“雙減”背景下小學語文教學提質增效的策略研究

呂登軍

摘 要：盡管“提質增效”的教學改革觀念已經提出多年，但是小學階段的語文教育教學依然沒有實現該目標，且在教學壓力不斷提升的狀況下出現了“低質降效”的情況。“雙減”政策的出臺，為小學語文教學提質增效再次指明了方向和目標，打響了小學語文教學的“提質增效”戰役。文章從“雙減”政策下小學語文教學提質增效的教學要求切入，深入探索了“雙減”政策下小學語文教學提質增效的具體策略。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 提質增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.031

一、“雙減”政策下小學語文教學提質增效的教學要求

“雙減”政策之下，小學語文教學提質增效要想實現，務必遵循“雙減”政策的相關要求，減輕和改變“校外培訓”過重、“課業負擔”過重的問題，不斷強化小學語文學科作業設計，凸顯小學語文學科課堂教育教學的“育人特色”“育人功能”“素質教育特色”等內容。

具體來說，“雙減”政策之下小學語文教學提質增效要求教師實現教育教學的“短小精湛”“覆蓋面廣”“科學合理”“真實有效”，最大程度保證學生語文學習全過程的“繁重”問題得以解決，避免因為課堂教學和課后作業“繁重”給學生帶來學習壓力。同時，根據“雙減”政策的具體內容來看，小學語文教學提質增效的過程中還應當要求教師將學生語文學科學習過程中的“自學能力”“自我探索”“自我管理”“學習行為”“學習習慣”“學習態度”等綜合能力作為培養方向，讓學生在教育教學過程中綜合素養能夠得到發展，既要凸顯語文教育的“智育”，又展現語文教育的“德育”。

二、小學語文教學現狀

1.教學目標模糊

教學目標的指導作用和宏觀調控作用不容忽略，恰當可行的教學目標能夠為后一階段的教學改革指明道路。但是有的小學語文教師對“雙減”政策的理解和認知不夠全面，過于關注簡單知識量的提升，忽略了學生的自主理解。學生存在走馬觀花的問題，學習質量和效果難以得到保障，很少有學生能夠主動在課外自主學習。教師的教學理念出現了偏差，教學思路不夠明確，一部分教育資源被浪費，學生仍然面臨較重的學習負擔及壓力，缺乏參與語文知識學習的能動性，對語文學習比較抵觸。

2.學生缺乏主觀能動性

“雙減”政策是對素質教育的有效深化，反復強調學生的中心地位。這要求教師主動改變角色，了解學生感興趣的話題，選擇學生比較喜歡的教學模式以及教學器材來引導學生。但是有的教師為了加快教學節奏直接跳過這一環節，沒有根據學生的學習興趣和身心成長規律實現教學任務、教學目標和教學內容的有效匹配，學生的綜合素質難以得到提升，難以實現高效學習、自主學習，難以真正體現減負提質的教學原則。

3.教學方法單一機械

多種教學方法的整合利用非常關鍵，能夠實現教育資源的優化配置，“雙減”政策也強調了多元化教學方法的整合要求。但是有的教師經驗比較有限，往往為了保障教學節奏和進度直接按照一種教學模式開展教育工作。很少有教師會根據當前的教學進度以及知識的難易程度調整教學模式，忽略了現代化教學方法的有效拓展及延伸。學生對語文學習提不起興趣，個人核心素養停滯不前，難以真正放松身心，自主學習。

三、“雙減”背景下小學語文教學提質增效的策略

1.統整教學模塊，實現綜合教學

以往的語文教學實踐通常將聽、說、讀、寫各個模塊分隔開來，展開分散式的教學。這樣的授課模式給學生造成了很大的學習壓力和負擔，導致整體的課堂效能相對比較低下。在“雙減”政策的引領下，教師需要對語文課程進行重新規劃，做好教學模塊和課程內容的全方位統合，以便學生能夠積極主動參與到學習的過程中，掌握更全面的文化知識。教師可以將聽說讀寫各個模塊進行緊密銜接，然后組織學生在學習的過程中通過深度思考、拓展訓練來強化記憶。

以《我愛故鄉的楊梅》為例，教師可以根據教材明確育人主題和目標，先引領學生自主閱讀全文，然后在自主賞析總結歸納的過程中，獲取比較豐富的寫作方法和技巧。之后，引領學生參與到《我愛故鄉的楊梅》這一主題的口語交際和表達訓練當中。以提高學生的語言思維邏輯性，同時也能夠提高學生整體的表達水平。最后，引領學生結合這一主題展開規范性的寫作，從而讓學生的寫作素養得到有效提升。

2.突出學本地位，引領自主預習

“雙減”政策強調，教師在授課時，要真正解放學生的思想和行為。在這一理念的支撐下，教師需改變傳統直接授課的育人理念，在突出學生地位的前提下，科學構建預習模塊。教師應圍繞教材中所包含的基礎內容確定具體的預習目標，科學設置預習方案，然后引領學生更規范地參與到預習的活動當中。在整個實踐過程中，能夠幫助學生學習文化知識，同時也能夠促使其在預習的過程中實現思維的靈活發散，使其掌握基礎知識，然后更深入地參與到新知識的探索當中。

例如《秋天的雨》，在教學之前，教師可以鼓勵學生按照導學案中所涉及的知識重點和難點進行自主預習，了解秋天的雨所呈現的特征，然后做好預習筆記，進行歸納整理，從而保證語文的學習活動更具針對性和實效性。

3.借助先進載體打造小學語文智慧課堂

教師在育人實踐的過程中需明確學生當下所存在的心理壓力，并本著促進其身心健康發展的原則，對教學環境和實施平臺進行優化調整，加強先進教學載體的科學開發與運用，然后在此基礎上努力構建智慧型的語文課堂。通過先進教學載體的支撐，全面整合豐富的語文資源，構建更動態、真實的情境，培養學生自主賞析和深入探索的習慣與能力。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師不妨先通過資源整合的方式，將與西沙群島有關的文化素材以及相關的圖片資料進行全面整合。然后科學搭建翻轉課堂，通過教學助手的方式，為學生深度解析西沙群島的特點。然引領學生在閱讀的過程中，通過自主的探究、總結、歸納與互動，進一步加深對文章整體的理解。

4.設置個性化作業

教師需進一步關注“雙減”政策對課后作業設置所提出的新要求，在接下來的語文課教學實踐中，教師需本著緩解學生學習壓力，引領其高效拓展和訓練的原則，設置和改進作業的內容和具體的呈現方式，進而讓學生能夠產生對作業探索與深入學習的熱情，激活自身的主觀能動性，以保證學生的課后作業完成效果更加理想。

在作業設置的過程中，教師需重點關注學生的個性需求，然后設置多元化、特色化的作業體系。首先，要將因材施教思想融入作業當中。要全面關注學生的語文學習基礎，然后設置不同難度的作業。引領學生自主參與，從而循序漸進地激發和提升學生的語文學習潛能。同時，也要注重多層次、趣味性作業的設置，關注小學生的語文學習情況，設置聽說讀寫不同模塊的作業。還可以構建創意性、實踐性的作業，滿足學生不同的學習需求。

例如，在圍繞《美麗的小興安嶺》這一節課布置家庭作業時，不妨設置仿寫訓練，引領學生結合自身對于風景的認識和感悟，進行句子仿寫與創作，以激活學生的寫作思維。同時，也可以布置趣味的生活調研性作業，引領學生感受大自然，然后圍繞《大自然的聲音》這一主題進行寫作創作。

5.作業分層細化，提升設置效果

高效的語文教學既離不開課堂中學生的學習，也離不開學生課下的復習。教師在落實“雙減”政策，減少學生作業量的同時，也要從每一個學生的心理發展特點出發，采取分層次布置作業的方法，給不同的學生設計不同的作業。例如，對于那些基礎較好的學生，教師可以讓他們在基礎作業的基礎上，完成一些具有一定難度的題目，對于那些學習能力一般的學生，教師可以只讓他們完成基礎性的作業；對于喜歡動手的同學，教師可以設置更偏向實踐類的作業，而對于那些喜歡做題的學生，教師就可以設計語文習題。

以《納米技術就在我們身邊》這篇課文為例，納米技術并不是所有這個年齡階段的學生都能夠很好理解的一門技術，當教師在課下設計作業的時候，就要考慮到每個學生的差異，根據不同的學生來設計不同層次的作業。對于那些基礎較薄弱或者學習能力一般的學生，教師就可以設計兩個問題，首先讓他們在課下朗讀課文，標出文中不懂的地方；其次，通過查找相關資料和原文，說說為什么納米技術就在我們身邊。這兩道題難易程度較為適中，不但可以讓學生發現自己的問題所在，還可以讓學生理解課文內容，將課文中的知識牢記于心。但是對于那些學習能力較強的學生來說，這樣簡單的題目已經無法滿足他們對知識的渴求，他們需要更高難度的題來檢驗自己。這個時候教師就可以讓這類學生在完成以上兩道語文題目后，發揮自己的想象，談談如果你利用納米技術，會把納米技術應用到什么地方。這樣一來，就可以通過語文作業來鍛煉學生的思維能力和創造能力。教師通過根據不同層次的學生來設計不同的作業，可以最大限度地照顧到班級中的每一位學生，從而讓班級的整體語文水平得到提高。

6.問題驅動，培養學生的學習方法

在語文課堂教學中，教師通過問題驅動，在互動交流學習中能夠培養學生的學習方法。在很多時候，學生缺乏必要的學習技巧方法和邏輯思維整合能力，導致學生無法形成完整的知識體系。

例如，在《走月亮》的教學中，教師提出問題引導學生，文本中對走月亮的描述是怎樣的？作者采取了怎樣的寫作手法？教師將語篇教學和文本閱讀相互結合，讓學生在通讀的過程中了解文本內容，在細讀中分析作者的寫作技巧和寫作方法，最后在精讀中剖析文本的主題思想內涵以及情感態度。教師引導學生通過分層閱讀的形式，完成對整篇內容的解構，了解字詞句段文對文本主題的綜合反映，認識到各個寫作要素之間的邏輯關聯，引導學生從局部拓展到整體認知。

7.實踐活動，促進學生的創新應用

在語文課堂教學中，教師要創設多樣化的教學活動，代替傳統的教師講解，轉變成學生的自主探究和合作學習模式。同時，教師在課堂教學中，要加強對學生理論實踐的綜合培養，創設實踐教學活動，促進學生對知識語言的創新應用。

例如，在《趙州橋》的學習之后，教師鼓勵學生進行創新實踐活動，根據自己的認知理解，對學校建筑進行說明介紹。教師可以引導學生化身小導游進行口語介紹，鼓勵學生圍繞口語介紹的流程邏輯，立足說明對象，明確說明結構和順序，對解說詞進行細致編寫。在實踐活動中，教師要鼓勵學生畫出平面圖，通過口語解說詞，或者是訪談對話，促進學生對理論知識的實踐應用和語言知識的創新表達。

8.明確設置教學目標

為了盡量避免教育教學方向出現偏差，教師需要拉長戰線，從教學目標出發，有針對性地調整教學思路，保障教學目標的客觀性、真實性和明確性。提升小學語文教學的連貫性、一致性，為學生的知識吸收和技能提升做好準備。為了有效體現減負提質的教學原則及要求，教師需要適當降低教育教學的難度，將教學目標與學生的學習目標相結合，根據學生的主觀能動性以及學習基礎精心制定教學目標，關注多種教學策略的有效整合，確保學生能夠在教學目標的指導下規范個人的言行舉止。這一點對彰顯以人為本的教育理念、減輕學生的學習壓力有重要的作用，教學質量也能夠得到保障。

9.課前精心準備，減輕學生的學習壓力

教師在課前對教學內容的設計會直接與教學質量產生關聯，所以，小學語文教師應當加強課前備課的意識，在備課的過程中，要做到由繁化簡、提煉精華，盡可能用最短的時間幫助學生掌握更多的知識。教師在備課的過程中，還應對教學環節中也許會出現的各項問題開展預測，比如可能會發生的情況、學生也許會提到的問題等，并且針對預判準備好應對的方案。確保在有限的時間里，可以使學生接受新的知識，從而減少學生在課后花費的時間。教師在備課時還需要特別重視教材內容的重難點，并且為學生進行剖析。

比如《狐假虎威》，該課的重點就是要讓學生了解狐貍可以使百獸退讓的原因，以及狐假虎威故事的寓意；教師要結合現實生活，使學生了解“人害怕的并非他人，而是害怕他人所具有的勢力”的道理，教師在教學中，可以圍繞這幾個方面進行講解，從而有效減輕學生的學習壓力，提高學習質量。

總之“雙減”政策的出現是我國多年以來在教育教學事業上進行探索和改革的必然結果，也是素質教育的深化，更是小學語文教學提質增效的良好契機。所以，“雙減”政策為小學階段語文教學的創新和發展奠定了堅實基礎，更是實現小學階段語文教育“減負”的必然選擇。小學語文教師務必認識到“雙減”政策下小學語文教學提質增效的具體要求，在切合教學大綱、教學目標、學生實際和“雙減”政策的基礎之上進行教學創新，不斷推進小學語文教學改革的進程，促進小學語文教學提質增效。

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