淺談語文教學中落實核心素養的策略

摘 要：在中學階段的語文教學中，培養學生的核心素養是主要的方向，能夠切實促進中學生的全方位發展。對此，文章主要對語文核心素養的實質內涵進行闡述，并介紹了現階段核心素養在語文課堂教學中的落實現狀，在此基礎上結合自身實踐經驗，提出了語文核心素養在教學活動中的有效落實措施，希望能夠給中學語文教育同仁提供參考。

關鍵詞：語文教學 核心素養 落實策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.039

語文是學生必須要學好的一門課程，開展語文教學活動是中學生接受文化教育的主要基礎，對他們后續的學習十分重要。所以，教師應給中學生打造高效積極的語文課堂環境。在素質教育全面發展的背景下，以往中學語文教學活動中的問題逐漸凸顯出來，教師應根據以往教學方式中存在的問題作出準確改變。

2020年6月，相關部門對2017年版語文新《課標》進行修訂，再次強調中學語文教學要著眼于提高學生的語文核心素養，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面提升學生學習語文知識、運用語文知識和實踐創新的語文能力。另外，核心素養已成為現階段教師全方位貫徹落實中學語文教學目標的重要方針。在中學語文課堂中，核心素養主要體現在培養中學生綜合素養和能力上。只有真正落實核心素養的教育，才能夠更好地促進中學生全方位的發展。

一、中學語文核心素養在課堂教學中的內涵

隨著中學語文課程改革的迅速展開，中學語文新《課標》提出了語文核心素養這一全新的教育概念，這也是對中學語文教育提出的新的發展方針。核心素養教學理念更加重視理性教學，并且強調在將中學生作為課堂主體的前提下開展教學活動。

在中學語文教學活動當中，核心素養的實質內涵主要表現于：培養中學生的語文綜合素質，確保他們能夠在現階段的語文教學環境下持續發展，充分且全面地確保中學語文的教育價值和優勢。中學語文核心素養在課堂教學中主要體現在，教師應重視中學生的邏輯思維能力、語言應用能力、心理健康、思想道德、情感表達能力等多方面素質。中學語文核心素養在教學活動中的落實，使教育內涵變得更豐富，不但提升了中學生的整體學習能力，還為他們后續的發展和成長奠定了良好基礎。所以，在中學語文課堂中落實核心素養需要受到所有教師的關注和重視。

二、中學語文核心素養在課堂教學中的落實現狀

在中學語文新《課標》全方位實行后，核心素養這一全新教育概念已進入了廣大教育工作者的視野當中。但是，根據我們國家現階段的中學語文教學情況來看，教師在實際開展教學活動時并未將核心素養有效落實。在中學語文教學活動中，核心素養的落實情況并不理想，依舊存在很多缺陷與問題。根據中學語文整體教學情況來看，我們國家大多數教師依舊用以往較為傳統的教學方式，并未及時轉變自身教育理念、創新教學模式。在過去的中學語文教學活動中，中學生始終處于被動接受知識的狀態，他們很難將自己的真實水平和能力最大限度發揮出來。所以，在長時間被動學習下，中學生對語文學習逐漸喪失了積極性，致使他們的語文學習效果和效率呈直線下降趨勢。

同時，教師在教學活動中落實核心素養的途徑存在一定偏差。在實際開展語文教學活動的時候，教師只注重講解理論知識，認為理論知識是提高學生語文成績的重點內容，所以，教師經常會忽略培養中學生的語文核心素養，比如培養學生的語文思維能力、知識應用能力等。教師在語文教學中出現上述問題的主要原因，是過去的應試教育對我們國家教育事業帶來的深遠影響。中學生在學習語文知識中容易產生誤區，他們通常把大部分時間和精力都投入到提高應試能力方面，致使自身的語文核心素養缺乏綜合發展的空間和時間。此外，教師的教學觀念太過傳統，并未充分認識到核心素養教育概念的重要內涵。中學語文課堂是核心素養落實的主要途徑，教師不但應充分鍛煉中學生的答題能力，還應高度重視培養中學生的綜合素質。然而，在現階段的中學語文教學活動當中，核心素養的落實情況依舊存在一定的問題，針對這樣的情況，教師應第一時間找出問題，同時采取相應的措施，進而確保中學生的語文核心素養獲得積極、全面的發展。

同時，語文新《課標》提倡教師在學習任務群的教學中設計學生學習發展的任務，使學生學習語文的能力在各種任務群的訓練中能夠得到全面發展。教師在課堂教學中要以學習任務群為基礎制定教學目標。在教學過程中，不斷強化情境的創設，以及語文實踐的運用，讓學生在完成學習任務群所制定的學習任務的過程中獲取語文知識，提高語文學習能力，從而實現學生語文核心素養的綜合提升。

三、中學語文核心素養在課堂教學中的重要作用

1.全面提高學生的綜合素質

中學階段的語文教學內容主要是人文情懷相關的知識，強調培養中學生對國家文化價值的深入了解和掌握，最大限度調動他們的自覺性，培養其積極主動保護中華傳統文化的意識，利用語文課堂中落實核心素養的方式，促使中學生切實體會到語文核心素養對自己今后發展的重要意義。經過充分學習核心素養的內容，中學生能夠自主學習其他領域的知識，比如人文思想和學習方式等，這些都非常有助于提升中學生的審美能力。中學教師在語文課堂教學過程中，必須注重對學生文化自信的提高，幫助學生建立文化自信，學習中華民族的傳統優秀文化、革命文化、社會主義先進文化，語文教學過程中必須注重文化內容的滲透，達到語文教學以文化人、“立德樹人”的最終目標。

2.培養學生的自主能力

在培養中學生語文核心素養的時候，學生經過持續學習，根據自己的學習狀況，通過全新的方法來學習自己欠缺的知識點，這樣能夠切實有效地提升中學生的語文學習成績。比如，隨著先進信息技術的飛速發展，教師在語文教學活動中可以運用多媒體的方式進行教學，這不但可以將枯燥單一的語文變得生動形象，還可以使中學生更加直觀地體會到課文的中心思想。

四、中學語文課堂中落實核心素養的策略

1.立足現實生活，培養學生的語言思維

中學階段的語文學科具有很強的綜合性，教師在實際開展教學活動時，能夠組織開展相關的實踐活動，指導中學生積極參與其中，培養他們的語文思維能力，使教學質量進一步提升。要積極有效地提升中學生的語文核心素養，教師就應積極運用實踐教學法來輔助中學生進行學習，引導他們把所學知識合理運用到具體生活當中，從而促進教學質量的提升。同時，教師還需要形成正確的實踐教學觀念，并將其真正落實到所有教學環節當中，鼓勵中學生敢于展示自我，為他們今后的學習和發展提供良好基礎。

例如，教師在講解《想北平》這篇課文時，可以先給中學生呈現文章的寫作背景，使他們能夠對作者的創作思想有初步了解。這篇文章創作于1936年，當時我國處于戰亂時期，日本加大了對我國的侵略力度，華北、北京的情況十分危急。當時作者身處山東，作為一個愛國知識分子，創作出了《想北平》這篇表達自己真情實感的文章。教師給學生詳細介紹完寫作背景后，再要求他們仔細閱讀課文，對其中包含的情感和內容進行分析，鼓勵他們積極表達對課文的看法，從而更好地實現學習目標。

在完成教學活動之后，教師要給學生安排課后拓展作業，要求他們聯系現實生活，根據課本知識，分析倘若自己身處當時的社會中，是否會像作者一樣創作出思念故鄉的文章，是否會做出其他行為。在學生表達完想法后，教師就應根據課本知識，要求他們說出自己眼中的家鄉，并通過自己的語言來表達對家鄉的熱愛之情。利用這樣的教學方式，能夠使教學內容更加豐富，進一步擴展教學范圍，對培養中學生的學習能力和語文思維也具有至關重要的促進作用。在實際開展中學語文教學活動時，教師需充分注重現實生活和教學知識的聯系，在培養中學生學習能力的基礎上，幫助其形成良好的核心素養。

2.豐富多樣教學活動，培養學生的審美能力

在實際開展中學語文教學活動時，教師需及時改變以往的教學理念，要在課堂中積極落實核心素養，指導中學生主動積極地學習，使他們在學習中，逐漸形成積極良好的審美能力。教師利用豐富多樣的方式開展教學活動，能夠使教學氛圍變得更加活躍，給中學生創建愉悅輕松的學習環境。中學階段的學生面臨著很大的升學壓力，在教學活動中，教師應選用與中學生學習和發展相符的教學方式，比如問題探究法、小組合作法、情境教學法等，從而充分激發其學習積極性，調動課堂氛圍，確保教學活動順利開展。教師要利用各種各樣的教學方法，最大限度調動中學生的學習熱情，培養他們的審美能力，實現教學目標。

例如，教師在教授《沁園春·長沙》這首詞時，可以利用情境教學法，指導中學生來學習這篇課文，深刻體會詩歌中描繪的美。教師可以通過多媒體給中學生展示有關秋天湘江的視頻，幫助學生更好地體會文章中描寫的“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的情景。在視頻播放之后，教師可以給中學生提出問題：觀看視頻時有怎樣的感受？視頻體現出作者什么樣的情感？要求中學生對此進行分析思考。教師還可以將中學生分成不同的學習小組，讓他們根據問題進行互相探討，對文章的中心思想和作者情感進行分析。當中學生了解了詩歌情感后，教師就應根據文章的意境、語言指導他們進行探究，進一步感受其中蘊含的魅力，體會中華文字的博大精深，從而更好地實現教學任務。利用綜合分析文章的方式，中學生對所學知識的理解會更加深刻，有助于培養他們的審美能力和情感。在教學活動中，教師需緊緊圍繞課文，選取適當的教學方式，通過分析文章人物、情感和語言等方面的內容，加深中學生對課堂知識的掌握，培養他們的學習能力。

3.培養學生能力，實現核心素養教學

中學語文課堂是中學生獲取知識的重要場所，也是培養他們語文核心素養的主要途徑。在開展語文教學活動時，教師應高度注重培養中學生的綜合能力，充分體現他們在課堂中的主體地位，鼓勵中學生積極自主地探索語文知識，通過自己的探索發現各知識點的內在關聯，從而積極有效地培養中學生的核心素養以及學習能力。

例如，教師在教授《師說》這篇課文的時候，可以在課堂中帶領中學生閱讀課文，先讀順整篇課文。當中學生閱讀課文之后，教師要鼓勵他們積極主動地學習知識，對課文內容進行分析，對課文內容產生大概的了解。中學生進行自主學習后，教師應和他們進行互動交流，幫助中學生學習更深入的知識，充分掌握課文內涵。教師提問：“課文表達的主要內容是什么？”學生回答：“從師的重要意義。”教師再問：“經過閱讀和分析課文，能否找出課文的中心句，或者是作者表達了怎樣的論點？”學生再答：“學者必有師。”最后教師提出問題：“學習完這篇課文后，作者對從師是什么樣的態度？當時其他人對從師是怎樣的態度？課文想要表達的中心思想是什么？”之后，教師指導中學生根據這幾個問題展開思考和探討，在分析中解答問題，獲得最終的正確答案。利用這樣的教學方法，能夠有效培養中學生的獨立思考和自主學習能力，對其后續發展具有十分關鍵的促進作用。

4.科學設計課堂內容，提高語言建構和運用能力

語言應用和建構能力是中學生語文核心素養的主要表現之一。在實際開展教學活動的時候，教師能夠在教授基礎知識時適當加入相應的互動與探討環節。當中學生掌握了基礎理論知識后，指導他們通過自己喜歡的方法來閱讀文章。當理解課文大概內容與中心思想之后，再引導中學生針對自己所掌握的知識內容來深入探討與分析文章。這樣不但可以全方位拓展中學生學習語文知識的廣度以及深度，另外還可以在不知不覺當中積極有效地提高他們的語言運用和構建能力。

例如，在學習《故都的秋》這篇文章的時候，教師就能夠通過馬致遠描寫秋風，杜甫描寫秋葉，王實甫描寫秋光的相關詩句來完成課堂導入，要求中學生仔細認真地閱讀全文。之后，給學生提出問題：“作者為何將‘故都的秋’作為文章題目？為什么不把題目改成‘北平的秋’？作者眼中故都的秋有怎樣的特征？”要求他們對此進行分析和思考。中學生在通篇閱讀完課文之后就可以明白，故都的秋更加具備眷戀的韻味，還可以了解到作者利用秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋晨觀景、秋雨涼意、秋果奇景等來描述故都秋天的悲涼、清靜。之后，教師組織學生根據“作者是悲秋還是頌秋”這一問題進行小組辯論，引導他們對文章進行全方位探究與評價，進而使中學生了解這篇文章的本質是作者向往眷戀故都秋天的悲涼頌歌。

根據以上論述可知，將中學語文核心素養充分落實于課堂教學當中是十分有必要的，可以提升中學生良好的鑒賞能力與學習習慣，可以切實提高其核心素養，另外，積極的閱讀氛圍與較高的寫作能力也會促進中學生的核心素養獲得發展。利用上面提出的有效策略，不但能夠加強中學生的核心素養，還能夠幫助其健全人格，為他們后續的學習和成長夯實基礎，并且還可以提高我國語文素質教育的整體實力。

參考文獻：

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[2] 程月紅《中學語文核心素養在新課程教學中體現探思》，《課外語文》2020年第36期。

[3] 費巍《聚焦核心素養 提升語文教學效率》，《教育界（基礎教育）》2019年第12期。

（康雪梅，1996年生，女，漢族，河北張家口赤城縣人，大學本科，畢業于河北民族師范學院，中學二級教師，研究方向：中學語文教學）