談幼兒教育中對于表演游戲的組織與指導(dǎo)

馮彩紅

摘 要：表演游戲是學前階段幼兒鐘愛的一種游戲活動，通過表演游戲，幼兒能夠在活動中直接增強感性經(jīng)驗，與此同時，幼兒能夠通過親身體驗，增強對知識的學習，從而加深對數(shù)學知識的印象，更重要的是在表演游戲中，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象力，這不僅促進了幼兒的人際交往能力以及幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，更重要的是在這種表演游戲中能夠以表演活動和游戲內(nèi)容為載體，促進幼兒的社會化發(fā)展。因此，幼兒教育中表演游戲的應(yīng)用具有十分重要的意義，從當前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以及幼兒教育的特點來看，在幼兒園教育中實施表演游戲應(yīng)當加強組織與指導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮表演游戲的最大價值，促進幼兒的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 表演游戲 組織與指導(dǎo) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.052

游戲是幼兒的天性，游戲活動符合幼兒階段孩子的年齡特征，同時也是最能夠調(diào)動幼兒積極性和主動性的重要學習方法。隨著學前階段教育教學的持續(xù)深化改革，幼兒園教育中開始運用先進的游戲教育理論，以科學的游戲方法進行幼兒教育，并且取得了良好的實踐成果。在眾多的幼兒園游戲活動中，幼兒表演游戲不僅受到幼兒的廣泛喜愛，也得到了教師的認可。越來越多的教師開始在幼兒教育活動中嘗試多樣化的組織與指導(dǎo)策略，提高對幼兒表演游戲的重視。與此同時，在實踐中教師也認識到了一系列新問題，因此，在組織幼兒進行表演游戲前，教師首先要深刻分析當前幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀與問題。

一、當前幼兒園表演游戲的問題及原因

1.當前幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀

幼兒園表演游戲中，隨著教學的不斷深化，出現(xiàn)了一系列新問題，這極大地影響了表演游戲的開展，不利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，也不利于幼兒的全面發(fā)展，具體來說，幼兒園表演游戲存在以下幾個方面的問題。

一是幼兒園表演游戲組織過于形式化。在學前教育中組織幼兒進行表演游戲，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的組織形式，結(jié)合表演游戲的特點，以及表演游戲的需要，選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒認知特點的游戲內(nèi)容，這樣才能增強幼兒的認知，使幼兒在學習活動中更好地吸收知識。但從實際情況來看，一些教師在進行表演游戲設(shè)置的過程中，依然沒有改變自身的觀念，在教育活動中依然注重知識的講授，而忽視了幼兒的游戲體驗，這導(dǎo)致幼兒的參與性和積極性不斷降低。另一方面，一些教師沒有深入研究表演游戲的特點和表演游戲的內(nèi)涵，在教學活動中沒有拓展多樣化的組織形式，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)過于單一化，難以滿足幼兒正常游戲活動的需要，最終導(dǎo)致表演活動和組織方法過于形式化。

二是表演環(huán)境較為簡單。對于學前階段的幼兒來說，游戲是幼兒的天性，不同階段的幼兒，自身能力在不斷發(fā)展的過程中，對于游戲的理解也在不斷深化。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的游戲能力也在不斷提高，因此，教師要根據(jù)不同年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演環(huán)境，這樣才能更好地支持幼兒游戲活動的開展。但從實際情況來看，在組織幼兒進行表演游戲時，創(chuàng)設(shè)的表演環(huán)境過于簡單，沒有為幼兒提供良好的表演和發(fā)展平臺。例如，在表演游戲中營造的游戲氛圍難以引發(fā)幼兒共鳴，無法激發(fā)幼兒情感。表演的場地布局不合理，導(dǎo)致表演空間狹小，幼兒無法充分發(fā)揮自己的能力。由于缺少表現(xiàn)平臺，幼兒在這種表演游戲中難以獲得成就感和滿足感，影響了幼兒今后的成長。

三是教師對幼兒的表演游戲指導(dǎo)過于盲目。一些教師在對幼兒進行表演游戲指導(dǎo)的過程中，簡單地將表演游戲與游戲活動相等同，或者簡單地將游戲歸類于自由活動，這導(dǎo)致教師對幼兒表演游戲的組織與指導(dǎo)出現(xiàn)了兩種極端的認知，一種是教師對幼兒不管不問，完全將活動和表演游戲的組織交給幼兒，幼兒在游戲活動時過于迷茫，不知道教師提出這種游戲活動的含義，因此幼兒抓不住重點，無法通過游戲活動提高自己的認知。另一種則是教師完全忽視幼兒的主體地位，對幼兒的表演游戲進行過度干預(yù)，教師完全決定了幼兒的游戲方式，決定了幼兒的游戲內(nèi)容，這導(dǎo)致表演游戲失去了原本的意義和作用。

四是表演游戲的模式過于框架化。一些教師在組織幼兒進行表演游戲時，過于注重游戲的效果，但忽視了游戲的過程，對幼兒的指導(dǎo)干預(yù)過多，進一步限制了幼兒的創(chuàng)造性和幼兒的想象力，最終導(dǎo)致幼兒在表演游戲中創(chuàng)造的角色形式千篇一律，游戲內(nèi)容單調(diào)，幼兒對游戲缺乏選擇的自主性，僅僅只是為了表演而表演。這種框架性的模式下，幼兒難以感受到游戲的樂趣，無法在游戲中成長。

2.幼兒教育中表演游戲存在問題的原因

從幼兒自身的角度來看，幼兒表演游戲存在問題的原因之一是幼兒自身缺乏角色意識。幼兒階段的孩子受身心發(fā)展規(guī)律的影響，在游戲活動中興趣和注意力難以穩(wěn)定，更多受外界因素的影響，這導(dǎo)致幼兒在表演游戲時容易失去興趣，難以維持長期的熱情。另一方面，在幼兒游戲活動中，教師更多關(guān)注幼兒的動作，而忽視幼兒的語言，幼兒在進行游戲時教師會根據(jù)幼兒的游戲過程，不斷地為幼兒提供各種材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，但忽視了幼兒的自主創(chuàng)造性，進一步影響了幼兒的游戲體驗。

從教師方面的原因來看，教師在幼兒表演游戲中忽視了幼兒的主體地位，沒有從幼兒的成長發(fā)展需要出發(fā)，與此同時，教師對幼兒表演游戲的組織與引導(dǎo)缺乏明確的規(guī)劃，也缺乏具體可行的實施方法。這導(dǎo)致幼兒在表演游戲中幼兒沒有做好充分的準備，在游戲活動中較為迷茫，不明所以。由此可知，這樣的幼兒表演游戲必然難以達到預(yù)期的教育目標，也難以實現(xiàn)幼兒的成長與發(fā)展。

二、幼兒教育中表演游戲的組織與指導(dǎo)形式

1.故事表演游戲的組織與指導(dǎo)

故事和游戲?qū)τ變壕哂型瑯拥奈Γ虼耍處熢诮M織幼兒開展表演游戲時，可以讓幼兒對故事中的情節(jié)進行演繹，分別扮演兒童文學作品中的不同角色，通過對話動作以及表情等多種方法進行創(chuàng)造性演繹，這樣的方式能夠使幼兒再現(xiàn)文學作品中的情景和內(nèi)容，通過這樣的教育也能夠讓幼兒更好地感受文學作品中的深刻內(nèi)涵，同時激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造性，使幼兒在這樣的游戲活動中既能夠積累知識，也能夠?qū)崿F(xiàn)情感的發(fā)展。

2.整體性表演與指導(dǎo)

整體性表演與指導(dǎo)要求教師將幼兒作為整體，讓全體幼兒參與到表演游戲中來，從而更好地感知游戲的內(nèi)容，采用多樣化的表演形式，讓幼兒進行表演游戲。在整體性表演指導(dǎo)中，教師要幫助幼兒理解游戲的內(nèi)容以及游戲的過程。與此同時，教師要發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，讓幼兒自主討論該用什么樣的動作和什么樣的語言來表現(xiàn)角色的特征，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒在游戲活動中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造性，從而更好地提高幼兒游戲的效果。

3.區(qū)域型表演活動

在幼兒教育表演游戲組織與指導(dǎo)過程中，教師還可以開展區(qū)域性表演活動。在教學中，教師在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒進行表演游戲能夠體現(xiàn)幼兒的自主性，同時也可以融入多樣化的游戲內(nèi)容，使幼兒在多樣化的游戲活動中增強認知，進一步提高游戲的有效性，充分發(fā)揮游戲的教育功能，促進幼兒的成長。

三、幼兒教育中表演游戲的組織與指導(dǎo)策略

在對表演游戲進行組織與指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當牢固樹立以游戲為基本活動的教育理念，引導(dǎo)幼兒自己在游戲活動中發(fā)現(xiàn)自己，在游戲活動中積累知識，通過幼兒與世界的互動，增強幼兒的認知。具體來說，教師可以通過以下幾種方式實現(xiàn)幼兒教育中表演游戲的組織與指導(dǎo)。

1.幫助幼兒梳理游戲內(nèi)容

在進行表演游戲時，熟悉故事內(nèi)容是開展表演游戲的基礎(chǔ)和前提，讓幼兒了解故事中的角色也是開展表演游戲的重要保障。因此，教師在對幼兒表演游戲進行組織與指導(dǎo)的過程中，就應(yīng)當幫助幼兒梳理并且掌握故事發(fā)展的線索，以及故事中的重要情節(jié)變化，等等。與此同時，教師要適當?shù)匾龑?dǎo)幼兒分析角色的形象，讓幼兒自己摸索游戲中的對話方式和游戲角色的特點，在這樣的指導(dǎo)下，幼兒逐步熟悉劇情，了解角色和故事內(nèi)容，才能更好地開展角色表演。

例如，在表演游戲《狼和小羊》時，在對幼兒進行組織與指導(dǎo)的過程中，就要幫助幼兒理解小羊柔弱的特點以及狼兇狠的特點。同時，教師要引導(dǎo)幼兒正確理解各種角色出場的順序，在這一個故事中，小貓、小狗、白馬和大象按照體格大小的順序出場。與此同時，這些動物的特點不同，因此，他們的對話、語氣、動作乃至于神態(tài)等方面都有所不同，這就需要幼兒了解這些內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)的發(fā)展，這樣才能在表演游戲中有的放矢。

2.創(chuàng)設(shè)良好的表演環(huán)境

在組織幼兒開展表演游戲時，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)平等、和諧、溫馨的游戲環(huán)境。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒能夠充分發(fā)表自己的意見，也能夠充分進行游戲表演，使幼兒的認知能力不斷提升，并且在場景中發(fā)展自己的想象力與創(chuàng)造力，真正感受到游戲帶來的快樂。

隨著游戲的進一步開展，幼兒的目的性角色行為逐漸減少，淺析性角色行為逐步增加，從而滿足幼兒開展游戲活動的需要。教師在引導(dǎo)與組織幼兒表演游戲時，應(yīng)當把握干預(yù)的度，既不過度干預(yù)，也不能不干預(yù)。給予幼兒正確指導(dǎo)，這樣才能讓幼兒在沒有壓力且輕松愉悅的環(huán)境下快樂地游戲。

同樣，以《狼和小羊》為例，在故事情境中，小動物們聚在一起表演節(jié)目，這些節(jié)目有唱歌，跳舞，做游戲，有的小動物專注表演的舞臺，也有小動物專注地講故事。根據(jù)這樣的故事情節(jié)，教師在進行指導(dǎo)時，應(yīng)當充分尊重幼兒的興趣和幼兒的特點，甚至幼兒的特長，讓幼兒選擇自己喜歡的游戲情節(jié)，去進行角色扮演，通過這樣的方法讓幼兒做自己感興趣的活動，這樣才能夠讓幼兒在自由模仿與創(chuàng)造的過程中，不斷提高游戲效果，增強自己的認知。

3.提供合理的表演材料

表演材料是支持幼兒進行角色表演游戲的重要保障，教師要根據(jù)游戲的內(nèi)容以及幼兒游戲的需求，在正確的時間內(nèi)投放正確的材料，這樣才能夠保證游戲的開展。具體來說，滿足幼兒的需求表現(xiàn)在游戲需求和幼兒心理需求兩方面。這就需要教師在進行指導(dǎo)時與幼兒之間建立平等的師幼關(guān)系，傾聽幼兒的需要，并引導(dǎo)幼兒想一想表演作品中需要哪些道具，需要哪些材料，這些材料應(yīng)該怎么解決，在這樣的指導(dǎo)下，充分調(diào)動幼兒的思維，讓幼兒自主思考、自主探索。這樣在游戲活動中才能夠讓幼兒自己動手制作需要用到的玩具，增強幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

在表演游戲《狼和小羊》中，教師在表演游戲開始之前，首先提出了探究性問題：我們接下來要表演的游戲中，除了頭飾以外，還可以用什么樣的方法來裝扮小動物們呢？幼兒在討論的過程中給出了各種解決方案，一些幼兒認為可以像動畫片里面一樣給小動物穿上衣服。也有一些幼兒認為游戲的場地中應(yīng)該放一些花花草草，這樣能夠使游戲的環(huán)境更加逼真。討論結(jié)束之后，再讓幼兒動手做這些道具布置舞臺，從而讓幼兒全過程、全方位地參與到表演游戲中，增強幼兒的動手能力，豐富表演游戲的形式。

4.適時給予有效指導(dǎo)

教師對幼兒游戲活動進行指導(dǎo)的重要性不言而喻。通過教師對幼兒的有效指導(dǎo)，能夠幫助幼兒及時而準確地把握游戲的正確方向，也能夠讓幼兒帶著目的進行游戲，這樣才能夠讓幼兒感受到游戲?qū)ψ约旱囊饬x。為了更好地給予幼兒游戲指導(dǎo)，教師要支持和幫助幼兒進行自由探索與表達。具體來說，教師在指導(dǎo)過程中，首先要成為一個成熟的觀察者。通過觀察及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的好的一面，也要發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不足之處，在觀察幼兒游戲活動時，不要給予幼兒過多的干預(yù)，要在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒出現(xiàn)的具體問題，對表演游戲的指導(dǎo)策略進行針對性的優(yōu)化。

其次，教師應(yīng)當做好游戲者，在幼兒開展表演游戲時，自己也要親自參與到游戲活動中來，與幼兒共同游戲，與幼兒共同成長，這樣才能夠更好地在游戲情境中發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不足，從而對幼兒進行針對性的指導(dǎo)，更好地發(fā)揮表演游戲的功能與價值。

最后，教師還要做好溝通者，在游戲情境中與幼兒展開積極討論與交流，通過溝通與交流對幼兒進行適當指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒能夠及時融入游戲，在游戲表演中實現(xiàn)多種能力的提升。

在表演游戲《狼和小羊》中，有一幕游戲是小動物攻擊大灰狼。在這一情節(jié)中，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)出來的攻擊形式較為單一，并且沒有體現(xiàn)這種動物的特點。教師通過觀察得到這樣的結(jié)果，就應(yīng)當及時給予學生指導(dǎo)。通過教師的介入，引導(dǎo)學生思考。對于那些扮演小貓的幼兒，教師可以進行提問：小貓最厲害的武器是什么？幼兒回答是爪子，教師再一次啟發(fā)幼兒，爪子應(yīng)該怎么去抓呢？通過這樣的指導(dǎo)，讓幼兒展開積極的思考，然后優(yōu)化自己的游戲過程，進一步增強幼兒的游戲體驗。

綜上所述，在幼兒教育中開展表演游戲?qū)τ谟變旱某砷L和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，相較于其他類型的教育，表演游戲具有獨特的優(yōu)勢。這需要教師在幼兒教育表演游戲中認識到表演游戲的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的缺點和不足，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒表演游戲的特點有針對性地進行組織與引導(dǎo)，并且不斷優(yōu)化組織與引導(dǎo)的策略，這樣才能最大限度發(fā)揮它的應(yīng)用價值，促進幼兒成長。

參考文獻：

[1] 楊凌平《游戲在前，表演在后——拓寬小班幼兒表演游戲情節(jié)發(fā)展點滴談》，《學周刊》2018年第4期。

[2] 羅曉霞《談幼兒教育中表現(xiàn)游戲的組織與指導(dǎo)》，《名師在線》2019年第13期。