趣味課堂，高效識字

張凝

摘 要：識字教學是小學語文教學的重點內容，趣味化識字課堂的構建不僅能夠激發學生的識字興趣，同時也能夠引導小學生建立起良好的識字習慣，為后續語文學科乃至其他學科的學習奠定基礎。小學一年級學生本身拼音、識字能力相對較弱，學習興趣以及學習習慣也沒有充分建立起來，因此，如何借助趣味課堂的構建，引導學生高效識字，成為當前語文教學的重要任務。本文從一年級識字課堂教學現狀和學生學情入手，立足新課改的要求，提出了小學低年級語文趣味識字教學活動的組織措施，力求能夠提高低年級識字教學的有效性，為學生的整個學習生涯奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 識字教學 趣味課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.027

2022年新《課標》在小學語文識字與寫字等方面做出了詳細的教學要求，一年級作為學生系統接觸漢字文化的初級階段，是學生識字興趣建立的階段，這一階段教師除了要引導學生喜歡學習漢字、主動識字、寫字，還要幫助學生學會漢語拼音識字以及其他識字方法，逐漸引導學生獨立識字。趣味課堂的構建能夠從多維度入手培養學生興趣，養成識字習慣，提高學生的識字量，為后續閱讀、習作打好基礎。

一、低年級識字教學的現狀分析

首先，低年級識字教學缺少對學生興趣的關注，以往的識字課堂往往以教師的想法為主要教學思路，缺少因材施教的教學意識，因此，在識字課堂的安排中缺少趣味性、靈活性的方式與內容，單一、枯燥的教學方式下，學生的識字興趣受到影響，教學效果自然也達不到預想狀態。

其次，低年級識字課堂教學活動缺少層次性，教師教學活動的安排過于按部就班，多元化識字活動安排較少，因此，在課堂活動中教師對學生的識字效果缺少了解，影響了學生的識字效果。

第三，“雙減”政策之后，低年級不允許布置課后作業，因此部分教師忽略了課后趣味識字活動的安排，導致學生識字斷層，對識字教學產生了不利影響。

基于上述幾方面，識字課堂要從多維度入手，改變傳統課堂模式存在的問題，通過趣味化、多樣化的識字課堂，培養學生識字興趣，提高學生的自主識字能力。

二、低年級趣味識字課堂的構建策略

1.落實核心素養，培養文化自信

核心素養是學生通過課程學習逐漸形成的正確價值觀，也是學生整個學習過程中必備的學習品格和關鍵能力，是語文學科發揮育人價值的集中體現。小學語文教學中，教師要以核心素養為基礎，搭建多元化的學習場景，有效促進學生學科素養的提升。

漢字文化始終是我國文明的象征，從古老的象形文字發展至今，文字的歷史也是文明發展的歷史。漢字文化的融入能夠讓學生在識字的同時深入了解我國傳統文化的精髓，豐富語文課堂教學內容的同時，促進學生身心健康發展。

首先，將漢字文化融入識字課堂，學生們能夠通過課堂了解漢語言文化，引導學生從小學階段開始，對祖國的文明產生強烈的學習意愿。其次，通過漢字文化，能夠豐富語文課堂的識字內容，從以往以教材為全部內容的教學模式，逐漸拓展為以教材為主，并進行相關內容的拓展與延伸，借助漢字文化，培養學生健康、積極、向上的情感。

例如，《天地人》的開篇識字課，除了要引導學生通過不同的方法認識“天、地、人、你、我、他”6個漢字之外，更重要的是建立起初步識字的興趣。因此，在第一篇識字課落實之前，教師便可以將漢字演變的歷史融入識字課中，通過圖文結合的方式激發學生的識字興趣，同時引導學生產生了解漢字文化的意愿。比如“豆”字的演變歷史，教師借助多媒體教學工具，將“豆”字從甲骨文到現代簡化字的演變過程動態化演示出來，并配以動漫形象的講解?！岸埂?是象形文字，是古代盛食物的一種器皿，他的形狀像一個有蓋子的盒子，里面裝了一粒豆……從甲骨文到現代漢字，“豆”字的特征始終都是比較明顯的（教師邊講解，邊引導學生觀察），簡短的幾分鐘，學生對“豆”字的演變歷史已經有了初步了解，動態化展示的過程為傳統識字課堂賦予動態化特征，讓識字課堂變得輕松有趣。

2.趣味識字教學，激發識字興趣

部編版教材中將原本的拼音與識字的順序進行了互換，開篇識字課就充分體現了識字的重要性，在沒有拼音基礎以及正規識字經歷的前提下，識字課堂要充分挖掘學生的生活記憶，通過學生熟悉的場景激發學生的識字興趣。因此，趣味識字教學成為當前激發學生識字興趣的必要措施。

首先，生活化識字課堂模式的構建，結合一年級學生的具體學情，在識字課堂中通過生活化情境的創設，喚醒學生的生活記憶，從較為熟悉的內容入手，打造符合一年級學生認知的生活化課堂。

同樣以《天地人》教學為例，在課堂導入階段，教師可以從學生熟悉的情境入手：說一說你熟知的含有天地人的詞語、成語等；那么，你還知道同類型的詞語嗎？……

比如，學生如果說“今天”，那么教師可以緊跟著追問，今天的前一天是？后一天是？那么一個“天”字就引出了三個相同類型的詞語，并將其中隱藏的關系建立起來。

其次，通過識字游戲激發學生參與識字課堂的興趣，比如識字游戲、師生互動活動等。在具體教學過程中，教師可以借助生活中學生常常“玩”的識字卡片、識字游戲、識字童謠等。

以識字游戲為例：

游戲一：同學們，在今天的課程開始之前，我們先來玩一個游戲，這個游戲非常有趣，叫“相反動作對對碰”，比如，教師說向左轉，那么同學們就要向右轉；我說向前走，同學們就要向后走……

游戲二：同學們真棒啊，那么接下來我要升級難度啦！相反詞語大比拼，比如我說左，你對——右，看看哪個同學能夠對得又快又好……

游戲教學是最能夠激發學生興趣的方式之一，對于低年級學生來說，他們的生活經驗、識字能力有限，通過趣味化的游戲方式能夠讓學生在輕松、趣味的游戲中慢慢進入學習狀態，達到寓教于樂的課堂效果。

3.插圖識字方法，拓展學生思路

除了上述采取趣味游戲方式和對生活化課堂的構建，在語文識字課堂中還要充分關注教材插圖的作用。通過對插圖內容的觀察、解讀，能夠在識字的基礎上引導學生學會識字、解字，懂得從生字的字形、字音、字義入手，在理解的基礎上識字認字，而不再通過死記硬背或者多遍聽寫默寫的形式記憶生字。特別是針對一年級學生識字能力較弱的現狀，通過對插圖的解讀也能夠充分調動學生通過多感官識字，從而進一步培養學生的識字興趣。

例如《口耳目》一課的教學目標：圖文對照，認識口、耳、目等幾個生字。掌握口、耳、目等幾個生字的筆畫特征，如橫折、撇、彎鉤等。練習從生活中了解坐、站、走等行為規范。

可見，借圖識字也成為學生識字的重要措施之一。那么在課堂教學中，教師就要充分引導學生對插圖進行觀察與分析，從而達到高效識字的效果。

如圖所示，口耳目是身體的重要部位，每個部位都有自己獨特的功能和用途，圖中也“隱藏”了每一個身體部位的作用，那么在具體識字過程中，教師可以改變傳統從“字”入手的思路，轉而從圖片入手：

教師：小朋友們，你們看圖片中小伙伴的動作有什么不同嗎？誰能試著說一說自己的發現呢？

通過問題情境的引導，讓學生對圖片中的內容進行細致觀察，比如“插圖最上面的小男生是跑過來的，說明他應該是看見兩個小朋友在花壇旁邊說著什么，但是聽不清楚，所以想著跑近了聽一聽?！痹谟^察、表達的過程中，學生在潛意識里將生字的字形、字義、字音等結合起來，在理解生字含義的基礎上也能夠更進一步記憶漢字，實現高效識字的目標。

4.多元課堂活動，提升識字能力

多元課堂活動是提升學生識字能力的又一個關鍵舉措。隨堂識字練習活動是非常必要的，低年級學生興趣愛好廣泛，那么在識字課堂活動的組織與落實過程中，教師可以充分借助線上教學資源的便利性，借助線上隨堂作業的方式對學生識字的效果進行檢測。

在線上隨堂作業安排中，教師可以采用分層作業的方式，借助線上學習APP或現代化教學工具等進行活動設計。其中A層次作業安排中，基本上以基礎作業、教材內容為主，比如課堂上的生字、圖片等，還包括口、耳、目等生字的配對或者簡單拼寫；如果學生的正確率達到85%以上，則能夠進入B層次的作業，如果錯誤較多，則會針對性地進行重復練習，保證學生的基礎牢固。B層次的作業可以安排一些簡單的閱讀內容，比如引入一些相應的識字繪本，引導學生在閱讀過程中，通過搜集整理信息，考查學生對基礎生字、生詞的理解程度以及應用能力。C層次的作業則相對靈活，比如融入一些難度較高的閱讀理解或者生字組詞、說句等的練習，讓學生在具體的情境中能夠對所學內容進行熟練應用，提高學生的識字效果。在三個層次的隨堂作業中，AB層次為學生必須要完成的項目，C層次根據學生興趣與能力適當完成。

除了隨堂作業之外，結合一年級學生的興趣愛好，教師還可以進行小組識字競賽活動，通過競技比賽的形式激發學生的識字興趣，拓展學生的識字思路。在具體比賽過程中，教師可以采用生字接龍、詞語接龍等形式，引導學生將現階段課本中和生活中積累的漢字進行應用，在比賽中提高學生的識字興趣，增加學生的識字量。

5.趣味課后輔助，拓展識字渠道

趣味課后輔助活動是拓展學生識字渠道的有效措施，也是銜接識字教學內容、夯實學生識字基礎的保障。

其一，綜合實踐活動。一年級學生的識字活動以生活實踐為主，比如跨學科識字，將數學、道德與法治課堂中認識的漢字通過手抄報的形式呈現出來，圖文結合的方式將其他學科中的漢字形象地呈現出來。在寫、畫的過程中加深學生對漢字含義的理解。

其二，藝術字創意活動。將現階段學生掌握的漢字進行創意漢字設計，在創意設計過程中，學生首先要明確規范漢字的寫法，比如“天”字，然后再將漢字進行創意設計，設計過程中可以添加自己的想象與創新，比如空心漢字、圓體字等，在創意設計過程中增加學生對漢字結構的了解，同時也能夠為學生搭建更多的識字、用字渠道。

第三，說文解字活動?！半p減”政策落實之后，低年級不允許布置課后書面作業，那么如何進一步鞏固課堂所學內容呢？教師可以借助課后服務時間，開展識字社團活動。在識字社團中，學生以小組為單位，搜集整理自己感興趣的漢字、生詞等，進行說文解字游戲，說一說漢字的演變歷程、說一說該漢字在不同詞語中的含義等。學生也可以通過學校圖書館的圖書資料，搜集整理象形文字，分析象形文字與現代漢字有哪些異同點等。

第四，猜字謎游戲。猜字謎是我國傳統文化中非常重要的一種形式，民間活動中也經常出現猜字謎游戲，比如正月十五的猜燈謎。字謎游戲通過簡單的謎面，表達豐富的內涵，蘊含著很多傳統文化知識以及文學思想。一年級的識字課堂中也有一些識字課文以猜字謎的形式出現，那么隨著學生識字量的增加，能不能自己進行字謎的創編呢？課后活動中，教師可以為學生搭建更多的平臺，比如班級或者年級猜字謎競賽等，在猜字謎游戲中拓展學生的識字思路，提升學生的漢字應用能力。

第五，親子識字游戲。生活與識字原本就有著非常緊密的聯系，課堂學習時間有限，那么在生活中學生可以隨時隨地地進行識字游戲，比如家長可以與孩子們共同設計一些生字卡片，粘貼在家庭用品上面，比如冰箱、電視、洗衣機、門、窗、桌、椅等，學生在無形中就能夠認識這些常見的漢字。再者，生活中的識字還可以通過親子閱讀方式完成，在親子閱讀中，家長可以采取指讀的方式，在讀的過程中對應每個漢字的讀音與字形；在親子識字過程中，家長可以下意識地每周讀相同的內容，然后在學生熟悉內容之后，家長可以采用故意讀錯的方式，考查學生是否能夠聽出錯誤，并及時指正閱讀過程中出現的錯誤。

總而言之，低年級趣味識字課堂教學模式的構建要從傳統的識字教學模式中脫離出來，從學生的興趣、愛好、能力等具體學情入手，通過趣味教學方式的拓展、趣味教學內容的拓展、趣味識字活動的組織以及完善識字課堂評價等措施，構建高效的語文識字課堂平臺，為學生打造不同形式的語文識字策略，從而達到趣味識字、高效識字的目標，同時也為后續語文學科活動的組織與落實奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 何林英、沈婷婷、馬軍紅、程潔《小學低年級識字教學存在的問題及建議》，《漢字文化》2022年第10期。

[2] 顧德嫻《求“源”有度，識字有“法”——字源識字法在低年級識字教學中的有效利用》，《格言（校園版）》2022年第12期。