小學語文教學中營造良好課堂氛圍的路徑探究

摘 要：快樂學習是當前“雙減”背景下小學語文展開教學的重要途徑。在此背景下，小學語文教師應當塑造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠借由課堂的組織以及教學讓學生產生沉浸式的學習體驗，在學習中收獲快樂。但需要注意的是，快樂學習并不是一味地以快樂為導向，而是以學習為導向，為學習效果服務。教師在塑造良好課堂氛圍的時候也需要以此為原則，結合教學目標，以學生的興趣、好奇心以及感受為出發(fā)點。

關鍵詞：小學語文 課堂氛圍 營造路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.026

課堂氛圍是學生在學習中最為直接的感官體驗。尤其是對于小學生來說，其正處于心智發(fā)育的階段，對于初入小學的學生來說，這個階段對于各個學科的感受以及興趣都處于萌芽階段，基本上完全依靠教師的引導，激發(fā)自己的興趣與好奇心。教師不注重課堂氛圍、教學方式，很有可能會打擊學生的好奇心，導致學生對該學科產生厭學心理。

語文作為一門基礎學科，不僅要培養(yǎng)孩子的語言、邏輯能力，同時也對學好其他學科具有至關重要作用。小學階段正是學生奠定基礎的階段，也是學好其他學科的關鍵階段。因此，在小學語文的教學中，教師需要特別注意課堂氛圍，通過塑造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的探索與思考，引導學生深入課堂，獲得美妙的課堂體驗，產生對語文的學習熱情以及學習欲望。

一、營造小學語文課堂教學氛圍存在的問題

在當前的“雙減”背景下，小學語文教學事實上所面臨的挑戰(zhàn)更大，傳統(tǒng)的小學語文教學中，通過背誦記憶或者機械性的抄寫強化小學生的聽說讀寫能力的方式已經不再適用，迫使教師回到教學的原點，思考更加有效的教學方式，提升教學效果。不少教師的思考重心都放在教學方式的創(chuàng)新、作業(yè)設計的改善等方面，而對教學課堂氛圍的塑造不夠重視，即使一部分教師已經意識到了營造課堂氛圍的重要性，但是在實施過程中也存在一些明顯的問題。

1.對教學導入環(huán)節(jié)重視程度不夠，學生的興趣未充分激發(fā)

作為教學的重要組成部分，教學導入環(huán)節(jié)直接決定著一堂課的教學氛圍，以及之后的教學效果。但是目前在小學語文的教學課堂中，教師對于導入環(huán)節(jié)的重視程度不夠，往往采用較為單調的方式，如閱讀、背誦、記憶等，甚至直接跳過這個環(huán)節(jié)，進入新的教學內容。小學生正處于活潑好動的年紀，一般在課間活動量較大，上課之后往往需要一定的時間才能夠真正進入學習狀態(tài)，導入環(huán)節(jié)的作用正是如此，能夠讓學生在心理上有一個過渡，身心逐漸融入課堂當中。同時，導入環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用還在于創(chuàng)造一個懸念，充分調動學生的好奇心與興趣，讓學生能夠帶著思考與探究跟隨教師進入教學內容之中。這樣的方式也是符合小學生的認知規(guī)律的，能夠起到更好的教學效果。忽視教學導入這個環(huán)節(jié)，直接進入新的教學內容，也會導致課堂氛圍較為沉悶，學生無法順利學習新的知識，無法跟上教師的節(jié)奏，尤其是對于一些學習節(jié)奏較慢的學生來說，學習效果也會較差。

2.教學形式較為單一，創(chuàng)新較少

目前在小學語文的教學過程中，教學形式還較為單一，創(chuàng)新不夠。這有客觀因素的限制，例如，目前的課時安排，教學資源、教學設施的局限，等等。但是究其根源還是在于教師的主觀能動性未能夠充分發(fā)揮，在實施教學的時候創(chuàng)新性不夠，突破性不夠。目前的小學語文教學形式已經有較為成熟的范式，尤其是在當前的環(huán)境下，網絡教學資源豐富，教師可以從其他經驗豐富的教師的網課中汲取經驗，在自身的教學課堂中進行適當應用以及創(chuàng)新，改善自身的教學成果。

另外，教學形式的創(chuàng)新性不只是體現在具體的教學方法上，還體現在教師本身所運用的語言上，如肢體語言、眼神、口頭語言等。這些豐富的細節(jié)構成了一個整體的課堂氛圍。事實上，小學生的內心敏感豐富，能夠敏銳注意到教師在課堂上的各種細節(jié)，教師一個肯定的眼神，語氣中的上揚，都能夠讓學生受到莫大的鼓勵與感染。而教師在課堂講述中抑揚頓挫的語氣，惟妙惟肖的模仿，都能夠帶動學生的心緒，讓他們沉浸到課堂氛圍中。教師應該與時俱進，學會不斷改進創(chuàng)新教學方式，以開放的思維和方法進行教學。

3.備課不夠完善，忽視對學生的了解

教師的備課包含三個要素，既要深入了解教材內容，還要根據具體的教學內容制定相應的教學方法，最后還需要了解自己的學生，根據學生的認知規(guī)律以及具體的教學狀況隨機應變。但是一般教師在備課中，對于學生狀況的實際了解往往會疏忽，沒有意識到因材施教在備課中的重要性，也沒有意識到課堂的主體應該是學生，忽視學生將會導致教學無法按照預期進行，教學氛圍受到干擾。教師對學生的了解分為兩個部分，首先要針對該階段學生的認知規(guī)律進行了解，這樣在教學方式的選擇與實施上就會有所側重，能夠依據學生的認知規(guī)律進行組織，取得的教學效果也會更好。

其次則需要根據學生近期的狀況進行詳細了解。例如，某學生近期的學習狀況不佳，原因是什么。某學生對于上一堂課的內容非常感興趣，與教師的互動非常好，要如何延續(xù)這個效果。某一學生經常在上課的時候開小差，擾亂課堂紀律，要選用何種方式進行預防和應對，才對課堂氛圍的影響最小。這些都是教師需要在備課階段提前進行預判的，并要制定相應的教學方案。當然，課堂的狀況可能會有很多意想不到的變化，這就需要教師隨機應變，靈活掌控。

4.教學設施有限，環(huán)境較為沉悶

當前基礎教育的教學設施已經得到很大改善，但是這些改善主要是集中在基礎設施，如校舍，操場，體育館等。真正在課堂內，能夠有效提升課堂氛圍的教具較少。尤其是對于語文這種知識型的基礎性學科來說，傳統(tǒng)思維中認為語文所需要的教具、設施等較少，但是事實上按照小學生的認知規(guī)律來說，這個階段是由具體思維向抽象思維發(fā)展的過程，知識的講解還是需要依賴各種實物以及模型來幫助學生理解。失去了這些教學輔助設施，很容易讓課堂陷入沉悶，而教師要展開生動活潑的教學也具有一定的難度。因此，目前普遍意義上小學語文教學的設施缺失也是一個存在較為普遍的問題，對于語文課堂良好氛圍的塑造有一定的影響。

二、營造小學語文良好課堂氛圍的路徑

從目前小學語文課堂教學氛圍中呈現出的問題來看，教師需要從思想上以及教學流程這兩方面進行改善。

1.從備課開始，依據學生的特點營造教學氛圍

備課是教學的重要階段，也是決定教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。教師進行備課的時候，需要完善備課的三要素，從教材、教法以及學生入手進行改變。尤其是學生這個我們習慣性會忽略的部分，需要有意識地進行強化。

例如，在教授三年級《古詩三首》的時候，需要考慮到古詩對于小學生來說理解難度較大，在備課階段就應當依據學生的理解狀況制定相應的教學方式，而不能盲目采用傳統(tǒng)的讀背默這一類單調乏味的方式。例如，可以選擇游戲教學法，像飛花令、詩詞接龍這一類小游戲。或者情境教學法、多媒體教學法，通過多媒體的演示具體呈現詩歌情境，讓學生感受詩歌的情感。在選擇教學方法之后，教學中的一些細節(jié)需要按照學生的特點進行設計，并進行適當的變形，或者事先預計參加游戲的學生應當如何進行搭配。同時，教師要注意訓練自身的肢體語言，如眼神的鼓勵，贊揚的語氣，善用鼓勵、贊揚等方式激勵學生，教師可以有意識地養(yǎng)成一些贊揚的口頭禪，如“你很棒！”“你的問題非常好！”“你今天有進步哦！”有時候可能教師無意識的一些夸贊就能夠讓學生收獲巨大信心，在課堂教學中也會有更好的表現。教師的這些口頭語言、表情、肢體動作的特點，也有利于塑造教師的親和力，讓學生覺得親切，更加愿意配合教師，敢于在課堂教學中通過提問、回答問題等方式配合教師的教學，讓課堂氛圍更加活潑生動。

2.完善教學導入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生的興趣

教學導入環(huán)節(jié)是營造課堂氛圍，決定一堂課基調的重要環(huán)節(jié)。因此，營造良好的課堂氛圍，教師首先要重視教學導入，了解教學導入可以使用的形式、展開的方式，進行精心準備，這樣才能夠讓導入環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的作用。但是，同時也需要注意到，教學導入環(huán)節(jié)的時間不能太長，這一環(huán)節(jié)只是起到調節(jié)課堂氛圍、啟發(fā)學生學習興趣的作用，不能喧賓奪主，影響新知識的教學。

在教學導入環(huán)節(jié)中可以運用的形式非常多樣，這主要依據教學內容、學生特點以及教師本身所擅長的方式進行確定。例如，在教授三年級童話、寓言、古詩類的課文時，可以運用問題式的課程導入方式，比如“學生印象最深刻的童話是什么？”“最喜愛的神話故事中的人物是什么？”這些問題簡單輕松，基本上學生都可以進行開放性回答，容易啟發(fā)學生的思維，將學生的思維融入今天要學習的課文內容上。這些問題也相對較為簡單，不會占用太多的課堂教學時間。值得注意的是，這樣的教學導入形式也可以與課后教學總結相呼應，比如在課文教學結束的時候，請學生根據課堂前了解的童話故事或者神話故事人物，模仿課文進行寫作。在教授科學類相關的課文時，也可以利用一些科學小實驗進行導入，這種形式更加活潑，更為容易吸引學生的注意。但是需要特別注意的是，這一類的科學小實驗的操作很容易喧賓奪主，影響學生的注意力，所以教師在進行操作的時候可以選擇留下懸念，讓學生帶著對實驗結果的好奇心進入閱讀。教學導入的形式靈活性很高，教師可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，結合自身的學識進行靈活設計。

3.創(chuàng)新教學方式，塑造開放平等的教學氛圍

目前在小學語文教學當中，不少教師積極主動地尋求教學方式的創(chuàng)新，但是在實際實施的過程中，往往受到各種因素的制約，無法發(fā)揮出較好的教學作用。這主要是由于兩個原因造成，第一是教學方式未針對實際狀況進行調整和改變，導致在實施的時候“水土不服”，無法達成預期的效果。第二則是教師嘗試創(chuàng)新的教學方式沒有形成系統(tǒng)性的計劃，單純依靠一次兩次教學方式的改變，只能夠短時間改善某一堂課的教學氛圍，無法取得良好的效果。因此，教師在進行教學方式的創(chuàng)新的時候，首先要懷抱著開放的心態(tài)，在課堂內營造開放平等的氛圍，實施創(chuàng)新教學方式的時候，要讓學生敢于發(fā)表看法，通過學生的反饋來共同改善教學效果。

例如，在教學五年級復習課的時候，教師用思維導圖的形式幫助學生理解五年級上學期的知識結構。但是實際上學生本身的理解能力有限，有很大一部分學生不能理解思維導圖的模式以及用途，再加上語文知識結構本身不適合運用思維導圖的形式進行復習，因此教學效果并不好。教師在課程進行到一半的時候，鑒于沉悶的課堂氛圍，讓學生表達對于思維導圖的看法。在短暫的溝通之后，決定變換形式，請學生翻閱課文，逐一說出課文中的難點與重點，教師采用樹狀思維導圖的形式，在黑板上進行呈現。隨著學生的發(fā)言，思維導圖也逐漸變得豐滿。從具體的圖形以及與教師共同進行補充內容的過程中，學生了解了五年級的知識重點與難點，并且掌握了一種思維導圖的運用方式。雖然本堂課沒有達到預期的教學效果，但是結合學生的反饋，已經找到了改善的辦法。這也是我們在課堂中營造平等開放氛圍的重要原因。

4.突破想象，靈活利用教學設施

如同在前文中所提到的，目前專門用于語文教學的設施并不多，在一些偏遠地區(qū)，農村的小學可能整體教學設施也比較匱乏，因此需要教師在展開教學的時候發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，靈活利用各種資源輔助教學，這種不拘一格的形式也有利于營造良好的課堂氛圍。

例如，在教授描寫景物的課文時，教師可以帶領學生共同進入操場，觀察秋天的校園中樹葉的顏色，風的味道，結合課文讓學生學習相應的詞語、句段、篇章。在教授描寫人物的課文時，教師帶領學生運用繪畫的形式，根據課文的描述想象人物的形態(tài)，并繪制出來。在教授童話故事的時候，教師與學生們共同裝扮課堂中的課桌板凳，用擬人化的方式進行學習。在教授寓言的時候，教師帶領學生們利用簡單的化妝工具進行角色扮演，共同演繹童話故事。這些形式都是教師利用各種資源展開教學的具體形式，只要發(fā)揮想象，不拘一格，教師結合實際狀況，就能夠將課堂變得更加豐富多彩，而學生們也能夠在這樣的課堂氛圍中進行想象，跟隨教師的節(jié)奏翱翔在知識的天空中。

綜上所述，在當前的“雙減”背景下，小學語文教學要更加注重營造良好的課堂氛圍。結合當前在課堂教學中存在的各種問題，在小學語文教學中，教師要結合現有的教學資源以及學生的具體狀況，從備課過程就開始精心準備，重視導入環(huán)節(jié)，采用靈活的教學方式，在課堂中運用豐富的肢體語言，時刻關注學生的學習狀態(tài)，并進行靈活調整，營造平等開放的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，取得良好的教學效果。

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（李洪梅，1987年生，女，漢族，吉林德惠人，二級教師，研究方向：小學語文）