小學語文“瀏覽式”閱讀方法探析

趙佳佳

“瀏覽式”閱讀是迅速獲取和收集有效信息的一種閱讀方式，也被形象地比喻為“獵鷹式”閱讀，即將閱讀看作獵鷹捕捉獵物一般，在閱讀時要迅速抓住文本要點，了解主要內容，提取出關鍵信息。在教學時，教師可以根據學生當前閱讀基礎能力，轉變傳統的閱讀教學方式。“瀏覽式”閱讀需要閱讀者對基礎知識掌握得極為扎實，對學生來說或許有點難度，但是掌握了正確的方法，這種閱讀方式對學生的語文學習也是有極大幫助的。基于此，本文從閱讀方法、閱讀策略、閱讀訓練等方面進行探究，以期能更好地提升學生閱讀效果，進一步提高課堂教學質量。

一、“瀏覽式”閱讀的閱讀方法

在小學語文閱讀教學中，教師引導學生集中注意力快速默讀全文，不要回讀，以此了解課文主要內容，訓練學生在短時間內閱讀全文，并根據課后練習捕捉有效信息的能力。

例如，在教學《搭石》一課時，教師先運用多媒體展示農家山村生活的景象，激發學生了解山村生活的欲望，增強學生閱讀的主動性。為了避免學生回讀，教師可建議運用“遮擋”的方法自主閱讀（找一個不透明的卡片或一張紙，讀完一部分內容后遮擋住，繼續閱讀下邊的內容，訓練學生不回讀）。通過這樣的方式，讓學生集中精力讀，不回讀，當遇到不理解的部分時快速掠過，先了解課文主要內容。在教學中為了達到以上效果，在學生讀完課文后，教師應及時向學生提問：“課文主要講了什么？”通過提問的形式使學生回憶課文主要內容，只要學生能快速閱讀，能根據自己的理解說出課文的主要內容就可以。

二、“瀏覽式”閱讀的閱讀策略

在閱讀時，不是一字一字地閱讀，而是閱讀連續的字詞語句，這樣才可以讀懂文章，如果提升了閱讀速度，在短時間內便可以掌握更多的信息。但是，由于小學生知識儲備較少、閱讀訓練不足，教師就需要訓練學生連詞成句快速閱讀的能力，擴展學生的閱讀視域。

例如，在教學《將相和》一課時，教師要求學生運用較快的速度默讀全文，并記錄閱讀所用時間，完成課后練習題：“你讀了幾分鐘？了解了文中哪些故事？”教師可以指導學生抓住句子主干、段落大意，結合對人物語言、動作和神態的描寫，根據具體故事，感知基本人物形象、熟悉人物個性等。

師：讀完課文，你們發現課文中有幾個故事？

生1：三個。

教師：分別是哪三個？

生2：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

師：好，那么你快速判斷一下，從哪個自然段到哪個自然段是“完璧歸趙”，哪部分是“澠池之會”，哪部分是“負荊請罪”。

這樣，學生根據教師的引導，有效捕捉了文中故事的關鍵信息。學生把握了文章整體內容，有助于對課文進一步的精確分析，也能在引導中達到教學目的和快速閱讀效果。

三、“瀏覽式”閱讀的閱讀過程

1.自主閱讀解決問題。小學語文教材中的課文內容和形式比較豐富，對于培養學生閱讀能力和拓寬視野等各方面起著重要的作用。面對多樣化的課文，學生在閱讀過程中難免會遇到一些不懂的知識。針對此種情況，教師可以先指導學生運用以往的方法自主閱讀，在閱讀中遇到問題時先跳過，然后結合課后問題繼續閱讀，找出關鍵語句，與同伴進行交流分享，最后進行分組解答，這樣可以獲得獨特的閱讀體驗。需要注意的是，有些問題可以通過與同伴的交流得到解決，實在難以解決的問題可以向教師尋求幫助。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師指導學生從題目入手，并提出問題：“本文主要的關鍵詞是什么？”

生：快。

師：誰比誰快？快速閱讀，找出來。

生1：鴕鳥。

生2：鴕鳥不快，游隼、飛機、火箭、電筒光更快。

學生在一次次的關鍵詞中快速閱讀，互相交流補充，了解了課文內容。通過這樣的方式可以讓學生在問題的引導下，互助分享，交流補充，集中注意力，抓住關鍵詞，提高閱讀速度。

2.抓關鍵數據交流讀。通過自主閱讀，教師可引導學生從閱讀中找出人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體、光的速度，然后指導學生自制表格進行填寫：

[事物 速度 物體 速度 人 24千米/小時 噴氣式飛機 聲音的數倍 鴕鳥 72千米/小時 火箭 40000千米/小時 獵豹 110千米/小時 流星體 2500000千米/小時 游隼 320千米/小時 光 3000000千米/秒 聲音 1050千米/小時 ...... ...... ]

通過抓關鍵詞句、關鍵數據進行閱讀，并與同伴進行交流，可以讓學生有效把握課文中的重點，對課文形成清晰的理解，對文章脈絡和層次精準把握，同時在交流中培養了學生合作與探究精神，為以后的閱讀埋下主動合作、探究的種子，達到“瀏覽式”閱讀效果。

在教學實踐中采用“瀏覽式”閱讀，三分之二的學生能自主完成關鍵信息的提取并填寫列表，三分之一的學生可在教師引導與同伴合作中完成，從而達到自主快速閱讀的效果。

四、“瀏覽式”閱讀的訓練要求

為提高學生閱讀速度，提升閱讀教學效果，幫助學生更好地解答閱讀過程中的疑難問題，培養學生的自主閱讀能力，教師在開展“瀏覽式”閱讀訓練時需要注意以下要求。

1.布置任務。小學語文閱讀教學中，為提高學生的閱讀速度，教師需要在指導學生學習科學高效的閱讀方法之后，根據課文的主題和內容，提出若干閱讀問題，布置閱讀任務，要求學生在有限的時間內進行閱讀并完成任務，以此引導學生整體感知課文，提升學生閱讀的速度和效率。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可先布置一些自主閱讀任務：快速默讀全文，盡可能做到連詞成句，記錄所用時間，熟悉本文主要內容，說說本文主要由哪幾個小故事組成。在此基礎上，教師讓學生在有限的時間內進行自主閱讀，然后先讓學生進行解答，教師點評與總結，幫助學生初步整體感知本篇課文。

任務驅動后，學生回答：“本文主要講述的是春秋戰國時期趙國和秦國交往的故事，寫了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，表現了藺相如寬廣的胸襟與顧全大局的良好人格，體現了廉頗知錯能改和顧全大局的優秀品質。”

2.從閱讀中發現問題并解決問題。在培養與提高學生閱讀速度的過程中，教師可以指導學生探析文本結構，而探析文本結構的過程則潛移默化地起到閱讀訓練的效果，從而提升學生的閱讀速度，更好地達成閱讀教學目標。

例如，《冀中的地道戰》是一篇戰爭類題材的文章，學生很感興趣。本文的導語是要求學生帶著問題、用較快的速度默讀課文，記錄所用的閱讀時間。經過第一次閱讀后，教師提出問題：“通過閱讀你能總結出文章的主要內容是什么？有沒有發現地道有什么不利的地方？地道戰成功的關鍵是什么？請大家通過閱讀來尋找答案。”有的學生表示：“看到課文題目，我產生了疑問：什么是地道？這些地道是誰挖的？在戰爭中有多大作用？我帶著這些問題開始閱讀，想了解課文內容的欲望更加強烈了，閱讀的注意力更集中，閱讀速度也加快了。”有的學生表示：“我讀完課文后發現，用地道戰粉碎敵人掃蕩的方法很多，有陷坑、迷惑洞、孑口等。”

閱讀是一種自我陷入的過程，學生對課文的掌握程度能通過課后的問題展現出來，這也是檢驗“瀏覽式”閱讀教學效果的有效方式。在日常的教學實踐過程中，教師要大膽使用“瀏覽式”閱讀方法提升學生的閱讀能力，在實踐中不斷完善“瀏覽式”閱讀的方法。

總之，“瀏覽式”閱讀作為語文閱讀教學的方法之一，主要是訓練并提升學生快速捕捉課文有效信息的能力，既能明確閱讀教學目標，又可以讓教師根據學生的閱讀基礎與學習情況，指導學生快速閱讀，同時進行閱讀技能訓練，在循序漸進中提升學生的閱讀速度，分步驟完成閱讀教學任務，培養學生自主閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區能達小學）

（責任編輯? 趙丹）