書香伴童年　繪本助成長

潘妍

《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調，要“合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。然而，一日活動包含幼兒從入園到離園的一切活動，要想將每個活動都安排得科學又精彩，同時將活動與活動之間的銜接安排得輕松又緊湊，并不是一件容易的事情。在本文中，筆者嘗試發揮繪本在一日活動中的作用，力求通過繪本來創新活動的設計，優化活動的實施，使幼兒在繪本的輔助下，更好地參與到各項“直接感知、實際操作和親身體驗”的活動中，讓幼兒在繪本的影響下快樂學習，在書香的熏陶下健康成長。

一、用繪本“定規矩”，培養規則意識

正所謂“沒有規矩，不成方圓”。幼兒園一日活動的順利開展，需要建立在一定的規則之上。同時，對于幼兒來說，他們也需要逐漸養成規則意識，才能適應社會生活。然而，在一日活動中，當教師反復強調規則的時候，可能會出現以下“副作用”：有的幼兒習慣了教師的提醒，逐漸產生依賴心理，缺乏主動遵守規則的意識；有的幼兒在教師的反復提醒中產生逆反情緒，會故意破壞規則來吸引教師的注意并表達自己的不滿；還有的幼兒在教師的反復提醒中容易產生緊張情緒，做事畏首畏尾，缺乏自信。上述問題的出現向我們表明：教師強制性地“定規矩”并不利于幼兒規則意識的培養，也不利于幼兒園一日活動的順利開展。針對這種情況，筆者建議教師發揮繪本的作用，讓學生通過閱讀繪本，了解什么是規則、為什么要遵守規則以及如何遵守規則。

例如，在一日活動的戶外活動時間里，教師會帶領幼兒打秋千或者滑滑梯。剛開始的時候，大家都自覺排隊，井然有序。玩得高興了，就會有幼兒不自覺地破壞規則，隨意插隊，導致活動陷入混亂。于是，在一次戶外活動之前，教師先帶領幼兒閱讀了《排隊啦，排隊啦》這本繪本，并跟幼兒發生了下面的對話：“繪本里面，小螞蟻會干什么？”“排隊！”“鴨寶寶會干什么？”“排隊！”“那我們小朋友呢？”“也會排隊！”“好，今天我們就來看一看，我們的小朋友到底會不會排隊。”就這樣，教師通過繪本的巧妙應用，使幼兒自己給自己“定了規矩”。在那一次的活動中，果然幼兒排隊的積極性和自主性大大提高了，規則意識得到了培養。這個案例向我們表明：教師通過利用繪本“定規矩”，能夠幫助幼兒建立規則意識，從而在提升幼兒社會適應力的同時，促進幼兒園一日活動的有序開展。

二、用繪本“養習慣”，優化生活習慣

良好的生活習慣，不僅能夠保障幼兒身心健康發展，也能夠幫助幼兒適應集體生活，為幼兒在幼兒園的學習與成長奠定良好基礎。那么，在幼兒園一日活動中，當幼兒出現吃飯挑食、拒睡午覺、不講衛生等不良習慣的時候，教師如何幫助他們改掉壞習慣，培養好習慣呢？教師不妨發揮繪本的育人功能，讓幼兒在繪本情節的引導下，在繪本人物的影響下，優化生活習慣，實現健康成長。

例如，每天的午餐時間，教師都會發現有小朋友把蔬菜剩在盤子里。此時，如果教師勒令幼兒必須吃完盤中的蔬菜，顯然會影響幼兒的情緒，不利于幼兒的消化。同時，這也并不能從根本上幫助幼兒養成愛吃蔬菜、均衡飲食的良好生活習慣。于是，有一天，教師利用上午的時間，帶領幼兒閱讀了《愛吃青菜的鱷魚》的繪本，并組織幼兒進行繪本劇演出。在表演過程中，醫生（老師扮演）夸獎小鱷魚（幼兒扮演）：“因為你愛吃青菜，所以青菜里面的小精靈已經幫你把肚子里面的細菌都趕跑了。現在，你的肚子十分干凈，十分健康！”聽了“醫生”的夸獎，“小鱷魚”的臉上露出了驕傲而得意的神情。于是，到了當天的午餐時間，所有幼兒都化身“小鱷魚”，狼吞虎咽地吃起了青菜。更讓教師感到欣慰的是，“小鱷魚”的故事在幼兒的心里留下了深刻的印象，在往后的幾天里，幼兒都爭搶著吃青菜，實現了青菜“光盤”。漸漸地，幼兒不再排斥吃青菜，并慢慢養成了主動吃青菜的好習慣。通過這個案例我們不難發現，繪本帶給幼兒的體驗是直接的，同時帶給幼兒的影響也是持久的。因此，繪本在培養幼兒良好生活習慣方面有著得天獨厚的優勢。在幼兒園一日活動中，教師應該善于利用繪本的這種優勢，促進幼兒良好習慣的養成。

三、用繪本“創情境”，提升教育品質

在幼兒園一日活動中，集中教育活動是幼兒學習知識、獲取經驗最直接、最重要的途徑。《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調，教師“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”，使幼兒在充滿童真趣味與生活氣息的情境中，通過“直接感知、實際操作和親身體驗”來學習知識、獲取經驗。那么，教師如何在集中教育活動中營造符合幼兒認知、貼近幼兒生活的情境呢？教師不妨發揮繪本的作用，使幼兒先融入到繪本情節中，再進入活動情境中，從而實現主動參與、自主學習。

例如，在以“圖形認識與拼接”為主題的小班數學集中教育活動中，教師需要讓幼兒認識圓形、方形和三角形三種圖形，并初步了解三種圖形的特點。為了幫助幼兒營造生動而有趣的活動情境，使幼兒沉浸其中，在知不知覺中展開關于三種圖形的觀察與學習，教師為幼兒引入了《吃了魔法藥的哈哈阿姨》這本繪本。于是，幼兒跟隨繪本的情節，踏上了探險之旅和學習之旅。當教師讀到：“圓圓的小石子兒，要是你們能變成老鼠聽我說話該多好啊。”的時候，所有幼兒的小眼睛都趕緊滴溜溜地轉起來，在繪本中尋找圓形的小石子和圓形的小老鼠；當教師讀到：“三角形餅干啊，變成尖尖的鋸吧！”的時候，幼兒的小眼睛緊緊盯著繪本上的三角形，并且在腦海中想象它變成鋒利的鋸子，鋸開東西的場景；當教師讀到：“方方正正的磚頭啊，變成勇敢的大狗吧，耶！”的時候，一只方頭、方身、方尾巴的小狗馬上浮現在幼兒的眼前，出現在幼兒的腦海……就這樣，幼兒跟隨哈哈阿姨經歷了一場探險，也認識了圓形、方形和三角形三種圖形。顯然，教師借助繪本，為幼兒搭建了介于想象與現實之間的橋梁，使幼兒不由自主地沉浸于這種既充滿魔幻又貼近生活的情境之中，展開主動的觀察與思考。這樣一來，教師大大增加了集中教育活動的趣味性，同時提高了集中教育活動的實效性，使幼兒在一日活動中能夠學習更多知識、展開更多思考、獲得更多體驗。

四、用繪本“找話題”，鍛煉交際能力

幼兒階段，是一個人語言能力發展的重要時期，也是一個人社交能力培養的重要階段。在幼兒園一日活動中，教師應該有意識地為幼兒提供寬松、自由、活躍的言語交際環境，使幼兒享受與人交流的樂趣，培養與人交往的自信。然而，在實際教學中，當教師拋出一個話題讓幼兒討論，或者創造一個機會讓幼兒交流的時候，很多幼兒卻陷入無話可說的尷尬。針對這種情況，教師可以借助繪本來幫助幼兒“找話題”，從而激發幼兒表達的熱情，鍛煉幼兒交際的能力。

例如，午睡之后的幼兒，正處于“精力值”已經恢復，但“體力值”還沒有“激活”的狀態。此時，教師可以通過“安靜地讀書”和“熱烈的討論”兩項活動，幫助幼兒完成由睡夢到清醒的過渡，為幼兒接下來的游戲活動做好準備。同時，教師也可以借此機會，為幼兒的言語交際創造機會，使幼兒學會傾聽、學會表達、學會溝通。比如，午睡過后，教師可以帶領幼兒閱讀《竹籬笆和牽牛花》這本繪本，然后向幼兒發出感慨：“竹籬笆和牽牛花因為有了相互的幫助和陪伴，共同過上了幸福的生活。可見，幫助和陪伴是多么重要啊。”此時，還沒完全從故事情節中走出來的幼兒也不禁跟著教師一起心生感慨，對老師說的話頻頻點頭。于是，教師抓住這一時機，說道：“哪個小朋友愿意跟老師分享一下你跟朋友或者家人互相幫助、互相陪伴的故事？”顯然，這個與繪本內容和幼兒生活都緊密聯系的話題引發了幼兒的表達欲，幼兒紛紛舉手，想要分享自己的故事。借著這個機會，教師又說道：“大家都想分享自己的故事，可是老師只有兩只耳朵，聽不過來這么多故事呀。不如大家幾個人圍成一圈，互相分享自己的故事，好不好？”就這樣，在繪本的輔助下，教師為幼兒創造了水到渠成的交際機會，促進了幼兒交際能力的發展。

五、用繪本“提問題”，促進思維發展

在幼兒園一日活動中，教師應該注重幼兒思維的培養，使幼兒逐漸向更高的認知領域跨越。那么，教師如何尋找培養幼兒思維的契機呢？讓幼兒主動發現問題和思考問題，是一個絕佳的契機。那么，教師又如何從幼兒現有的認知水平和興趣愛好出發，發現和創造這一契機呢？筆者建議教師能夠借助繪本來向幼兒提問，使幼兒在思考繪本問題的時候，促進思維發展。

例如，在閱讀《蚯蚓日記》的時候，教師全程以問題為引導來推進閱讀進程，并引發學生思考。比如，教師問道：“蚯蚓媽媽為什么說它們鉆地道是在照顧地球？蜘蛛要教蚯蚓倒立走路，你覺得它能成功嗎？下雨后，為什么蚯蚓一家要呆在人行道上？它為什么說跳房子是危險的游戲……”在教師問題的指引下，幼兒結合閱讀中的適度聯想和現實中的生活經驗，展開了一連串的思考。在這一過程中，幼兒不自覺地開展了分析、推理、總結、判斷等一系列思維活動，在潛移默化中實現了思維的鍛煉，促進了思維的發展。可見，教師通過借助繪本來“提問題”，能夠引發幼兒的思考，培養幼兒的思維，促進幼兒認知能力的跨越與提升。

綜上所述，繪本不僅能夠幫助幼兒明德和明理，還能夠幫助幼兒明智和明心。因此，在幼兒園一日活動中，教師應該嘗試通過繪本的巧妙融入和合理利用，創新活動的設計，優化活動的實施，使幼兒在繪本的影響下快樂學習，在書香的熏陶下健康成長。