統編語文教材文言文注釋補說兩則

摘要：《核舟記》“船背”一詞的解釋一般有三種意見：船頂，船底和船側。通過視角分析和實物的對照，認為中學語文課本將船背解釋為船底，比較允當。《孟子·告子下》“空乏其身行拂亂其所為”中“行”字的解釋備受爭議，進而導致整句話的斷句也莫衷一是。通過材料比對，認為這里的“行”字應該訓為“且”，相當于而且、并且或又、還，表示語義遞進，統編教材的斷句不誤。

關鍵詞：注釋 船背 行 補說

周鵬，廣東省廣州實驗中學教師。

一、“船背”到底是哪里

《核舟記》中“其船背稍夷”中“船背”具體指哪里，莫衷一是。統編教材最新的注解是：船背，船頂，一說指船底。比以往的教材多出了后一說。筆者通過知網搜索，共檢測到與“船背”相關的研究論文21篇，意見大致分為兩類：一類認為“船背”指船底，占主流。教材將船底的意見加入參考，應該也注意到了學界的意見。另一類認為“船背”指船幫，即船側，意見為個別。但比較一致的是，這些意見都對解釋為船頂提出了質疑與反對。我們認為，將船背解釋為船底是允當的。

“背”字的釋義有多種，《現代漢語詞典》中與“背”相關的有一條值得注意：物體的后面或反面，如背面。一般而言，很多物件的背面都是朝上的那部分。原來的語文書注釋將船背解釋為船頂，是受到這種義項的影響。但從課文對核舟的介紹順序來看，魏學洢按照船艙、舟首、舟尾的順序進行介紹，最后介紹船背。介紹船艙時，先整體介紹“中軒敞者為艙，箬篷覆之”，再介紹閉窗所見，“右刻‘山高月小，水落石出，左刻‘清風徐來，水波不興”的部分。就這些內容的介紹而言，平視和俯視都是完全可以做到的。這里的平視和俯視，都可以統稱為正面，也就是核舟朝上的那部分。再介紹船背時，作者應當切換視角。因此，與正面相對對應的，就是船的底部。

臺北故宮博物院收藏了一枚清乾隆二年陳祖章雕橄欖核舟，縱1.4公分，橫3.4公分，高1.6公分。以橄欖核雕制篷船，竹編蓬頂的船艙兩側，有可開合的推窗，船上有船夫、童仆及船客共八人，船底以行書刻蘇軾《赤壁賦》全文，并陳祖章刻款。此雕內容與《核舟記》中的核舟如出一轍。作為乾隆初年造辦處著名牙匠，陳祖章看過明朝王叔遠的作品或讀過魏學洢《核舟記》文章的可能性極大。王叔遠用的材料是桃核，陳祖章用的是橄欖核，形制也基本相同。因此參照陳祖章的欖雕，進而比對王叔遠的核雕，很有借鑒意義。

按照一般的藝術品形制，款識的部分留在作品空白的地方。按照課文的注解，船背指船頂，款識的部分就只能在船艙箬篷覆蓋的部分。然而船艙作為一艘船突出的部分，文章第一個介紹，將款識安置在此，很明顯不符合常規形制，也會破壞整個核舟的美感。船背是船頂的意見，不可信。

核舟是手工藝品，主要價值是欣賞把玩。對于款識，并非是要突出的部分，只起到物勒工名的作用。常見的桃核是外表不平整的橢圓形，表面凹凸不平。制作前，需要進行整治。但無論如何整治，桃核下半部分都應該維持原有的橢圓弧形。根據原文，“其船背稍夷”，也只說是此處稍微平整，并非絕對平整。

船側和船底所指向的地方基本相同，都是舟底部空白部分。從這一方面來說，兩種意見都可遵從。將船背解釋為船側，有吳地方言的支撐，是很有說服力的。[1]

日本伊斯特株式會社拍賣公司，2011年11月28日有一件拍品，底部有款識：谷生老道人作，甲午年八月。

谷生老道人即湛谷生，清代咸豐朝人。可以看到，款識遍布整個船底，內容為《前赤壁賦》節選，并落款共125字。由此可以基本推斷，款識字少則可寫于一側，字多則可能占據全底。《核舟記》留下的款式內容是：天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻。共14字。另有文曰“初平山人”的篆章一枚。單就字數來看，并不算多，因此在船幫的可能性是極大的。由于我們未見王叔遠核舟真跡，因此無法判定在船側還是船底。但從本質上來說，船幫也屬于船底的一部分，這里的船背指向的是與平視和俯視的相對的反面。故而作為中學語文教材，將船背解釋為船底，是比較合適的。

二、“空乏其身行拂亂其所為”的“行”與句讀

《孟子·告子下》有如下語：

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

這段文字也長期選入語文課本，安排在《生于憂患，死于安樂》一篇中。文段中的“空乏其身行拂亂其所為”的斷句一直以來是學界討論的問題，然未達成一致意見。其主要原因是“行”字的訓釋沒有得到坐實。統編語文教材將“空乏其身行拂亂其所為”斷句為“空乏其身，行拂亂其所為”，課下注釋把“行拂亂其所為”解釋為“使他做事不順。拂，違背。亂，擾亂”，對“行”則注解未有提及。

趙岐是第一個為《孟子》做注的人，他最先將“空乏其身行拂亂其所為”斷為“空乏其身，行拂亂其所為”，并對整段話做了如下解說：

言天將降下大事，以任圣賢，必先勤勞其身，餓其體而瘠其膚，使其身乏資絕糧，所行不從，拂戾而亂之者，所以動驚其心，堅忍其性，使不違仁，困而知勤，曾益其素所不能行。[2]

對于句中的“行”字，趙氏解釋為“所行不從”。宋人孫奭在趙說的基礎上進一步闡述，云：

趙氏以苦即是勞，以勤釋勞，即釋苦。內爾心志，外而筋骨，皆統之以身，故以勤勞其身解苦其心志二句也。餓則羸瘠，餓其身體，則瘠形于肌膚矣。《呂氏春秋·季春紀云》“振乏絕”，高誘注云：“行而無資曰乏。”《周禮·地官·遣人》疏引《書傳》云：“行而無資謂之乏，居而無食謂之困。”《后漢書·賈逵傳》云“屢空則從孤竹之子于首陽山矣”，注云：“空，乏也。”空即是之。空乏是無資，故以絕糧解之。空乏，猶乏絕也。《淮南子·主術訓》云“其能拂道理之數”，高誘云：“拂，戾也。”《漢書·杜欽傳》云“言之則拂心逆指”，注云：“拂，謂違戾也。”拂戾則逆，逆即不順，從之言順也，故以戾釋拂，而解之以所行不從也。所為即所行，所行拂戾，于是亂其所為矣。[3]

朱熹《四書章句集注》云：“空，窮也。乏，絕也。拂，戾也，言使之所為不遂，多背戾也。”[4]孫、朱二氏之說基本沿襲了趙岐的方向，后世對《孟子》“空乏其身行拂亂其所為”的釋讀也都是基于以上三家之說。但“行”字被解釋為出行、行為之類的意思，并不準確。

《孟子》的這段話大概的意思是說上天要降下責任給某個人，就一定要讓此人遭受一定的磨難，可能是心靈或身體的苦痛、磨難，通過這樣的方法來增加原來沒有的能耐。“拂亂”同義連用，后世文獻中直言“拂亂”者甚多：

1.當封侯萬里外，亦幾勞苦拂亂之甚。（《文山先生全集》卷十）

2.其在貧賤、患難、空乏、拂亂之中，而有以養其心信其善處逆也易。（《平齋文集》卷十三）

3.必空乏拂亂，必流離顛沛，然后有感觸。（《后村先生大全集》卷一三九）

不過這些文獻也都是基于《孟子》中的這段話，但將“拂亂”看作是一個完整的詞語，是共同的意見。

整段話的主語是天，苦、勞、餓、空乏、拂亂都是天所發出的動作，根據前面四個動詞的翻譯，這里的“拂亂”連用，可以解釋為打亂、擾亂，或者譯為“使……混亂”。敲定拂亂的詞義，將“行”字屬下讀，與“拂亂”又難以相連，顯得贅余，詞義也沒有著落。對于“行”字的詞義，諸家提出了不同的看法，總括起來有兩類：一類解作實詞，一類作虛詞。

縱觀《生于憂患，死于安樂》全章，論述的是人要做出一番事業必須經歷多重磨難、煎熬，并且達到“動心忍性，曾益其所不能”的目的，舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚是其例證。并由個人上升到統治者，告誡要時刻保有憂患意識。“故天將降大任于是人也”，就必須苦心志、勞筋骨、餓體膚、空乏身、拂亂所為，換句話說，上天要安排很多難關，如同唐僧師徒需要經歷九九八十一難才能修成正果。“苦其心志”是心靈的摧殘，“勞其筋骨”和“餓其體膚”是軀體的損傷，“空乏其身”是經濟的挫折，“拂亂其所為”是行為的破壞。心志、筋骨、體膚、身體可以歸結為精神和身體方面，人之所為涉及行為、動作，我們可以把精神、身體和行為動作劃分為上天降大任的三個方面，且是緊密相連的：先是心靈的摧殘，再進行身體的損傷，最后使得做事行為不順。從句型結構來看，苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚都是四字詞語，如果此時來一個空乏其身行，明顯十分突兀。“行而無資曰乏”，空乏是無資，“空乏其身”意即使其身空乏，其義甚明，無須贅一“行”字。因此可以看出，“行”字在這里已經成了一個上下都不沾的贅余。

其實，本段開頭的“先”已經暗示了這段文字的內在層次關系。連接在苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身后面的“行”字無疑就是承接“先”字而來的表示層次的連詞。故而，將“行”字作為實義的解釋是行不通的，只能從虛詞角度尋求答案。

“行”字作為虛詞解釋，值得注意的意見有兩個：一則解釋為“將”，其二解釋為“并且”“而且”。這兩種意見有一個共同點，都將“行”訓為“且”，這為“行”字的理解提供了思路。《漢書·揚雄傳》顏師古注：“行，且也，意且欲往睹也。”“且欲”即為將欲之義。“行將”連用，意為即將。《朱熹集傳》：“行，猶將也。”那么“行拂亂其所為”里的行，訓為“且”，是否是將要的意思呢？我們認為是否定的。

前文講過，這段文字是上天發出的一系列行為，都是對斯人的磨練。從苦心志，再勞筋骨、餓體膚、空乏其身，但“天”覺得這些還不夠，還得要拂亂其所為，后者是對前者的進一步加強，是在語義層次上的遞進，并沒有在時間上體現出先后關系，用來表現將要之意。

靄堂、陳新、萬仁芳認為行應該解釋為且，意思是“而且”或“并且”[5][6][7]，我們認為是比較允當的。這里的“行”，意思與“且”相同，還可以解釋為又、還。再看以下例子：

4.君子有酒，旨且多。（《詩·小雅》）

5.溯洄從之，道阻且長。（《詩·國風》）

6.連拜且泣。（宋·王讜《唐語林·雅量》）

這里的“且”，都用作連詞表示遞進關系，與“行拂亂其所為”的“行”意思剛好相近。

根據這樣的對照研究，“空乏其身行拂亂其所為”就應該斷句為“空乏其身，行拂亂其所為”。整段話可以解釋為：

因此上天要把重大的任務降到這個人身上，必然先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，又（還）使他的所作所為混亂，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。

教材的課下注釋也可以將“行”注解為：行，猶且也。相當于而且、并且或又、還，表示語義遞進。

參考文獻：

[1]張全華.“船背”實為“船幫”解[J].中學語文教學參考.2004（4）：43.

[2][3]焦循撰.沈文倬點校.孟子正義[M].北京：中華書局.1987（10）：870，870.

[4]熹撰.四書章句集注[M].北京：中華書局.1983（10）：348.

[5]靄堂.行拂亂其所為解[J].臨沂師專學報.1990（6）.

[6]陳新.行拂亂其所為再辯[J].語文學習.1994（3）.

[7]萬仁芳.我的幾點異議[J].語言教學與研究.1999（4）.