談通過繪本閱讀提升低段學(xué)生寫話能力的策略

徐蘭萍

摘 要：寫話是低段學(xué)生的習(xí)作起步練習(xí)，也是奠基工程。因此，低段寫話在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中是非常關(guān)鍵的一步。但低段學(xué)生識(shí)字量少，會(huì)寫的字也不多，說與寫也存在著很大的差異，很多學(xué)生更是把寫話看成任務(wù)，懼怕寫話。筆者認(rèn)為可以在低年級(jí)寫話教學(xué)中利用繪本，喚醒寫話想象力，豐富寫話感受力，改變寫話知覺力，內(nèi)化寫話創(chuàng)作力。從而點(diǎn)燃學(xué)生的寫話熱情，提升寫話能力，使寫話水到渠成。

關(guān)鍵詞：繪本 低年級(jí) 寫話能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.030

“繪本”是國(guó)際公認(rèn)最適合兒童閱讀的書籍，其語(yǔ)言清淺、詩(shī)意，符合兒童的語(yǔ)言表達(dá)，貼近他們的內(nèi)心，能讓孩子感受到語(yǔ)言文字帶來的樂趣，繪本中的圖畫給兒童提供了多樣的想象空間，讓兒童運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)來解讀圖畫，為兒童的創(chuàng)造性表達(dá)帶來無限可能。筆者將繪本作為提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力的首選媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從圖文中獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推理、聯(lián)想和整合，采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體悟、感想、想象等發(fā)表出來，以提升他們的寫話能力。

《小豬變形記》是一個(gè)非常經(jīng)典的繪本。講述一只小豬百無聊賴，想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。它精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種方法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物，但遺憾的是，這些都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發(fā)，找到了真正屬于自己的快樂。這本繪本，情節(jié)精彩，很適合學(xué)生想象、表達(dá)、積累語(yǔ)言。筆者以此為例，談?wù)劺L本低段寫話教學(xué)的策略。

一、以聲繪景，喚醒低段學(xué)生繪本寫話想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象并不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷刺激。那么，在繪本寫話教學(xué)中，通過教師語(yǔ)言的渲染和特定音效的輔助就可以喚醒低段學(xué)生的繪本寫話想象力。

1.語(yǔ)言渲染，喚醒繪本寫話想象力

小學(xué)生的想象是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，又以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來。在進(jìn)行繪本寫話教學(xué)時(shí)，通過教師的語(yǔ)言描述，可以使畫面變成一個(gè)鮮活的情境。學(xué)生在師生共創(chuàng)的情境中，觸景生情，從視覺和聽覺上喚醒繪本寫話想象力。

如教學(xué)繪本《小豬變形記》時(shí)，筆者給學(xué)生講到小豬看見長(zhǎng)頸鹿正在吃高處的樹葉時(shí)，定格畫面，繪聲繪色地講述：正當(dāng)小豬覺得百般無聊的時(shí)候，一眼就看到了遠(yuǎn)處的長(zhǎng)頸鹿，小豬仰起頭，望著長(zhǎng)頸鹿，哇，長(zhǎng)頸鹿可真高啊，他的脖子那么長(zhǎng)，輕輕松松就能吃到那么高的樹葉，可真了不起。學(xué)生在教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情景中，把自己當(dāng)成了文本中的小豬，展開想象，之后筆者進(jìn)行追問，如果你就是這頭小豬，此時(shí)此刻會(huì)想些什么？學(xué)生的思緒一下子就被打開，有的說長(zhǎng)頸鹿可真威風(fēng)，大樹都比他矮了；有的說作長(zhǎng)頸鹿一定很好玩，可以看到遠(yuǎn)處的風(fēng)景；還有的說長(zhǎng)頸鹿那么高，都能吃到云朵面包了，小豬可羨慕了……

此處頁(yè)面上沒有一個(gè)文字，如果就讓學(xué)生單純看繪本，感受必然是膚淺的。而在語(yǔ)言與圖畫的完美結(jié)合中，喚醒了學(xué)生的想象力，走進(jìn)了書中人物的內(nèi)心世界，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力都起到了非常關(guān)鍵的作用。

2.音效輔助，拓寬繪本寫話的想象力

音效是指由聲音所制造的效果，教師教學(xué)時(shí)，也可以把音效作為一種輔助手段，為學(xué)生提供一個(gè)促進(jìn)思考的外在環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)無限自由的想象空間，從而拓寬學(xué)生繪本寫話的想象力。

在《小豬變形記》中，小豬變形失敗的畫面很多。當(dāng)小豬裝扮成長(zhǎng)頸鹿并向斑馬炫耀時(shí)，斑馬卻告訴小豬：“你不是長(zhǎng)頸鹿！你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點(diǎn)兒。”小豬一聽，氣呼呼地走開了，但是沒走多遠(yuǎn)……這時(shí)，筆者拉黑畫面，播放音效“砰！”讓學(xué)生展開想象，小豬發(fā)生了什么事？學(xué)生的回答很豐富：小豬踢到石頭，從高蹺上摔下來了；小豬肯定在過陡坡的時(shí)候被絆倒了，摔了個(gè)四腳朝天；小豬摔得鼻青臉腫，疼得哇哇直叫；斑馬走過去絆倒了小豬，告訴他你不是長(zhǎng)頸鹿……

每個(gè)學(xué)生都是想象大師，他們有著豐富的想象力，在想象的空間里學(xué)生是自由的，他們?cè)谶@自由的空間中大膽探索，“砰”的一聲，炸開了學(xué)生的思維火花，拓寬了學(xué)生的想象空間，讓思緒插上翅膀開始翱翔，寫話也就順理成章。

二、以賞繪境，豐富低段學(xué)生繪本寫話感受力

繪本以圖為主，文字不多，但每一幅圖畫都精妙絕倫，給孩子提供了視覺享受。在繪本閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪本時(shí)，通過放大細(xì)節(jié)、隱藏細(xì)節(jié)等方法，尋找、挖掘繪本圖文中的亮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升低段學(xué)生的繪本寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.放大細(xì)節(jié)，尋找圖文互補(bǔ)處

在繪本閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜靜欣賞畫面，利用圖片內(nèi)容的不確定性和可拓展性，挖掘其中的細(xì)節(jié)所在，從而層層剝開，慢慢放大，深化對(duì)繪本故事的感悟。學(xué)生也非常善于尋找畫面中的種種細(xì)節(jié)，把每一個(gè)畫面讀通、讀透，從中讀出更多的趣味，每一次的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，都不亞于一次有趣精彩的探險(xiǎn)。在繪本寫話課堂上，學(xué)生經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些有趣的細(xì)節(jié)。

《小豬變形記》開頭的文字非常簡(jiǎn)單，但是畫面卻充滿了細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生感受小豬一開始的無聊心情，教師讓他們仔細(xì)觀察圖片，孩子們用他們具有透視力的眼睛，尋找著圖片上的每一處細(xì)節(jié)：小豬耷拉著的腦袋、有氣無力的四肢、手里折彎的小花……這時(shí)，筆者再放大小豬臉部的圖片，學(xué)生們尋找到了更多的細(xì)節(jié)：小豬耷拉著的八字眉；眼睛里的淚花；嘟得老高的嘴巴，微皺的鼻子……放大這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深切感受到圖畫上每一處細(xì)小的地方都在告訴我們小豬此時(shí)此刻的無聊心情。

很多繪本的文字故事雖然非常簡(jiǎn)單，有的頁(yè)面只有圖片，有的頁(yè)面只是一個(gè)詞語(yǔ)，有的頁(yè)面只有一個(gè)短語(yǔ)，但是畫面卻有著豐富的細(xì)節(jié)，需要教師慢慢引導(dǎo)，細(xì)細(xì)觀察，只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本有更深的理解，才能豐富學(xué)生的繪本寫話的感受力。

2.隱藏細(xì)節(jié)，挖掘圖文轉(zhuǎn)折處

一個(gè)好的繪本故事，往往有著跌宕起伏的情節(jié)曲線，吸引大家繼續(xù)閱讀下去。在教學(xué)時(shí)，可以有意隱去故事中的某個(gè)部分，比如故事的關(guān)鍵、主角、環(huán)境、細(xì)節(jié)或結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的各種可能性，以此來提升他們的繪本寫話感受力和言說能力。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小豬變身長(zhǎng)頸鹿，變身斑馬后，可以把變身大象后的小豬圖片暗化，就留一個(gè)暗影，以此讓學(xué)生猜想小豬變成了誰(shuí)？又是怎么變的？結(jié)果又會(huì)怎么樣？學(xué)生們的想法很有創(chuàng)意：小豬用紙卷成筒當(dāng)長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，裝扮成大象甩著長(zhǎng)鼻子去炫耀；小豬用兩個(gè)大大的貝殼當(dāng)耳朵，裝扮成大象，在那里扇風(fēng)，驅(qū)趕蚊蟲……

一只暗化的小豬，隱藏了所有細(xì)節(jié)，只留輪廓，看不清表情，看不清裝扮，卻能留給學(xué)生無窮無盡的想象空間。

三、以靜繪動(dòng)，改變低段學(xué)生繪本寫話知覺力

知覺力是人腦對(duì)客觀事物整體的反應(yīng)。知覺和感覺不同，感覺反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，而知覺反映的是客觀事物的整體。知覺以感覺為基礎(chǔ)，但不是感覺的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)大量感覺信息進(jìn)行綜合加工后形成的有機(jī)整體。繪本寫話教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多種形式，有時(shí)是說，有時(shí)是做，有時(shí)是演，有時(shí)是畫，也可在“用身體寫作”的基礎(chǔ)上，再用文字記錄下來，以此改變學(xué)生繪本寫話的知覺力。

1.聯(lián)系自我，表演猜“寫”故事情節(jié)

繪本中會(huì)有很多反復(fù)結(jié)構(gòu)的句式，為學(xué)生的猜想提供路徑，教學(xué)時(shí)只要適當(dāng)停頓，學(xué)生就能沿著繪本提供的“通道”，走進(jìn)自己心中的那個(gè)世界。

在《小豬變形記》中，小豬看到長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠等，就想著變成他們的樣子，于是他找來各種材料裝扮自己，可以是一個(gè)小坡、一股水流、一個(gè)噴嚏……只要有一點(diǎn)點(diǎn)意外，小豬都會(huì)失敗。教師可以讓學(xué)生借助繪本圖文的敘述方式，聯(lián)系自我，把自己想象成那一只整日改變自己的小豬，畫一畫，寫一寫，再演一演。這樣的讀寫結(jié)合不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的畏難情緒，在學(xué)習(xí)繪本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，能夠提高學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

即便是一年級(jí)的小朋友，也能用圖畫記錄自己想象的《小豬變形記》，形式可以多種多樣。學(xué)生可以把猜想的內(nèi)容畫下來，圖片中的文字內(nèi)容可以是學(xué)生說，家長(zhǎng)進(jìn)行記錄，也可以是學(xué)生自己用拼音加文字的形式寫，這些都非常有意思。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，一些學(xué)生如果覺得寫起來有困難，就可以把自己的想法畫在紙上，再把故事的錄音用微信傳給教師，教師后期也可以根據(jù)錄音整理文字幫助學(xué)生添加文字。這樣，學(xué)生的作品不管是通過哪種途徑進(jìn)行表達(dá)，總歸是呈現(xiàn)在大家面前，這種成就感和喜悅感對(duì)于他們來說是非常重要的，激發(fā)了他們創(chuàng)作的興致。最后，學(xué)生還可以選擇自己最喜歡的創(chuàng)意繪本，分工合作進(jìn)行匯報(bào)表演。

在畫、寫、演的過程中，學(xué)生們可以大膽去想象去猜測(cè)，在這樣的活動(dòng)中，他們的發(fā)散思維得到了鍛煉，他們的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，他們對(duì)繪本寫話的知覺力也得到了改變。

2.場(chǎng)景輪換，綜合創(chuàng)“寫”故事情節(jié)

繪本的故事情節(jié)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般都是圍繞主人公講述一個(gè)故事，但發(fā)生故事的場(chǎng)景中，往往還隱藏著更多有趣的故事。同一個(gè)主角不同的場(chǎng)景輪換，就是可開發(fā)的寫話題材。學(xué)生閱讀完繪本，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，把生活中的某個(gè)場(chǎng)景“轉(zhuǎn)移”到同一主人公身上，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？

讀完繪本《小豬變形記》后，筆者讓小豬跳出原有的故事場(chǎng)景，進(jìn)入學(xué)生們的生活圈，來到圖書館、學(xué)校、警察局、醫(yī)院……又會(huì)有什么奇妙的經(jīng)歷呢？學(xué)生的創(chuàng)意讓人驚嘆不已：小豬來到警察局，看到警察穿著警服神氣極了，心想著把自己變成威風(fēng)凜凜的警察；小豬來到學(xué)校，看見孩子們認(rèn)真上課學(xué)知識(shí)很有趣，心想著要當(dāng)一名勤學(xué)上進(jìn)的好學(xué)生；小豬來到醫(yī)院，看見醫(yī)生穿著白大褂，帶著聽診器很威風(fēng)，心想著要當(dāng)一名給人治病的好醫(yī)生……那么小豬又會(huì)怎么變，在變的過程中又會(huì)遇到哪些有趣的事情，最后結(jié)果又怎么樣，學(xué)生們的想法一定也會(huì)讓人驚喜不斷。

繪本提供給學(xué)生一個(gè)“體會(huì)的過程”，讓繪本角色在不同的場(chǎng)景中穿梭，就是讓他們找到自己生活中的情感體驗(yàn)，打開情感的入口。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生寫話的興致會(huì)在瞬間綻放，創(chuàng)寫出不一樣的故事情節(jié)。

四、以情繪心，內(nèi)化低段學(xué)生繪本寫話創(chuàng)作力

繪本是低段學(xué)生寫話的優(yōu)勢(shì)資源，是兒童進(jìn)入寫話情境的有力憑借。繪本寫話從繪本情境中走出，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在圖文演繹中找尋自己生活的影子，探尋語(yǔ)言表達(dá)的秘密，讓情感從文本向生活延伸。

1.故事啟發(fā)情感，充實(shí)文本留白

繪本文字簡(jiǎn)潔，沒有煩瑣的敘述，卻能給讀者無窮的想象空間。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生依托已有的圖文，更好地理解故事內(nèi)涵，啟發(fā)情感。

在繪本《小豬變形記》里，小豬不管變成什么都以失敗告終，最后還摔進(jìn)了泥潭，正當(dāng)他覺得心灰意冷，當(dāng)小豬一點(diǎn)樂趣都沒有的時(shí)候。旁邊傳來一個(gè)聲音——但這聲音到底說了什么？不得而知，書中沒有任何文字?jǐn)⑹觯瑓s又讓人迫切想知道。其實(shí)這樣的留白是作家有意留之，往往出現(xiàn)在事情發(fā)展的高潮或者轉(zhuǎn)折處，是作家引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事的一個(gè)入口。這時(shí)，筆者播放了一段自己創(chuàng)作的文字錄音“你說什么，當(dāng)豬怎么沒有樂趣了？我就是豬，我在泥潭里面打滾，覺得很好玩啊。你快試試吧！”然后通過移情讓學(xué)生想象：“小豬，你跟著在泥潭里滾來滾去，什么感受呀？”學(xué)生的情感體驗(yàn)很豐富：我在泥潭里左右翻滾，涼絲絲，軟綿綿，真舒服；我還可以在泥潭里轉(zhuǎn)兩個(gè)圈呢，這是我的舞臺(tái)……

學(xué)生的想象把小豬的表現(xiàn)有聲有色地展現(xiàn)出來，這樣的補(bǔ)白，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握了作品的情緒和主旨，也更容易讓他們走向故事的更深處。

2.生活啟發(fā)情感，表達(dá)真實(shí)內(nèi)心

杜威說過：“我們的教育應(yīng)該以兒童本能的沖動(dòng)作為基礎(chǔ)，教育如果離開了這個(gè)基礎(chǔ)就無從開展，就沒有什么事情可做。這個(gè)本能的沖動(dòng)，只能來自兒童的心靈體驗(yàn)。”

繪本《小豬變形記》寫的是為了尋找快樂而用盡辦法模仿別人的小豬，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要形成“做自己最快樂”的自我認(rèn)識(shí)是困難的，如果沒有真實(shí)的體驗(yàn)，那么學(xué)生的寫話與內(nèi)心的情感體驗(yàn)是分離的，語(yǔ)言將顯得蒼白無力。此時(shí)，教師應(yīng)該搭起繪本故事和學(xué)生內(nèi)心世界之間的那座橋梁，幫助學(xué)生從繪本中的“小豬”讀出作為讀者的“小豬”。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“原來當(dāng)小豬是最開心的事情呀”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶，什么時(shí)候你會(huì)和小豬有一樣的想法？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己的生活場(chǎng)景，有學(xué)生說自己的特長(zhǎng)是足球，看見別人彈鋼琴優(yōu)雅無比，想去學(xué)，但發(fā)現(xiàn)并不適合自己，還是在足球場(chǎng)上奔跑來得痛快；有學(xué)生說自己適合短發(fā)，但看見很多女孩長(zhǎng)發(fā)飄飄很漂亮，結(jié)果自己留長(zhǎng)了頭發(fā)后發(fā)現(xiàn)并不適合自己……此時(shí)學(xué)生的表達(dá)是最真實(shí)的，他們感受到獲得快樂有很多不同的方式，做自己喜歡的事情會(huì)很快樂，做自己很自由很快樂，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)在這種感受與體驗(yàn)中會(huì)逐漸提高。

繪本集合了真、善、美的元素，好的繪本常常給人以美的享受。繪本的豐富意象讓不同的孩子可以從不同的角度解讀出多層次的含義，是不可多得的低年級(jí)兒童閱讀材料。把繪本帶進(jìn)課堂，用它來開啟學(xué)生的寫話之門，不僅會(huì)給學(xué)生帶去愉快的讀寫體驗(yàn)，還能給予他們振作精神、繼續(xù)上路的信心和勇氣。在這一過程中，更能發(fā)展學(xué)生的想象力、感受力、感知力和創(chuàng)造力，只要我們引入繪本之水，他們終將進(jìn)入寫話之渠。

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