培養學生發散思維的策略

何虹

發散思維是指從一個中心目標向周圍拓展，尋求多種途徑多個維度的思考，探求問題答案的一種思維方式。培養學生的發散性思維能力，是培養創新人才的先決條件。

一、用思維導圖培養學生發散思維

思維導圖是一種思維工具。它能輔助學生將龐雜的語文信息進行梳理，巧妙地借助學生喜歡的圖片和簡潔的文字形式，梳理課文的信息。這種方法條理清晰，邏輯性強，方便學生記憶。對于小學生而言。與“看”和“寫”相比，他們更喜歡動手畫的過程，讓閱讀變得更加輕松，很好地鍛煉語文學習能力和提取信息的能力。因而，在教學過程中，學生比較喜歡運用思維導圖開展學習活動。

比如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師將課文內容通過思維導圖的模式展現出來，學生通過自己動手找、畫，梳理課文中蟋蟀住宅的特點及修建過程，感嘆這是一項偉大的工程。讓復雜的問題簡單化，僅僅通過一張思維導圖，就可以協助學生掌握這篇文章的行文思路，大大地提高了學生的理解記憶能力以及從課文中提取關鍵信息的能力。

二、結合課文內容培養學生發散思維

想象力是大腦在現有認知的基礎上進行加工改造，生成新形象的心理過程。想象力是發散思維的基礎。缺乏想象力，學生就無法認識作品中那些美麗的自然風光和濃郁的風土人情；缺乏想象力，學生就無法寫作、繪畫。在閱讀教學中，培養學生的想象力成為訓練發散思維的契機。教師要善于捕捉具有豐富內容的故事情節與情境，鼓勵學生大膽想象。

比如，在訓練學生寫作《奇妙的想象》時，教師可以讓學生先開動腦筋，根據實際生活中的例子設想一下自己最想實現怎樣的愿望。接下來，教師可以組織學生進行分組討論，集思廣益，拓展思路。有的學生會幻想自己有一雙翅膀，有的學生會幻想自己能擁有一個幫助記憶的小機器人，有的學生會幻想自己生活在童話世界里……每個學生的想象力都是無限的，學生的想象與實際生活發生的事情密切相關。學生在小組協作中可以實現思想的自由碰撞，從而很好地完成作業。

三、采取多種教學手段培養學生發散思維

閱讀活動是語文教學中不容忽視的一環，教師要給每個學生安排預習任務，指導學生認真地完成課內閱讀。學生在課下能夠通過多媒體及時掌握課堂的閱讀內容，利用課下時間自由閱讀，促進思維的發散，更好地學習語文。

比如，在閱讀《小馬過河》一文時，教師要及時制作好預習視頻，讓學生及時預習這部分內容，在課堂上和同學分享這篇文章講的具體內容是什么以及告訴我們怎樣的道理等。教師還可以利用文本中的資料制定導學方案，例如，圖書上的畫面就是小馬在渡河時，有不同的小動物來和它講河水的深淺，不過它都沒有嘗試過，只是跑回去問媽媽。利用這組圖畫，教師還可以讓學生思考如果自己是小馬又會怎么辦呢？學生自行思考，得出答案。但是，學生自己得出的答案不一定全面。因此，教師補充學生沒有想到的內容即可。這不但能夠提高學生的學習主動性，還可以大大節省時間，從而提升課堂教學效果。由于這種問題是開放式的，所以每個學生都能夠提出自己的意見，學生的思維自然不會受到限制。

總之，在課堂教學中，教師要注意把握時間，循循善誘，采取靈活多樣的教學方法，進行恰當的引導，培養學生的發散思維，提高學生的思維品質和語文核心素養，奠定學生終身發展的基礎。