例談習作教學的有效策略

杜薛穎

習作向來被視為小學語文教學的難點內容，不僅需要思維活動的積極參與，而且還需要創新活動的支持。下文以五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產”為例，談談習作教學的有效策略。

一、創設情境，激發習作興趣

“中國的世界文化遺產”這一習作話題，與學生經常進行的單純寫人記事習作比，在選擇素材上看似以收集材料為主，實際上難度很大。因為“世界文化遺產”這一概念學生是比較陌生的，即使學生在不同場合偶爾聽說過，也很少深入了解，更談不上關注與研究。學生要完成這一習作，就要了解什么是世界文化遺產、身邊有什么世界文化遺產。面對陌生的表達對象，學生往往抓不住重點。這就需要教師創設真實情境，讓學生走進中國的世界文化遺產，感受世界文化遺產的具體內容，解決選擇材料上的困難。

在具體教學中，教師可以讓學生說一說自己知道的世界文化遺產，比如，長城、大運河、故宮、頤和園、平遙古城、麗江古城、皖南古村落、福建土樓等。它們被批準為世界文化遺產，都符合一定的條件，如能夠代表一種獨特的藝術成就或創造性的天才杰作，能夠在一定時期內、一定區域內對建筑藝術等方面的發展產生巨大影響，可作為一種建筑群或景觀的杰出范例展示人類歷史上一個（或幾個）重要階段等。在此基礎上，教師創設情境：以“你所不知道的長城”為題，用視頻或課件呈現長城符合世界文化遺產標準的內容，讓學生從中明白長城的建筑藝術、巨大影響、具體結構等方面的知識。教師引導學生以長城為對象，介紹中國的文化遺產，突出長城令人自豪與驕傲的原因。

二、平等對話，開展合作探究

在本次習作中，教師要根據學生需求提供幫助，引導學生完成習作任務，提升表達能力。鑒于本次習作對象具有特殊性，學生從表達對象確定到表達內容選擇上都明顯存在困難，需要教師提供支持。這種支持體現在教師以學習伙伴的身份參與習作活動，引導學生收集文化遺產的資料，再對收集的資料進行梳理、分析與選擇，最后撰寫習作初稿。

首先，教師指導學生利用熟悉的收集資料的方法與路徑，克服因為表達對象陌生產生的畏難情緒。教師可以采用對話的方式加以引導，重點指導學生學習有目的地收集資料，記錄資料的來源，以備核對。其次，教師引導學生整理資料，主要是在對話中引導學生找到整理的方法——有效分類，繼而掌握好取舍資料的標準，抓住那些體現介紹對象鮮明特點且具有新鮮感的材料，啟發學生從中選取能夠突出中國古代先民智慧的內容作為表達重點。再次，教師指導學生對資料進行適當概括和總結，為資料的有效運用作準備。不難看出，指導學生介紹中國的世界文化遺產，教師需要聚焦資料這一核心問題切實發揮指導的作用。

三、聚焦表達對象，重視情感抒發

習作作為表達實踐，最能體現德育的滲透功能，“中國的世界文化遺產”這一習作教學更是培養學生愛國主義精神的有效路徑。

無論學生最終選擇的表達對象是哪一處中國的世界文化遺產，其中都包含著普遍性價值。這正是教師在指導學生選擇資料時需要重點關注的標準，也是教師需要提醒學生從中選擇最令自己覺得自豪、凸顯先民智慧結晶的材料作為介紹的重點內容。學生在介紹中需要融入自己的感悟，用感嘆句和抒情句把自己在中國的文化遺產面前產生的震撼感清楚地體現出來，進而產生保護中國的世界文化遺產的愿望，呼吁人們加入保護的行列中。

總之，在習作教學實踐中，教師要注意習作內容的特殊要求，思考指導學生積極探索解決習作問題的思路與方法，達成習作目標。