群文閱讀“1+X”模式教學(xué)例析

張文

為有效落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)多讀書的理念，小學(xué)語文教學(xué)需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單篇教學(xué)模式出發(fā)，精選與所學(xué)習(xí)的課文相似的作品形成“1+X”群文閱讀模式，這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且能夠幫助學(xué)生掌握該類作品的閱讀方法。筆者以三年級下冊《憶江南》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。

一、采取“1+X”模式精選文本

在教材中，白居易的《憶江南》共三首，詩人在描繪的風(fēng)景、風(fēng)俗中寄托了自己對江南無限懷念與向往之情。

在教學(xué)《憶江南》時，教師可以根據(jù)“憶江南”詞牌的特點，從內(nèi)容和形式上選擇同一詞牌的其他作品，開展“1+X”模式的群文閱讀活動，適合拓展閱讀的有白居易的《憶江南》（其二）（其三），還有劉禹錫的《憶江南》（二首）。首先教師指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材安排學(xué)習(xí)的《憶江南》（其一）。學(xué)生反復(fù)誦讀，在開篇的“江南好”中感悟詩人對江南的喜愛與贊美之情；在“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中，懂得詩人對江南景色與風(fēng)物的美好記憶；在“能不憶江南”的低沉反問中體會詩人在內(nèi)心深處的情感。其次，學(xué)生舉一反三，閱讀《憶江南》（其二）（其三）。在學(xué)生熟讀這兩首詞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生采用對比的方法，找到白居易《憶江南》三首詞內(nèi)容與形式方面的共同點，形成對江南風(fēng)景、風(fēng)物上的整體認知，發(fā)現(xiàn)江南留給詩人的美妙感覺是別處無法比擬的。這三首詞帶來的整體認知，能夠強化學(xué)生對江南風(fēng)景、風(fēng)物的愛。再次，學(xué)生閱讀劉禹錫的《憶江南》。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容與情感兩個層面，將它與白居易的詞進行比較，體會江南在詩人心中的美好印象。

二、探尋“1+X”模式教學(xué)方法

在《憶江南》“1+X”模式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在誦讀方法、比較方法與探究方法上。

誦讀作為古詩詞學(xué)習(xí)的重要方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生分層次、有目的地進行誦讀。以讀出韻味來說，在白居易的三首《憶江南》中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞中的具體內(nèi)容表達，思考誦讀的形式、語氣、語調(diào)。學(xué)生認為：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，適合男生誦讀；“吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉”，適合女生誦讀；“郡亭枕上看潮頭”，適合齊聲誦讀。

采用“1+X”模式教學(xué)古詩詞，對古詩詞內(nèi)容與表達的理解，教師不需要費時費力地去講解，只要指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行比較，感知異同，就能夠有效把握古詩詞的內(nèi)容與表達形式方面的特點。在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先比較三首詞的不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《憶江南》（其一）寫的是江花、江水，體現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)普遍的風(fēng)貌；《憶江南》（其二）寫的是桂子、潮頭，重點寫的是杭州的風(fēng)景、風(fēng)物；《憶江南》（其三）寫的吳酒、吳娃，體現(xiàn)的是吳越文化。接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生比較三首詞的相同之處，如同一詞牌中，首句與末句的語言表達特點，整首詞押韻上的要求等，從中就能看出《憶江南》在表達形式上的整體特點。

三、重視“1+X”模式學(xué)習(xí)結(jié)果

采用“1+X”模式教學(xué)古詩詞，值得注意的是“1”與“X”在教學(xué)中的地位是不一樣的。在“1+X”模式組成的群文中，“1”具有主干的意味，“X”則像枝葉，它們體現(xiàn)出共同的目標追求。

在教學(xué)實踐中，教師需要重視在“1”的教學(xué)中落實方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀“X”篇文本打基礎(chǔ)。因此，對處在“1”位置的古詩詞，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受古詩詞的音韻美，借助注釋理解詩詞大意，掌握古詩詞學(xué)習(xí)的基本方法，通過背誦完成語言積累；對處在“X”位置的古詩詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求開展有針對性的教學(xué)活動。

總之，在語文教學(xué)中開展“1+X”群文閱讀，需要教師立足語文核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，建構(gòu)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸拓展的多種有效模式。

[本文系2022年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合研究”研究成果，課題編號GS（2022）GHB0217]