構建引導型語文課堂，促進學生全方位發展

葛靜秋

進入高中階段，很多學生已在語文思維、理解、認知能力發展上趨于完善，這使得其語文學習定位也發生了巨大變化。而傳統思想觀念下語文教學中過分注重教師“灌輸”與“講授”的不當育人導向，也應徹底退出新課標下的高中語文課堂。基于此，教師應以全新視覺出發，重審做好高中語文教學策略探析的必要性與現實意義，并在此基礎上致力于對引導型語文課堂的構建。以通過對學生認知現狀、發展訴求的全面兼顧與充分了解，來轉變師生角色定位，并著力于對學生的個性特性張揚與核心素養培育。使學生在引導型問題、活動、情境等助推下，選用自己最喜歡、最擅長的方式來學語文、用語文，以切實拓寬課堂路徑。為學生獲得個性夙愿的釋放與發展需要的滿足而奠基。在切實發揮引導型課堂價值與作用的同時，來促進學生全方位發展。

一、高中語文引導型課堂概述

引導型課堂是基于新課標思想而誕生的一種全新教學策略與育人模式，其在定位與導向上，無限契合了高中語文的學科特性，也切實契合了高中學生的身心特性。而所謂引導型課堂，則主要指以教師的引導為依托，將教學中需要達成的目標置于引導型問題、活動、項目領域，讓學生在自主探究、彼此協作、研討分析中高效開展語文學習的有效教學策略。其重在切實發揮教師的引導作用，來助推學生的課堂主體地位凸顯，使學習的參與權、決策權被真正還給學生。而通過對高中語文引導型課堂的構建，可進一步增強教學設計的針對性與精準度，且對于學生閱讀、寫作、表達、交際等認知能力全方位培育，會產生更為積極而重要的影響。由此可見，高中語文引導型課堂的構建，對促進高中學生全方位發展，有著無可替代的重要影響與積極作用。

二、構建高中語文引導型課堂的價值與意義

很多高中學生對自由、和諧、民主的語文課堂本身有著迫切期待，而引導型課堂的構建，則可進一步凸顯學生的主體地位，以促使其在深度領域語文內涵的基礎上實現內在涵養與人文積淀的發展。同時，通過教師的精準、深入、多元引導，以及學生的積極、充分、主動參與，可使學生的語文思維與理解能力得到全面提升，以逐步達到更好地引領學生完備認知體系形成與健全完善人格培育的育人目標，并為學生的全方位、深層次發展提供堅實保證。

1. 可切實促進語文課堂教學高質量開展

高中語文不論在學生高考成敗，還是其內在涵養、人文積淀提升領域，都扮演著重要角色，發揮著積極作用。而引導型課堂的構建，則可切實消除傳統思想觀念下教師“強制灌輸”與“直接講授”的不足與缺憾，且對于學生的認知發展也有著嚴重束縛。可以說，通過教師的引導型問題、任務、情境等刺激，學生可結合自身認知發展所需，選用自己最喜歡、最熱愛的方式投身語文學習。這既可給予學生語文學習中最大的自由度，且可充分增強其課堂存在感與認知自信力，并對高中語文全新教學模式的構建。有著積極影響。更為重要的是，在引導型課堂的驅使下，語文教學的針對性、實效性、延展性便會得到充分保證，這不僅會切實提升語文教學實效，而且可為學生自主、充分、深入發展而搭建寬泛認知平臺，以實現對高質量語文課堂的打造與構建。

2. 可助推學生語文認知能力全方位發展

學生在教師的引導、幫扶、助推下，其開展語文學習的積極性勢必會切實調動，這不僅會更好地促進其核心素養塑造，而且對學生語文思維與理解能力的發展也具有積極作用。同時，受引導型課堂活動、項目、任務等驅動，學生的課堂主體地位自然也會得到切實凸顯，其參與課內問題解決、進行語文學習的積極性、主動性、自覺性必然會充分調動，語文學科的育人功能也會進一步凸顯。此外，由于引導型課堂可為學生提供更為寬松、民主、和諧的認知生態，以致學生可結合自身認知訴求，靈活而自由地開展語文學習，為學生全方位發展而助力。使學生在屬于自己的認知時空內高效投身語文學習，來確保其認知基礎的夯實，認知體驗的豐富，以及語文核心素養的深度塑造。

三、基于引導型課堂構建的高中語文教學策略

為了切實轉變師生在高中語文課堂中的角色定位，來引領每一位學生的全方位發展，教師在落實高中語文引導型課堂構建時，應以科學的教學方案與計劃為引領，來做好對與具體教學內容有關的引導型問題、活動、項目等的設計與構建。讓學生在教師的適度引導下，站在多元視覺、借助多種方式參與至對學習重點、難點的逐步內化，以更好地增強語文教學設計的延展性與豐富性，使學生在引導型課堂的驅動下，更好地發展語文核心素養，切實構建完備認知體系與健全完善人格。

1. 抓好對引導型工具的開發與借助，為學生語文鑒賞思辨的開展而奠基

由于高中語文涉及的領域極為寬泛，以致一些引導素材、工具、資源、技術等的合理利用，可進一步增強高中語文教學中涉及的鑒賞與感知教學魅力與生機，且對于學生的學習興趣激發、認知視域拓寬、綜合素養塑造，均會帶來積極而重要的影響。因此，教師在開展一些審美特性、鑒賞意蘊的教學設計時，應切實加強對諸如網絡媒介、信息技術、交互資源等的合理利用。使學生在圖畫、視頻、音樂等浸潤式引導下，從多元視覺出發參與至對不同教學內容的審視與賞析，以進一步加深其語文思維、理解、認知能力的升華。同時，還可結合學生認知現狀，做好對一些輔助性引導微課的開發與制作，據此對學生開展針對性引導。讓其在可視化引導策略的驅使下，自主開展預習、課后自學，深度總結一些更為契合自身認知實際的學習方法，在多元感官的刺激下，更好地參與語文學習，來引領其語文核心素養的深度培育。例如，在開展《荷塘月色》教學中，可以鳳凰傳奇的《荷塘月色》視頻紀錄片《最美江南》為引，讓學生在圖畫、音樂等引導工具的助推下，獲得情感激活與認知升華，來加深其對課文清淡優雅、恬靜和諧的意蘊感知，以更好地強化和諧、寬松、愉悅的認知生態營造。讓學生在鑒賞與思辨中逐步獲得認知蛻變，來夯實其育人認知基礎，并切實促進其認知能力提升。

2. 抓好對引導型問題的設計與構建，為學生深度探究意識的提升而助力

就實質而言，高中語文引導型課堂重在切實凸顯學生的主體地位，以通過師生角色定位的合理轉化，來引領學生的認知潛能開掘與認知積淀豐富。因此，教師應以科學設定引導問題為切入點，結合具體教學內容以及學生認知實際，多為其提供一些在問題驅使下探究、思考、感知、體味的機會。讓學生在開展問題探究中，站在多元視覺、借助多種途徑參與至課堂教學的各個層面，以更好地激發學生的學語文、用語文的迫切訴求，使課堂教學的吸引力與生命力得到全面強化。同時，教師在引導型問題設計中，應切實加強對課標要求與教學定位的解析，以全面確保問題的精度、深度、廣度，使其更好地作用于學生的語文思維、理解能力提升。讓引導型問題成為增進師生、生生研討的紐帶，來助推預設教學目標的精準達成。例如，在開展《廉頗藺相如列傳》教學中，可以教學需要突破的重點、難點為參考，即時引入引導型問題：廉頗與藺相如之間發生了哪些有趣的故事？廉頗對藺相如的態度又是怎么發生改變的，這樣的改變又導致了怎樣的影響？請分析廉頗與藺相如的人物性格，并加以總結。使學生在積極參與問題解析中，獲得對課文內容的深刻理解，以全面助推學生的認知積淀豐富，來引領其語文思維、理解能力的全方位升華。

3. 抓好對引導型任務的優化與改進，為學生語文認知體驗的豐富而鋪路

作為引領學生認知發展的工具，高中語文本身與學生的生活實際關聯極為密切。而引導型任務的靈活構建，可進一步增強學生的課內互動，且對于教學實效的強化具有積極驅動作用。因此，教師在落實引導型問題構建時，應切實加強對傳統教學模式的變革與創新。將諸如小組合作、任務驅動等教學策略靈活遷移至不同教學項目領域，使學生在積極參與至對不同教學任務的探究中，通過互相之間的爭辯、研討，來提升教學設計與引導的延展性與發散性，為學生思維碰撞、認知交互搭建平臺，來提升課堂教學指導的針對性與實效性。同時，通過教師的有效引導以及多元任務的助推，學生在語文教學中的參與度、存在感必然會全面提升，這勢必更利于學生的認知視域拓展，其語文閱讀、寫作、表達、交際等能力自會在潛移默化中得到全面強化。例如，在開展《林黛玉進賈府》教學中，可以小組為單位，引入不同教學任務：（1）請剖析林黛玉進賈府的原因，以及作者對環境、心理等的描寫，來品味其用意；（2）林黛玉進賈府見了哪些人？林黛玉當時是什么狀態？（3）賈府中不同角色對待林黛玉的態度如何？這其中的前因后果是怎樣的？讓學生以小組為單位，選用不同方式、站在不同視覺對具體教學任務進行剖析，以通過引導型任務的引領，幫助學生精準了解林黛玉進賈府的全過程，以及作者寄托于其中的思想與情感，來促進學生的認知能力強化，并為其獲得全方位發展而鋪設廣闊路徑。

總之，語文學科所兼具的人文性、工具性、基礎性特性，使得其教學措施的優化與改進程度，便直接決定著學生的認知發展。而引導型課堂的構建，則既是對傳統教學模式的創新與改進，又與新課程思想、新課改理念有著無限契合之處。其不僅更好地凸顯了學生的主體地位，而且更利于教學實效的強化與學生素養的塑造。同時，學生在引導型課堂內所參與的探究、實踐、應用等，必然會更好地反饋至其語文思維、理解、認知能力的提升，而且會全面豐富其認知體驗與內在積淀。更為重要的是，引導型課堂徹底突破了傳統教學的局限性，且為教師科學設計教學活動、精準構建教學項目提供了參考，指明了方向，這也自然更利于全新高中語文教學生態的創設。因此，教師在借助引導型課堂來落實高中語文教學設計時，應以充分了解學生認知現狀為依托，將教學中需要達成的目標、落實的任務，置于多元引導生態。讓學生在積極、自主參與探究與研討中，進行思維碰撞，獲得認知升華，以全面增強高中語文教學實效，來助推學生的認知發展需要滿足。使學生在引導型課堂的驅使下，逐步獲得語文核心素養的深度塑造，為學生的全方位發展注入新鮮血液。