自省、守正與創新：打造初中語文作業的新生態

摘要：語文作業是語文教學中的重要內容，是“雙減”政策落實的具體環節，作業設計是否科學、學生落實是否到位，直接關系學生語文核心素養的達成。事實上語文作業設計存在很多問題，必須要自省反思；對好的做法必須要守正堅持；結合時代發展，必須要進行創新，使作業設計真正發揮出最好的教學效果。本文為此對當下語文作業設計做了全面分析與實踐探索。

關鍵詞：語文作業 自省 守正 創新

劉娟，山東省淄博市臨淄區實驗中學教師。

作業作為傳授知識、培養能力、形成積極人生觀價值觀的重要資源和策略方法，支持著教師課堂教學、課外輔導，為學生自主學習搭建重要的載體。[1]“雙減”背景下的作業設計在教師的教學層面和專業發展層面都得到了前所未有的實踐重視。然而，在積極致力于作業創新過程中，需要糾正很多偏頗。

一、自省：審視初中語文作業設計的現狀

作業是課堂教學的延伸，也是彰顯學生主體地位的關鍵途徑，更是落實“雙減”政策與語文核心素養的必然選擇。因此，審視當前初中語文作業設計的現狀，有助于教師在“把好脈”的基礎上進行守正與創新。結合當前語文作業的現狀來看，主要存在目標短視、內容異化、形式俗化和功能弱化等幾個主要問題。

目標短視。當前，初中語文的作業設計缺乏明確的目標意識、流于形式化，尤其是不能立足學生的語文核心素養，并針對學段、單元、單篇進行整體性設計，進而導致設計初衷、設計方法、實施辦法、預期目標等與語文核心素養差距較大。換言之，當前初中語文的作業設計尚未與課程目標有效關聯，偏離了“學生主體”的教學理念與語文課程的獨特育人價值，這正是作業設計亟需糾正的問題。

內容異化。在內容選擇方面，對“創新”的理解容易陷入“為創新而創新”的形式化趨向，即只重視作業的新穎性與趣味性，而脫離了課程標準、教材文本、學生學情的實際情況。顯然，這種不以學生為主體、不以教材為基礎、不以課標為標準的創新設計觀忽視了作業設計的本質要求，進而割裂了教學與作業之間的關系。顯然，這種內容選擇是異化的，偏離了作業在推動核心素養生成上的“主攻點”。

形式俗化。無論是作業結構還是作業過程，都要符合作業設計的本質要求。當前，為契合“雙減”政策，部分教師過分注重形式上的新穎與創新，或者僅為了迎合政策而減少作業量，導致作業創新效果并未得到實質性改觀，自然不能提升學生的語文核心素養。顯然，這種功利性、“庸俗化”的作業設計觀容易陷入“唯形式化”的怪圈，限制了作業功能和價值的發揮，與作業系統的原初目的背道而馳。

功能弱化。在落實“雙減”政策過程中，作業設計要從功能上科學定位。作為課堂教學的必要延伸，作業的功能在于強化學生對知識的理解與記憶，對語言的建構與運用，對思維的發展與提升，對審美的鑒賞與創造，對文化的理解與傳承等。一旦目標定位不清、內容選擇異化、形式構建俗化，那么作業的功能定位就會偏頗。當前，部分學校與教師在政策解讀與課標挖掘方面不透徹、不全面，導致作業設計盲目性、實施碎片化、反饋低效性等問題，進而弱化了作業的功能。

二、守正：雙減政策下語文作業設計的本質

基于對雙減政策的落實，為切實推動學生身心全方面發展，初中語文作業既要在“量”上進行創新設計，也要在“質”上堅守本質，在“減量”與“保質”結合的基礎上實現守正創新，從而與核心素養教學目標保持同向，助力學生核心素養的培養。

（一）量：堅守減負綠碼

削減數量。削減無效性與重復性作業是落實減負政策的關鍵。只有在減量的基礎上，教師才能從作業設計的目標、形式、內容、結構、功能等方面進行優化創新。與以往“眉毛胡子一把抓”的題海作業設計理念不同的是，新背景下的作業設計以統整性和目標指向性為主要設計目的，不求量，只求質，主要培養學生的解題能力和資料搜集運用能力。作業的設計可以少，但是要具有趣味性，依據這個理念，筆者結合自身教學經驗，在課外名著《西游記》的閱讀中就設計了一個課后作業題目：“通過對《西游記》的閱讀，結合手邊資料，請談一談到底誰是小說的主角？”筆者沒有設計選擇或填空等傳統題目，以一個開放式和辯論式的題目來鍛煉學生的整合能力和解題思維，起到了“窺一斑而知全豹”的作業效果。

壓縮時空。在壓縮“量”的基礎上，還要壓縮時間與空間。在時間方面，堅持課前預習、課堂練習、課后鞏固的教學思路。在此基礎上，再針對存在問題設計作業。在空間方面，作業設計并不限于教室或家庭，而要與學生的日常生活鏈接，鼓勵學生通過“走出去”增強生活體驗。比如，在學習完朱自清先生的寫景抒情散文以后，筆者靈感突發，趁著此時窗外春天的季節，帶領學生走出教室，走進大自然，在學校的花園中讓學生仔細觀察和欣賞，然后回到教室以后，模仿《春》的寫作方法，對花園中觀察到的事物進行描繪。該作業的設計突破了以往“教室”的空間局限，讓學生在感受生活真實的同時獲得創作的靈感和力量。

（二）質：堅守作業本質

內化與遷移。語文課程的綜合性與實踐性決定了語文學習既要積累知識與技能，也要將所學知識內化與遷移，進而培養正確價值觀、必備品格與關鍵能力。因此，作業設計就要突破知識記憶與理解的瓶頸，在知識內化與遷移運用上創新設計。由此可見，學習知識是基礎，運用知識是根本。從這個角度講，守正創新是一個不可分割的統一體。其中，守正是前提，創新是動力，素養提升是落腳點。

轉變學習方式。基于語文課程的實踐性，作業設計要堅守作業的實踐性特征，在實踐中完成知識的消化、吸收、內化，并形成個人的核心素養。因此，分數從來都不應是作業設計的初衷與目標，題海戰術的作業觀更應慎重考慮。相反，努力讓學生從題海中、從流水式的機械作業中脫離出來才是作業設計應遵循的原則。實踐性作業脫離了簡單重復性作業的困擾，有助于學生在解決問題中提高自主學習能力并促成學習方式轉變，進而落實課程的實踐性特征。由此可見，多樣性體現著作業設計的質量，如知識封閉型與實踐開放型的結合。

強化思維發展。思維能力是義務教育階段學生需要培養的語文核心素養之一，也是檢驗學習能力與品質的重要指標。強調作業的“守正”，即強調作業設計不能偏離思維提升的本質。其中，開放性與綜合性作業正是提高學生思維能力的重要手段。開放性作業契合了語文課程的綜合性與實踐性本質，有助于在真實的語言實踐情境中拓展學生的高階思維。由此可見，指向思維拓展的作業設計觀避免了作業陷入孤立性與單向性的窠臼，引導學生的思維從低階向高階進階。所以，“守正”正是對學生思維能力的恪守。

三、創新：基于守正的作業設計策略

從教學的系統性角度講，作業是課堂教學的延伸與輔助，是整個教學系統的必要組成部分。基于對雙減政策的落實，為切實推動學生身心全面發展，初中語文作業既要在“量”上進行創新設計，也要在“質”上堅守本質，在“減量”與“保質”結合的基礎上實現守正創新，從而與核心素養教學目標保持同向。

（一）真內容

如上文所述，作業創新是為了更好地守正，因而在內容選擇上求真務實。顯然，只有與學生的認知基礎與身心特點相結合，與教學需求相結合，與現實生活相結合，作業才會彰顯其價值與本質。

首先，以知識內化與遷移為目標。作為語文教學的重要組成部分，作業創新必然要以知識內化與遷移為具體而真實的目標，而不是停留在形式化、膚淺化的重復性任務，這也是創新的意義與價值所在。新課程改革下的核心素養目標集中體現了以學生為中心的課程觀。遵循此教學思路，作業設計首先要遵循學生對知識的內化與遷移，進而提升學生的文化自信、語言運用、思維能力與審美創造等素養，而不是對知識的機械記憶與積累。因此，作業的創新設計就是要強化學生對知識的內化與遷移，引導學生在深度思考、真實情境中提高核心素養。比如，在學習完朱自清先生的散文《春》以后，筆者布置了如下作業：“模仿文中的擬人、排比等手法，以夏、秋和冬季節為例，進行模仿寫作”。就是讓學生內化寫景抒情散文的語言和形式，獲得知識的有效遷移與實際應用。

其次，體現語文課程的育人價值。創新的作業設計要切實增強學生的文化自信、思維能力與審美創造，以契合語文核心素養的要求。只有堅持挖掘作業的獨特育人價值，教師才能跳出“中考化”作業的窠臼，避免無效重復的作業設計思路。從這個角度講，基于“雙減”政策的作業創新設計，既促進了教學方式的革新，也體現了以核心素養培養為目標的教學思路，有助于學生在“真實”的作業中實現全面發展。

作業是實現“育人”價值的重要途徑，筆者將情感教育融入到作業設計之中，提升了作業的質量與水平。比如，學完《背影》后，筆者布置了“回家觀察自己最親近的人，模仿文中的動作、外貌和語言等細節刻畫出自己的親人形象”的作業任務，該作業鍛煉了學生的生活觀察能力，讓學生與親人的關系更加親近，感受身邊至親的愛與付出，獲得情感的熏陶和感恩教育，展現出自己的真情實感。

再比如，筆者在教授學生“寫人物”教學課程中，為了讓學生更好地抓住人物的特征與精神內蘊，講授完寫作方法及技巧以后，筆者并沒有讓學生立馬下筆寫作和練習，而是給他們布置了一項“特殊”的作業，“放學后，讓學生去觀察社會上的某些群體，看看他們的言行舉止和生活內容，然后再進行人物的創作”。按照這個作業要求，學生深入真實生活場景之中，看到各種群體生活的艱辛和不同職業人群的勤勞與淳樸，不僅積累了真實的寫作素材，還從不同的群體中感受到勞動的價值和他們積極、樂觀面對生活的態度，寫出來的人物更加真實、飽滿，發揮出作業的有效價值，完成“育人”的基本目標。

（二）善結構

結構的“善”集中體現了語文課程的人文性特點，彰顯了作業在教學中的重要地位。從教學流程看，作業既是課堂教學的必要準備，也是基礎知識的鞏固延伸，更是能力的整合提升。換言之，作業設計是一個系統性任務，任何脫離教學需求、學生學情的作業，任何不能體現學科人文性特征的作業，以及任何與核心素養無關的作業都是偏頗與孤立的。

首先，系統化的設計結構。優化作業結構是確保作業功能的必然選擇。其中，精細化的課時作業與結構化的單元作業是優化作業結構兩個方面。一方面，課時作業是在單篇教學基礎上的作業，其突破口在于克服作業的碎片化，尤其是強化課時作業與教學內容、學生認知的聯系，在教學與作業的統一中提高作業效能。這就需要教師立足課堂直面現實問題，精準把握學生存在的認知弱點與缺陷，強化課時作業的針對性。其中，情景化作業是規避碎片化作業的有效途徑，有助于學生在真實的語言情境中消化、吸收、運用知識。另一方面，單元作業是立足整個單元的作業，關系著能否落實單元的人文主題與語文要素。這就需要教師“站得高”，立足單元學習目標設計作業。同時，還要注重單篇與單元之間、篇與篇之間、篇與輔助系統之間的關系，從而對單元內的知識進行整合、歸納、提煉，進而設計系統化的作業結構。顯然，無論是課時作業還是單元作業，這種系統化的設計避免了固化的“中考式”趨向，有助于學生真正解決自身知識弱環。比如，在進行名著導讀的作業中，筆者設計出“用一句話概括四大名著主題”的作業，實現了名著之間的對比閱讀，完成一篇到多篇的作業練習，提升學生的提煉能力和整合思維。

其次，系統化的實踐結構。系統化設計的目的是為了更好地實施。在作業實施環節，同樣需要設計系統化結構。這種實踐導向是對當前作業實踐“唯中考是瞻”的革新，有助于在真內容與善結構中提升學生的語文核心素養。因此，教師要合理安排不同環節的作業，如課前學生的自主學習與課中教師的集中講解、課中教師的單篇教讀與課中學生的習題練習、課堂重要知識點的課后鞏固與運用等。只要確保實施的系統性，才能真正落實減負政策，才能提高作業的實際效能。比如，筆者在實際教學環節中就設計了三種作業類型，分別是課前預習小作業、課時隨練小作業和課后鞏固大作業。其中，課前預習小作業的題量一般在10分鐘左右的時間，多以選擇題或填空題的形式出現，對即將講授的新課內容進行引導性學習，起到輔助新課學習的作用；課堂隨練一般跟著教學的節奏來走，題量適中，難易程度與文章結合，多以開放性的討論題或辯論題為主，邊講解新課邊討論作業，起到盤活課堂氛圍，鍛煉學生合作探究和思考問題的能力；課后大作業題量相對較多，題型多元，起到復習和鞏固的作用。三種作業形成一個系統化的實踐結構，由淺入深，由簡到難，層層推進，最終指向學生的核心素養培養。

（三）美過程

優秀的作業設計能夠體現語文課程的獨特美。換言之，無論是閱讀類作業還是寫作類作業，學生在實施過程中要能夠感受到知識內化與遷移帶來的文化美、語言美、思維美與審美趣味，從而凸顯語文課程的獨特價值。這就需要教師全面把握作業設計的本質與原則，正確處理教學要素之間的關系，精準貼合學生的學習需求，并利用好各類教學資源，增強作業設計的開放性、趣味性、自主性，從而構建學生樂于參與、善于反饋的作業機制。比如為了實現作業系統美的彰顯，筆者創新了以往的作業批改和評價反饋機制，打破以往教師批改和評價的限制，實行作業同桌互改互評的機制，每次的作業先讓同桌之間互相批改，并寫上評語，作業的優點和不足都有找出來，然后將批改完以后的作業集中收集上來，老師做最后的檢查，總結歸納作業中出現的問題。在同桌互改互評的過程中，學生可以及時發現彼此的優缺點，提升彼此發現“美”的能力，作業的價值不斷提升，學生都積極的做作業，改作業。

作為語文教學的重要組成部分，作業設計質量直接關系著核心素養的生成與否。一方面，作業是課堂教學的延伸與拓展，是彰顯學生主體意識，提升學生知識內化與遷移能力的重要陣地，更是鞏固、彌補、落實課堂教學目標的必要途徑；另一方面，作業設計的膚淺化、形式化、唯中考化現狀，要求教師要重新審視作業設計的問題，把握作業的本質，在守正與創新中生成作業新樣態。從這個角度講，作業設計同樣要體現語文課程的獨特育人價值，同樣要以核心素養的提升為目標，尤其是在踐行“雙減”政策的過程中，更要以守正之心與創新之法體現語文課程的獨特魅力。

參考文獻：

[1]周日.四個轉向：素養導向下初中語文作業設計的應然[J].語文教學與研究，2022（23）：17-23.