談初中語文閱讀與寫作教學的融合策略

摘 要：在初中語文教學中，作文是教學的一大難題。初中階段的學生學習任務繁重，學習時間較緊，面臨著巨大的升學壓力，導致許多學生在學習中沒有過多的時間練習寫作。學生在寫作時思想空洞，缺少素材，寫出的文章質量不高。隨著現代教育改革的不斷深入，新《課標》提出了新型的讀寫結合教學方式，有效促進了學生綜合素質的提升。本文對初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略進行探究。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.037

培養學生的閱讀和寫作能力是語文教育的重要目標，在初中語文課程中，教師要踐行新課程改革的標準，將閱讀與寫作相結合，降低學生的學習難度和教師的教學難度，以此提升學生的綜合能力。學生的閱讀能力和寫作能力是評價學生語文學習能力的重要標準，教師要將閱讀與寫作有機結合，創新教學模式，培養學生的綜合能力，促進語文教學質量的提升。

一、初中語文讀寫結合存在的問題

在現階段初中語文教學中，雖然許多教師提高了讀寫結合教學的意識，但在實際應用過程中，仍然存在著許多問題和不足，需要教師在教學實踐中不斷進行改進。

首先，傳統教學觀念根深蒂固。在語文教學中，受應試教育影響，教師只重視學生成績，忽視了對學生綜合素養的培養，雖然新課程改革提出了新的教學理念，但教師深受傳統思想的影響，難以轉變教學觀念，在教學中重閱讀輕寫作，沒有將閱讀與寫作相結合，導致教學效果難以提升。

其次，課堂教學仍舊以教師為主。在語文課堂教學中，許多教師還存在著“師尊生卑”的教學觀念，以自身為主體，向學生傳授知識，要求學生認真聽講，做好聽課筆記，學生在課堂中缺乏自主權，只能被動接受知識，學習積極性不高，對語文缺乏興趣，阻礙讀寫結合教學的發展，影響課堂教學質量的提升。

二、初中語文教學中讀寫結合的策略

1.探究教材內容，豐富知識積累

在初中語文教學中，教師要明確閱讀和寫作教學目標，以教材為基礎將閱讀與寫作有機結合，深入挖掘教材內容，培養學生的讀寫意識。教師要意識到寫作是閱讀的目的，在閱讀文章的基礎上，對學生進行寫作訓練，通過閱讀培養學生的語言能力，將知識內化，引導學生在閱讀中分析資料、采集信息，并通過寫作的方式輸出信息，在鍛煉學生讀寫能力的同時，讓教師獲得教學反饋，優化教學效果。

例如，在進行《春》的教學時，教師可以讓學生先初步閱讀文章，在閱讀的過程中分析和了解文章中的寫作技巧。教師要引導學生對每個段落進行深度剖析，了解文章中使用的重復、擬人、排比、比喻等寫作技巧，深入理解文章，不斷學習寫作方法。教師還可以布置寫作任務，如讓學生在閱讀過程中標記出優秀的詞語或句子，并思考如何將這些詞句應用到寫作中。通過這種方式，能夠培養學生在閱讀中積累好詞佳句的意識。同時，教師在課堂教學中，可以為學生創設口頭寫作的機會，訓練學生即時寫作的能力。如教師對文章第三段進行分析后，可以讓學生思考這一段中有哪些詞句可以應用到寫作中，并進行臨時創作，通過這種方式，能夠加深學生對文章的理解，通過仿寫熟練掌握寫作技巧，并將其運用到寫作中，促進學生閱讀、寫作能力的提升。

2.設計合理導學案，增強讀寫意識

導學案是新課程改革下所產生的一種新的教學方式，教師要優化導學案設計，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與課堂活動，提高學習效率。

例如，在《紀念白求恩》這一課的教學中，教師借助導學案，讓學生自主閱讀，在閱讀后說一說白求恩身上有哪些值得學習的精神。教師可以引導學生將文章分為幾部分，并為每部分設計小標題，讓學生更好地理解文章的主旨，體會這一人物的魅力，感受白求恩的國際主義精神和良好的思想品質。同時，教師還可以讓學生模仿課文內容描寫自己喜歡的人物，訓練學生的讀寫能力。初中階段學生的思維比較活躍，具有豐富的想象力，教師可以結合課文內容，讓學生對文章進行補充和拓展。教師可以提出問題，讓學生在理解課文的基礎上根據課文情節進行續寫，為學生創造自由的想象空間，從而真正發揮讀寫結合的作用，促進學生語文綜合能力的提升。

此外，教師在日常教學中，可以每天都給學生布置寫日記的任務，讓學生養成記日記的習慣，通過日記的形式對學生進行寫作訓練。日記既是學生表達情感的一種方式，也是鍛煉學生寫作能力的重要途徑。因此，教師要對學生的日記內容和寫作范圍進行合理規定，避免學生為了完成任務而出現流水賬式的日記。教師可以根據課文內容給學生布置寫日記的任務，引導學生將課文中所學的知識和掌握的寫作技巧應用于日記中，記錄下生活中的小事，從而使日記的實用性得到有效發揮。

例如，在《海濱仲夏夜》一課中，文章用優美的語言描寫了仲夏時節海濱的景色，教師可以讓學生結合實際，將文章與生活相結合，從生活中尋找四季的景色，并將其記錄到日記中，一方面加深學生對文章主旨的理解，另一方面能夠加強學生對生活的感知能力，讓學生在生活中積累寫作素材，從而促進學生讀寫能力的提升。

3.運用微課激趣，培養學生感知能力

在以往的教學中，讀的形式主要以學生朗讀、教師范讀為主，課堂缺乏趣味性，學生容易產生厭倦心理，而興趣是學生主動學習的重要驅動力，為此，在初中語文教學中，教師要發揮微課的作用，利用微課激趣，讓學生有更加新奇的體驗。在課文學習中，閱讀是了解文章內容的首要環節，也是教學中不可或缺的重要部分。在深入學習課文之前，學生必須了解文章的主要內容，掌握學習目標，在情感上與作者、文章產生共鳴，把握文章的情感基調，在學習中集中注意力。

例如，在《濟南的冬天》的教學中，教師要利用微課營造良好的語言環境，引導學生讀課文，將字詞融入語境中，加強學生對文章的感知，憑借感知體會文章的情感內涵。教師可以制作朗讀錄音，將伴奏音樂、朗讀錄音與視頻內容相結合，制作朗讀教學視頻，讓學生一邊觀看視頻，一邊聽朗讀錄音，視聽結合，強化教學效果。同時，教師要注重閱讀積累，培養學生的寫作能力，發揮微課的作用，利用微課視頻解決這一教學難點，培養學生的分析能力，將課堂學習的主動權交給學生，幫助學生更好地理解文章。在課文教學中，如何解決教學中的重難點內容，一直是教師困擾的問題，開展微課教學，能夠使復雜的內容變得更加簡單，抽象的知識變得更加淺顯易懂，降低學生的理解難度，解決教學中的問題。

此外，創新是讀寫結合的核心，閱讀與寫作本身具有較強的主觀性，教師可以借助微課指導學生寫微作文，讓學生嘗試用簡潔的語言表述完整的故事，訓練學生的語言能力。教師要加強寫作訓練，訓練學生的語言能力，讓學生理清寫作思路，觀察事物的特點，寫出優秀的文章。對于敘事、說理類文章，教師可以展示文本材料，并播放視頻，還原事件的原貌，將圖文結合，加強學生的感知。如教師可以查閱與濟南的風景有關的資料，讓學生發揮想象，對文章進行擴寫，學習文章的語法結構和遣詞造句，立足文本內容，根據自己的理解續寫文章。還可以讓學生模仿課文，以“自然風景”為主題，寫一段文章，鍛煉學生的讀寫能力。

4.創新教學模式，培養語文思維

在語文教學中，要提高學生的寫作能力，最簡單、最直接的方式是仿寫文章，在微課模式下，教師要對讀寫教學形式進行優化創新，以更加多樣化的方式展現文本內容，激發學生的寫作興趣。在語文課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，在微課中設計問題，啟發學生思維，讓學生在閱讀中思考，主動分析探究文章內容，再利用互聯網搜集素材，拓寬教學途徑和教學內容，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的參與積極性。同時，教師要借助微課將閱讀與寫作教學深度融合，對課堂教學進行拓展延伸。如教師可以制作讀寫教學視頻，讓學生利用課余時間觀看視頻，在視頻的引導下進行課外閱讀，一邊閱讀，一邊積累知識，如將文章中的好詞佳句或含有哲理的句子摘抄記錄下來，并在閱讀完一篇文章或一本小說后，寫一寫讀后感，記錄自身的閱讀感悟。

創建情境是培養學生思維能力的重要方式，在語文課堂中，教師要注重情境的創建，結合文章內容創建多元情境，讓學生轉變思想，主動參與到學習中，在教師的引導下運用知識，呈現讀寫結合的效果。教師要明確讀寫結合的目標，以及閱讀與寫作融合的意義和方法，以構建情境的方式將二者融合，改變傳統的教學模式。學生是教學的主體，教師要在課堂中加強與學生的互動交流，引導學生進入情境，主動閱讀，分析文章語言技巧，幫助學生掌握理論知識，并運用知識輸出，強化讀寫結合的效果。教師還要引導學生尋找技巧，并對其靈活運用，培養學生的寫作能力。

例如，在《臺階》的教學中，教師可以讓學生自主閱讀，探究文章中的寫作技巧，再進行小練筆，為學生提供相關的素材，讓其選擇自己感興趣的素材，運用多種表達手法進行練習，拓寬學生的思路，將知識學以致用，提高學生的讀寫能力。此外，由于學生的自制力較差，教師要將讀寫結合，從整體的角度開展教學，引導學生發現閱讀與寫作的關聯，培養學生的讀寫結合意識，實現讀寫結合教學。

5.營造良好的讀寫氛圍，提高學生學習動力

隨著科技的發展和信息技術的普及，人們的娛樂方式越來越多樣化，使得人們的閱讀熱情和寫作熱情下降。因此，在初中語文教學中，要想提高學生的語文素養，就必須加強讀寫結合教學，為學生營造良好的讀寫氛圍，激發學生的閱讀和寫作熱情。在實際閱讀教學中，教師要采用多元化的方式吸引學生的注意力，如開展生活化教學、情景化教學、游戲化教學，提高閱讀教學的趣味性，利用有趣的教學方式調動學生的興趣。同時，教師要基于寫作教學，給學生布置寫作任務，提高學生的閱讀動力，將寫作教學與閱讀教學相結合，提高學生的寫作能力和閱讀能力，促進學生綜合發展。

例如，在《荷塘月色》的教學中，教師可以先讓學生聽朗讀錄音，加強學生的感知，再播放文章的創作背景等資料，讓學生了解相關的時代背景，體會作者在文章中蘊含的復雜情感。同時，閱讀是教學的基礎，教師要利用微課整合知識點，突出閱讀中的亮點，有序開展教學，培養學生的能力。在初中語文教學中，教師要將閱讀重點放在文章的情感、思想內涵和結構特征上，利用互聯網搜集信息，豐富教學內容，引導學生深入學習。

6.強化讀寫結合，培養讀寫習慣

寫作一直是學生學習的難點，在以往的教學中，教師往往事先給出寫作材料或布置寫作題目，讓學生進行寫作，學生在寫作中不知道如何下筆，常常感到無話可寫，無事可說。因此，教師要發揮讀寫結合的作用，在閱讀中啟發學生，引導學生多角度分析探究文章，從文章中獲取寫作素材，再開展寫作教學活動。同時，教師在日常教學中，要有意識、有目的地培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的效率。教師要注重培養學生在閱讀中總結寫作技巧的意識和能力，提高學生的閱讀效果，在閱讀中訓練學生的寫作能力，使學生能夠將閱讀的知識化為己用，寫出更加優秀的作文，從而提高語文教學質量。為此，教師必須將讀寫結合，從寫作的角度分析文章，讓學生在閱讀中觀察文章的語言特點和寫作手法，欣賞文章優美的語言，積累經驗。

例如，教師在進行古詩《望岳》的教學時，可以引導學生在閱讀的基礎上，對古詩的內容進行充分理解，將古詩中優秀的句子記錄下來，并運用到寫作中。教師還要為學生提供自由發揮的空間，讓學生在合理的范圍內進行寫作，讓學生從自身的興趣出發進行寫作。通過這種方式，既能夠加深學生對課文內容的理解和對句子的掌握，又能夠培養學生的寫作興趣。

同時，初中生年齡較小，缺乏社會經驗，閱讀是學生認知世界最主要的方式，豐富的閱讀能夠增強學生的知識積累，體會文章的思想。將讀寫結合，能夠培養學生的創新意識，豐富寫作素材，培養學生的寫作意識。在以往的教學中，閱讀課與寫作課分配比例不均衡，往往一兩周只有一節寫作課，學生在日常學習中，缺乏寫作訓練，導致寫作能力難以提升。閱讀是認知的重要途徑，只有拓展閱讀范圍，豐富閱讀內容，才能夠積累足夠的知識儲備。然而，課堂教學時間有限，僅僅依靠課堂教學，難以滿足學生的閱讀需求。為此，教師要運用微課強化課外閱讀，將課外閱讀與課內教學有機結合。

此外，在語文學習中，學生往往容易分散注意力，教師的教學內容對學生缺乏吸引力是出現這一問題的重要原因。因此，教師可以根據學生的情況設置讀寫課程，為學生提供自由的閱讀和寫作空間。如教師可以在班級中建立圖書角，挑選適合學生閱讀的書籍，讓學生利用課余時間進行閱讀，學生還可以將自己喜愛的書籍帶到教學中與同學分享。

總而言之，讀寫結合具有綜合性和實用性的特點，是提高學生閱讀和寫作能力的重要方式。因此，在初中語文教學中，教師要善于利用讀寫結合開展教學，培養學生的閱讀興趣和寫作熱情，提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

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[2] 謝春玉《基于融合視角的初中語文閱讀教學與寫作教學研究》，《教學管理與教育研究》2021年第10期。

[3] 杜得根《淺談初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合》，《考試周刊》2021年第29期。

（蔡素貞，1977年生，女，漢族，福建漳州漳浦縣人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：初中語文）