抓細(xì)節(jié)，以共情為突破

童天博

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課，因其特殊的時(shí)代背景，學(xué)生在閱讀中難以產(chǎn)生情感共鳴。因此，要以找到學(xué)生能共情的細(xì)節(jié)為突破口，在品鑒細(xì)節(jié)時(shí)引發(fā)共情，讓學(xué)生悟真情、抒真意。具體來(lái)說(shuō)，可以采用補(bǔ)充生平細(xì)節(jié)、品讀關(guān)鍵細(xì)節(jié)、拓展生活細(xì)節(jié)等做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本細(xì)節(jié)；共情；閱讀策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“感悟舐?tīng)僦椤?，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”和“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。舐?tīng)僦椋N(yùn)藏在細(xì)節(jié)中，溫暖感人，卻常因平凡而被忽視。本單元的《父愛(ài)之舟》一課，文字淺顯易懂，大部分學(xué)生理解文章大意沒(méi)有障礙，但很難體會(huì)那個(gè)時(shí)代的窮苦和困頓，對(duì)文章中描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)難以感同身受，就更難產(chǎn)生情感共鳴了。因此，教學(xué)中要以找到學(xué)生能共情的細(xì)節(jié)為突破口，在品鑒細(xì)節(jié)時(shí)引發(fā)共情，讓學(xué)生悟真情、抒真意。

一、補(bǔ)充生平細(xì)節(jié)，做好共情鋪墊

五年級(jí)學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)能力，會(huì)關(guān)注到作者吳冠中的生平，但不夠全面。他們能了解到吳老是當(dāng)代著名畫(huà)家、作品豐富、影響深遠(yuǎn)，而往往忽視其出生在江蘇宜興普通的農(nóng)民家庭。唯有了解吳冠中小時(shí)候的生活狀況，才能真正懂得他的父親為何節(jié)儉到極致，為理解課文中父親的一些舉動(dòng)做好鋪墊。因此，教師在課前盡量收集吳冠中和其父親的生活資料，并補(bǔ)充吳冠中自述史《生命的畫(huà)卷》中的一些細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生了解吳冠中小時(shí)候家里“錢(qián)很緊”的境況。如這樣的生活資料：

父親是農(nóng)村小學(xué)教員，兼種田，因子女眾多，家庭生活困難。為了子女上學(xué)，他一生勤儉、節(jié)省到了極點(diǎn)，鄉(xiāng)里人說(shuō)他連尿也要憋回家尿在自家糞坑里；他為了參加兒子在南京的婚禮，賣(mài)稻、賣(mài)豬、賣(mài)雞蛋，向親友借貸湊了一百塊，從早晨離家，搭輪船，換火車(chē)，一整天沒(méi)舍得在路上吃飯。

有了作者生平細(xì)節(jié)的“補(bǔ)給”，還要帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進(jìn)一步做好共情鋪墊。

語(yǔ)言學(xué)家張志公先生認(rèn)為，通常情況下的閱讀都是先“得其大要”，只有在有意識(shí)地引領(lǐng)下的再閱讀，才會(huì)“關(guān)注文字結(jié)構(gòu)層次的安排”［1］?！陡笎?ài)之舟》篇幅較長(zhǎng)，展現(xiàn)的多為夢(mèng)中場(chǎng)景、生活瑣事，且采用的是倒敘手法，怎樣幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)層次呢？教師在檢測(cè)預(yù)習(xí)、介紹作者、學(xué)習(xí)字詞后，出示課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生朗讀，并抓住“夢(mèng)醒”和“醒來(lái)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，板書(shū)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生默讀課文的第2到第9自然段，嘗試用小標(biāo)題的方式概括文中出現(xiàn)的7個(gè)場(chǎng)景：賣(mài)繭買(mǎi)枇杷、住旅店的教訓(xùn)、逛廟會(huì)、雨雪天背我上學(xué)、湊錢(qián)上學(xué)、搖船送考、燈下縫被。如此梳理，一千五百多字的文章脈絡(luò)清晰展現(xiàn)，為帶領(lǐng)學(xué)生走入作者的夢(mèng)中回憶、品讀細(xì)節(jié)、感悟情感打好了基礎(chǔ)。

二、品讀關(guān)鍵細(xì)節(jié)，達(dá)成共情體驗(yàn)

《父愛(ài)之舟》以敘述為主，不像前一課《慈母情深》有很多電影慢鏡頭般的細(xì)節(jié)特寫(xiě)，因而很難使學(xué)生身臨其境。加上年代久遠(yuǎn)，如果找不到共情點(diǎn)，學(xué)生很可能難以沉入文本深處。筆者用帶領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵細(xì)節(jié)的方式，幫助他們達(dá)成共情體驗(yàn)。

（一）選擇一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景

“細(xì)節(jié)”這一概念寬泛、模糊，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生探究什么類型的詞和描寫(xiě)可能蘊(yùn)藏細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)和外貌是細(xì)節(jié)，時(shí)間是細(xì)節(jié)，環(huán)境是細(xì)節(jié)，有特別意義的物品也是細(xì)節(jié)。如此，將“細(xì)節(jié)”一詞具象化?！陡笎?ài)之舟》的7個(gè)場(chǎng)景中，住旅店的教訓(xùn)、逛廟會(huì)、雨雪天背我上學(xué)、燈下縫被等4個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)豐富，其中“雨雪天背我上學(xué)”最貼近學(xué)生生活，畫(huà)面感十足：有“路滑難走”的環(huán)境描寫(xiě)，有“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長(zhǎng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰二三圈，那還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢”的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)……時(shí)間細(xì)節(jié)、環(huán)境細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等有機(jī)融合，使場(chǎng)景有了色彩、溫度和濃郁的情感。教師將其作為共情突破口，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀。

（二）品讀場(chǎng)景中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是場(chǎng)景的生命力，也是情感的催化劑。生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)，能夠淋漓盡致地表達(dá)作者的深情。由細(xì)節(jié)品情感是教學(xué)的重難點(diǎn)。以“雨雪天背我上學(xué)”這個(gè)場(chǎng)景為例，出示課文第5自然段，請(qǐng)學(xué)生默讀，引導(dǎo)他們邊讀邊畫(huà)出關(guān)鍵詞句，圈出感受最深的細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)想象畫(huà)面，交流感悟這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的情感。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握批注的方法，所以剛開(kāi)始交流時(shí)，給予他們充分的思考和表達(dá)空間，看到的、聽(tīng)到的、觸摸到的、想到的都可以交流。于是，畫(huà)面逐漸清晰，細(xì)節(jié)越來(lái)越豐富。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，點(diǎn)撥總結(jié)學(xué)生圈畫(huà)的是屬于環(huán)境描寫(xiě)細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)節(jié)還是外貌描寫(xiě)細(xì)節(jié)等等，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀這些語(yǔ)句，聯(lián)系自己的生活，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生經(jīng)過(guò)想象和討論后有這樣的表達(dá)：

大雨滂沱、雪花紛飛，通往學(xué)校的路泥濘濕滑，踩一腳，鞋子會(huì)深深陷進(jìn)去。怎么去上學(xué)呢？我有些焦急。父親拍拍我的肩膀：“沒(méi)事，我背你去上學(xué)?！彼匾鈸Q上深筒釘鞋，扎緊褲腳，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，微笑著對(duì)我說(shuō)：“放心，這樣走路就穩(wěn)了，也不怕弄臟褲子了。”我看著父親腰里那條母親陪嫁的粉綠色絲綢汗巾，那么長(zhǎng)，居然可以圍腰二三圈，心里一陣發(fā)酸：父親什么時(shí)候變得這么瘦了？瘦削的父親卻有著無(wú)窮的力量，他一把將我背起，在大風(fēng)大雨大雪中穩(wěn)穩(wěn)地走著。我背著書(shū)包伏在他溫暖的背上，雙手撐著一把結(jié)實(shí)的大黃油布雨傘，心中涌起一陣溫暖：有父親在，再大的風(fēng)雪也不怕。雨越來(lái)越大，父親的褲腳很快被打濕，但他邁出的步子依舊是那么穩(wěn)。我祈禱這壞天氣快點(diǎn)結(jié)束……

通過(guò)圈畫(huà)、交流、朗讀、想象，學(xué)生能夠真切感受到這些動(dòng)作、外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)背后的感情。

（三）填寫(xiě)小詩(shī)，歸納閱讀感受

學(xué)生感悟到細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的真情后，教師可出示小詩(shī)框架讓學(xué)生填寫(xiě)，如“父愛(ài)是/父愛(ài)是/父愛(ài)是/深深的愛(ài)藏在”。學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容有：“父愛(ài)是雨天的黃油布雨傘/父愛(ài)是雪天的深筒釘鞋/父愛(ài)是腰里的汗巾/深深的愛(ài)藏在雨雪天艱難的舉步中?！庇锰钚≡?shī)歸納閱讀感受的做法，再次讓學(xué)生明確：細(xì)節(jié)很普通，卻蘊(yùn)含著作者的深情，抓住了散落的細(xì)節(jié)，就能悟出濃濃的父愛(ài)。

教師隨機(jī)總結(jié)閱讀策略：我們體會(huì)父親的愛(ài)，首先是找到一個(gè)印象最深的場(chǎng)景，畫(huà)出關(guān)鍵詞句，圈出感受最深的細(xì)節(jié)，想象細(xì)節(jié)背后的畫(huà)面，最后可以用小詩(shī)歸納閱讀感受。由此，逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中清晰地搭建閱讀框架，為學(xué)生自主閱讀剩下的場(chǎng)景鋪設(shè)臺(tái)階。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主品讀

閱讀策略需要反復(fù)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，學(xué)生自主閱讀剩下的場(chǎng)景就是實(shí)踐的過(guò)程。在學(xué)生習(xí)得上述閱讀方法的基礎(chǔ)上，組成學(xué)習(xí)小組，讓其自主選擇剩余的某一個(gè)場(chǎng)景，合作研讀探究，體會(huì)具體細(xì)節(jié)背后的情感，最后進(jìn)行交流展示。教師在巡視過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用上述的閱讀方法進(jìn)行分析，對(duì)有困難的小組適當(dāng)給予點(diǎn)撥。

在肯定學(xué)生探究成果的同時(shí)，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在運(yùn)用中優(yōu)化策略，最終實(shí)現(xiàn)有效的自主閱讀。例如，“賣(mài)繭買(mǎi)枇杷”的場(chǎng)景中，抓住“半夜”這個(gè)時(shí)間詞和“買(mǎi)、賣(mài)”兩個(gè)動(dòng)詞，感受父親的一切辛勞都是為了滿足“我”吃上一口枇杷的心愿，這就是父愛(ài)。“住旅店的教訓(xùn)”的場(chǎng)景中，抓住“動(dòng)心”這個(gè)表達(dá)作者情感的詞，回顧課堂一開(kāi)始補(bǔ)充的《生命的畫(huà)卷》中體現(xiàn)家里“錢(qián)很緊”的細(xì)節(jié)。這一處細(xì)膩的表述寫(xiě)出了父親的真情，而“動(dòng)心”那一刻的艱難選擇就散落在這一自然段的無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)中——搖船、做飯、小客棧、后半夜……廟會(huì)里，熱氣騰騰的豆腐腦滿是滾燙的父愛(ài)，溫暖了“我”的心；萬(wàn)花筒里的圖案千變?nèi)f化，不變的是父親對(duì)“我”的愛(ài)；還有昏暗燈光下，彎腰低頭縫補(bǔ)的背影分外明顯，一針一線里縫進(jìn)的是父親對(duì)“我”永不磨滅的愛(ài)。熱烈的交流、動(dòng)情的朗讀，學(xué)生漸漸走進(jìn)吳冠中的夢(mèng)中和生活里，濃濃的父子之情在心間回蕩。

最后，理解“父愛(ài)之舟”的主題也就水到渠成：“細(xì)節(jié)是瑣碎的，細(xì)小的，繁多的，平凡的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)匯成了父親對(duì)‘我’深深的愛(ài)。這深深的愛(ài)是人生旅途中承載著‘我’的小船，這艘父愛(ài)的小船就像水鄉(xiāng)的小船一樣，普普通通，小小的，卻又真實(shí)存在，不可或缺！”

三、拓展生活細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)共情認(rèn)同

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，閱讀屬于分析、評(píng)價(jià)層面的能力，而表達(dá)則屬于綜合層面的能力［2］。閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用是習(xí)作的基礎(chǔ)，本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”和“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，一個(gè)側(cè)重閱讀，一個(gè)側(cè)重表達(dá)。單元習(xí)作主題“我想對(duì)您說(shuō)”是讓學(xué)生給爸爸媽媽寫(xiě)一封信。針對(duì)習(xí)作的第一個(gè)難點(diǎn)“和父母說(shuō)什么”，教材中給出了提示：“可以回憶你們之間難忘的事”“可以講講你對(duì)一些事情的不同看法”“可以關(guān)注他們的生活”，即可以通過(guò)事情的敘述、生活場(chǎng)景細(xì)節(jié)的描寫(xiě)抒發(fā)真情實(shí)感。

表達(dá)的思維過(guò)程和閱讀的思維過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程，也就是說(shuō)，將閱讀的策略逆向運(yùn)用，也可以成為表達(dá)的策略。同時(shí)，表達(dá)的過(guò)程也能促使學(xué)生在回憶、思考、創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)共情認(rèn)同。因此，教師可以在《父愛(ài)之舟》教學(xué)中幫助學(xué)生回憶細(xì)節(jié)，描寫(xiě)細(xì)節(jié)，借由細(xì)節(jié)表達(dá)情感。比如：“回想一下在成長(zhǎng)的過(guò)程中，你的爸爸媽媽給予你的愛(ài)都滲透在哪些細(xì)節(jié)中？請(qǐng)你也來(lái)填一填這句詩(shī)：父親（母親）的愛(ài)是/……深深的愛(ài)藏在。想一想，這些小詩(shī)能夠打動(dòng)你們自己?jiǎn)幔磕軌虼騽?dòng)別人嗎？思考后再修改幾次?！闭n堂上或者課后作業(yè)中，可以要求學(xué)生再嘗試把上面的小詩(shī)寫(xiě)成一個(gè)片段或一篇完整的文章，把父母對(duì)自己的愛(ài)拓展成一幅畫(huà)面。要把一個(gè)細(xì)小的場(chǎng)景還原成畫(huà)面，一定需要拓展細(xì)節(jié)：首先可以交代場(chǎng)景發(fā)生的環(huán)境，然后描寫(xiě)父母做了什么，可以突出他們的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。這種片段練習(xí)，也為本單元的習(xí)作指導(dǎo)做了鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 石紅芳.基于言語(yǔ)本位的語(yǔ)文閱讀思考——以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課為例［J］.內(nèi)蒙古教育，2019（24）：106107.

［2］ 王雅霏.布魯姆分類法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文學(xué)教育（下），2021（4）：7475.