聚焦獨特表達，學習寫景方法

周家紅

《海上日出》是統編教材四年級下冊習作單元的第一篇精讀課文，課文所在單元的語文要素學習目標是按照游覽順序寫景物。通常來說，游覽一處景點都是有具體游程的，作者寫的時候就會采用移步換景的寫法，寫景物的順序也就很清楚地體現出來了。但是，《海上日出》一文中，看景的人沒有移動，只是隨著時間推移天空的景物發生了變化，因為作者寫的是在船上看日出時的景色。在教學中，教師應該從什么角度指導學生學習寫景物的方法呢？

其一，在研讀語文要素中定位教學目標。學生要在本習作單元中重點運用的表達方法，需要從精讀課文中找出來并學習好。對標語文要素學習目標，學習《海上日出》時，教師就需要引導學生看課文中描寫了哪些景色，具體是按什么順序寫的。學生帶著這樣的學習任務研讀課文，可以看出課文寫了作者在船上觀察海上日出時天空的景色尤其是云彩的變化情況，因為日出本身就是一個自然變化的過程，與時間順序保持一致，所以作者觀察的順序、時間的順序與表達的順序是一致的：先寫日出前的，再寫日出時的，最后寫日出后的。教師由此還可以確定本課的教學目標：在文本閱讀中欣賞作者描繪的日出景色，學習作者按照日出順序把觀察到的景色寫清楚的方法。

其二，在品讀精妙語言中指向寫作方法。習作單元精讀課文的學習，需要重視精選典范語段，從中挖掘對學生有幫助的表達方法，也就是要從關注內容轉向關注表達方法上來。在《海上日出》中，作者描寫太陽升起的語言是：“……出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯??！边@段話充分顯示出作者觀察仔細，用詞精當，把人們常常感覺到卻說不出來的“太陽”用樸素的語言說清楚了，誰讀了這樣的表達，都覺得真是那么回事兒，因而會覺得作者對日出時太陽的描繪有妙不可言的感覺。這段話中的修辭手法運用恰當，作者用“小半邊臉”形容太陽剛露頭；用“負著重荷似的一步一步”，描寫太陽緩慢上升的過程，擬人兼比喻方法的運用，既形象又新鮮；在“完全跳出了海面”中，一個“跳”字，把太陽完全升起在海面那一刻的感覺凸顯出來，讓讀者對太陽升起的瞬間形成了全新的認識。作者運用多種方法描寫太陽從海上升起的過程，使人覺得那升起的不是太陽，而是一個充滿活力的孩子。

其三，在感悟文本內蘊中探索寫作動力。在描寫景物時，作者為什么選擇寫這個景物而不寫其他景物。這實際上涉及表達目的，從根本上說是作者被表達對象感動了，覺得有話可說也有話要說，如此才訴諸筆端。學習《海上日出》一文，我們也可以發現作者是被海上日出深深感動了。畢竟日出在人們的生活中是比較平常的現象，每個人都見到過，作者也見過無數次，唯獨海上日出成了他的表達對象，足以說明海上日出的與眾不同。這種不同表現在哪里呢？在于文章結尾作者贊美的“偉大的奇觀”。在作者看來，日出過程產生的多種瑰麗的景象，如水天一色到處是一片亮光的奇妙境界，又如太陽沖出黑云重圍的力量與點亮一切的能量等，都是偉大奇觀的具體體現。由此可見，從寫景物的角度出發，作者必然要選擇自己真的喜歡的地方或景物，才能找到寫作動力。

其四，在身臨其境中感受事物特點。在寫景物的習作中，作者需要寫出身臨其境感，這樣既能寫出真切感又能表達作者對景物的獨特感受。在《海上日出》中，除了文章開始交代“我常常早起”就是“為了看日出”外，文章中還寫到“因為我就只看見一片燦爛的亮光”“連我自己也成了光亮的了”，都是作者身臨其境表達的日出時最迷人的景色。學生在仿寫這種在固定位置觀察景物變化的習作時，應該重視把自己寫進去，努力寫出所描寫景物自身的特點，讓所寫的景物特點能夠體現出自己的喜愛之情。

總之，教學《海上日出》，教師要引導學生從中體會有效的觀察方法，探索內在的表達動力，遷移運用在相關的練筆實踐中。