“知行”德育課程的建構與實踐

孫廣平　陳晶

摘 要：新時代教育發展將學校德育工作放在首位，將培養擔當民族復興大任的時代新人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為德育核心任務。我們構建和實踐“知行”德育課程，是新時代教育發展的需要，也是解決當下德育實際問題的需要。我們力求通過構建和實踐“知行”德育課程，為德育的現實問題找到科學的突破路徑。

關鍵詞：知行合一 德育課程 建構與實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.063

一、“知行”德育課程的提出

（一）政策引領

《中小學德育課程一體化實施指導綱要》指出，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，豐富德育載體，拓寬德育渠道，提高德育成效。德育融合、德育課程一體化，為我們德育的課程內容及實施途徑確立了基本的工作原則。

（二）問題導向

順應新時代教育發展的要求，全面落實立德樹人的根本任務是我們構建“知行”德育課程的時代原因。我們構建和實踐“知行”德育課程的另外一個原因，就是基于目前德育存在的三方面主要問題。

一是片面的知性教育。德育片面地注重道德知識的灌輸和道德行為的規范，導致學生道德水平只停留在認知層面，重知輕行，知行不一，很難形成真正的道德素養。

二是德育課程碎片化。把整個道德教育壓縮成幾節德育課，或者幾個德育活動。間歇性的、碎片化的、急診式的德育很難給學生留下深刻、持久的印象，學生也很難形成完整的道德習慣和道德行為。

三是單一的德育時空。“生命”角色缺失、“生命化”缺位，是問題的本質。如何在學校、家庭、社會三位一體中落實德育責任，如何讓德育關照到生命發展的生態領域，這是新時代構建德育課程體系要解決的主要問題。

二、“知行”德育課程的內涵

“知行”德育課程的主要價值追求在于：不斷激活和喚醒生命道德意識、培養和提高生命道德能力，促進學生自然、社會和精神三重生命發展的德育。

“知行”德育課程，是以生命教育思想為統領，以提升學生的“理想信念、責任擔當、孝誠愛仁、法治意識、行為習慣”等德育素養為目標，以“學科課程、活動課程和融合課程”為內容體系，采用有效的德育實施策略和評價方法，促進學生自然、社會和精神三重生命的發展。

三、“知行”德育課程的目標體系

（一）課程素養目標

道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，道德修養是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現，責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。

（二）課程價值追求

深化道德認知，強化道德意識，提升道德能力，引領道德實踐，促進學生自然、社會和精神三重生命發展。

（三）課程序列目標

根據著名德育家科爾伯格的“三水平六階段”兒童道德發展理論，遵循兒童生命道德的發展規律，我們建立了小學低年級、小學中高年級和初中三個序列德育目標。

四、“知行”德育課程內容與教學方法

按照教學方式不同，我們將“知行”德育課程分為學科課程、活動課程和融合課程三大類。

（一）學科課程

1.內容

學科課程主要指各年級的道德與法治課程，這是德育的國家課程。2022年版《義務教育道德與法治課程標準》將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計，對學生道德、心理健康、法律、國情等多方面的內容進行有機整合，對學生道德認知與道德實踐進行綜合性、人文性、過程性和發展性的教育。

2.教學方法

遵循道德與法治學科教學規律和學生的認知規律，我們一般采用“認知、思辨、實踐”三環六步法。具體程式見下圖：

（二）活動課程

為促進德育內容有效轉化為學生的道德行為，我們確定了五類德育活動課程。

1.主題班晨會課程

（1）內容

圍繞安全、環境、健康、交往、感恩、法治、愛國、習慣等主題開展班級活動，給學生提供生命成長中必不可缺的德育養分。

（2）教學方法

一般采用案例式，具體程式見下圖：

2.節慶活動課程

（1）內容

學校開設清明、端午、中秋、春節；建黨、建軍、國慶及校園節慶等節慶文化課程，深入挖掘節日內涵，深刻體會傳統文化在人們生活中的意義，增進學生的文化自信，培養良好的品德和健全的人格。

（2）教學方法

一般采體驗式，具體程式見下圖：

3.儀式教育課程

（1）內容

我們的儀式教育課程包括開學典禮課程、畢業典禮課程、四德禮儀、成童禮課程、升旗儀式課程以及軍訓教育課程等，讓學生在積極與深刻的體驗中，強化人生信仰，激發價值追求，達到增強凝聚力、激發責任感和使命感的目的。

（2）教學方法

一般采用情境式，具體程式見下圖：

4.傳統美德課程

（1）內容

我們的傳統美德課程包括以《文明基因》讀本為載體的“孝誠愛仁”教育，以校本經典誦讀為抓手的中華美德人物、美德故事、美德文化教育。這些活動課程，體現了德育的針對性、主體性、實踐性和實效性，學生由知而行，進一步達到知行合一，使學生的美德修養得到整體提高。

（2）教學方法

一般采用智慧分享式，具體程式見下圖：

5.社會實踐（社團）活動課程

（1）內容

我們的社會實踐（社團）活動課程包括以勵志為主題的徒步拉練活動、以愛心教育為主題的志愿者活動、以法治教育為主題的模擬法庭社團活動；還有以體驗為主題的“六旅”實踐活動課程，包括紅色之旅、農村之旅、名校之旅、藝術之旅、科技之旅、軍營之旅。學生在體驗中體味生活，在實踐中發現和創造生活之美、社會之美，體驗時代變遷和改革開放成果，增強責任擔當的意識。

（2）教學方法

一般采用項目式，具體程式見下圖：

五類活動課程，具有實踐性、靈活性和情景性的特點，強化了學生的道德體驗與生活實踐，使學習的道德知識“活化”，使道德認知與道德實踐的內生力得以激發，促進知與行的統一。

（三）融合課程

融合課程包括德融學科、學科融合和五育融合三種融合方式。

1.德融學科課程

德融學科指德育融入各學科教學，所有學科在完成學科教學任務的同時都要落實學科的育人功能，實現德育一體化。德融學科是各學科落實立德樹人根本任務的主要方式。

2.學科融合課程

學科融合指為完成一項主題式（項目式）活動，學生調動各學科知識儲備和能力，共同促成任務的完成，實現德育素養的提高。

3.五育融合課程

五育融合指德育與智育、體育、美育、勞動之間的融合，實現以德啟智、以德健體、以德育美、以德創生。比如，我們要舉行學校德育節，學校向全體師生征集節日圖標、主題歌曲，組織學生撰寫并論證活動方案，有些班級通過禮儀操展示德育成果，這些都是德育與美育、智育、體育融合的體現。

五、德育知行系列課程的評價

（一）建立課程評價指標體系

依據德育知行系列課程目標中確定的五大素養，我們建立了知行德育課程評價的指標體系，見下圖：

在具體實施過程中，根據不同學段和年級序列，對于評價標準還要做出具體的程度方面的要求。

（二）確定課程評價方式

1.自我反思

反思就是給學生提供一個讓他們自己破殼重生的機會，讓他們自己積聚能量，自己激發生命的張力，從而改變他們的靈魂。自我反思關注學生生命發展“我與自己、我與他人、我與集體、我與社會、我與自然”等生態領域，符合生命成長的需求與規律，為學生的自我管理、自我規劃提供了堅實的思想基礎。自我反思內容、形式見下如圖：

2.美德銀行

美德銀行是以班級為單位，為每位學生開設一個“帳戶”，模擬銀行儲蓄運營機制，以美德幣的方式在美德存折中為小組成員記錄每天的美德言行，為每個成員儲蓄美德值，激發弘揚美德活力。

美德幣種分孝心、誠信、愛心、禮儀、勤儉、責任、守紀、安全、環保和自強十種。美德銀行運行模式見下圖：

3.德育動車組

根據動車組的原理，我們將動車組原理應用到德育管理過程中，個人、小組、班級、級部都是上一級單位的一節車廂，又是下一級單位的一列動車。在德育動車組的管理上，我們認為增強動車組的合力是關鍵點。只有具有了強大合力才會產生高速高效的動車組效應。為此，我們加強了個體與組織的捆綁評價。在德育動車組評價體系中，我們對每個模塊的實施情況都實行個體和組織的捆綁評價，將個體與組織的評價聯系在一起，發揮個體的最大能量，促進個體與組織的共同發展。

六、“知行”德育課程實施的成效與成果

“知行”德育課程實施以來，成效明顯。由于我們在工作中著眼于改變德育知性化、碎片化、“生命”角色缺失、“生命化”缺位的弊端，強化德育課程的系統性、完整性，采用了有利于學生參與、扮演、體驗和實踐的教育方式，不斷促進學生德育的認識內化、情感認同和行為習慣的養成。在每年的德育素養跟蹤問卷中，學生道德認知與道德實踐水平有了較明顯的提高。