教師要讓學生理解“鋪”的意思，然后引導學生思考有哪些事物和“鋪”這個動作相似，“鋪”與“趴”這兩個動詞有何異同。教師可以組織學生劃分小組進行討論，引導學生依據已有的生活體驗，通過討論的方式加深學生對“鋪”的認知。最終得出結論，“鋪”與“趴”的動作非常相似，而“鋪”這個詞更多與物品相關，“趴”這個詞更多與動物相關。如，涼席鋪在床上，小貓趴在那里一動不動，懶洋洋的。另外，教師還能通過引導學生對相近詞進行比較，加深學生對古詩詞的感悟與認知。而這一切都是學生在具體的生活場景中得到的基本認知。將古詩詞教學與生活場景相結合，通過聯想加深對詩詞的理解，能夠幫助學生感悟古詩詞。

因此，教師在教學過程中，要引導學生感悟生活，加深對古詩詞具象場景的認知。即生活和意境這兩者之間存在著千絲萬縷的關聯，詩人在古詩詞寫作時基于對生活的感悟，使古詩詞的意境不僅“生活化”，而且具有一定的意境與韻味。

三、結合實踐中的實際體驗，打造古詩詞的想象基礎

在古詩詞教學中，教師不僅需要構建意境，還需要在課堂中對古詩詞進行品析，品詞析句不僅是古詩詞教學中不可缺少的一個環節，同樣是學生了解意境、分析意境的常規方法。學生有時會因缺少相關生活經驗，而難以理解詩詞內容，出現這種情況時，教師若通過語言描述、反復誦讀的教學方式往往難以達到教學效果。這時，借助多媒體，可以有效幫助學生打開視野，獲得對古詩詞內容的新體驗。在這樣的實踐過程中，學生不僅加深了對新事物的實際體驗，還通過分析古詩詞內容獲得對新事物的理解。教師借助課文插圖以及電腦等多媒體工具，以視頻、插畫或音樂的方式讓學生通過觀看真實景物的圖片，為學生提供視覺體驗，幫助學生感知世界，使學生最終掌握知識、收獲成長。無論是動態美，還是靜態美，古詩詞都能讓學生走進更加廣闊且悠遠的世界當中，這一切都源自學生極其豐富的想象力。

還以白居易《暮江吟》一詩為例。其中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”一句，學生難以理解“瑟瑟”一詞的含義。教師首先可以運用多媒體，播放關于“半江瑟瑟半江紅”的寬闊景色，讓充滿魅力的畫面呈現在學生的眼前。隨后，引導學生在課堂中分析何為“瑟瑟”，教師通過講解的方式，學生逐步識別圖中的半片江域和其中紅日籠罩下的江水，那“瑟瑟”的定義是什么呢？學生通過觀察，發現圖片中一半的江水是紅色的，另一半的江水是綠色的，用“碧綠色”更能表現出江水在沒有陽光照耀下的本來顏色。教師通過這種方式幫助學生探索發現并理解古詩詞中較為生澀的詞語的意思，從而在引導學生理解古詩詞和構建意境的過程中，培養其發散思維。

在教學中，學生結合實踐中的實際體驗，發揮想象力，不僅可以積累新的古詩詞，還可以獲得新的理解與體會，為古詩詞意境的搭建打好基礎，使學生在深化古詩詞學習后，能夠在未來的生活中、社會交往中學以致用。漸進式的教學方式，能夠在一定程度上幫助學生對古詩詞意境進行建構，從而提升學生對古詩詞的學習能力。

綜上所述，不同的學習方式可以構建出不同的古詩詞意境，還能鍛煉學生的想象力，為提升學生的學習效果提供持續動力。教學過程中，教師應根據教學內容結合教學目標找準角度切入古詩詞教學，將生活體驗與古詩詞的韻律吟誦相結合，感知古詩詞的空間意境，想象古詩詞的具象場景及實際體驗，構建古詩詞的想象空間，逐漸增加學生的學習體驗，在加強閱讀學習效果的同時，提升語文課堂中古詩詞學習的有效性。同時，古詩詞作為中華文化的精華之所在，同樣需要學生在不斷的學習中提高對古詩詞的認知，從而在未來的學習中，傳承中華文化，將古詩詞的精髓發揚光大。

（作者單位：甘肅省通渭縣溫泉路學校）

（責任編輯 來靜）