以核心素養為導向的小學語文教學策略研究

摘 要：語文是小學階段極為重要的一門學科，對學生今后的成長有著不可替代的作用。相關部門多次強調，各學科教學都應注重核心素養培養，語文學科也不例外。但從目前小學語文教學狀況來看，對核心素養教育的重視度較低，教學模式過于老舊，內容也未及時更新，因而必須要盡快改變此狀態，使得語文教學能夠跟上時代發展的步伐，充分發揮教育價值。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.036

在以往的教學中，小學語文教師過分注重學生卷面的成績，對核心素養培養的重視度不高，沒有積極創新課堂教學模式，使得整個課堂氛圍非常壓抑，學生在課堂中的一切都由教師掌控，嚴重缺乏主動性。此種全權接管的模式，扼殺了學生的自主性，對學生的成長非常不利，也不符合素質教育的要求。因此，教師需要注重核心素養培養，不斷創新教學模式，引入先進的教學手段，不斷提升課堂教學效率，實現學生核心素養培養的目標。

一、培養學生核心素養的意義

核心素養屬于新的概念，眾多教師對其認知不足，未真正引起重視。語文學科的核心素養包含正確思想、思維模式、審美方式等眾多內容，在具體教學時，教師應靈活融入相關內容，確保學生能夠真正獲得核心知識與能力、品質。通過對傳統教學模式進行分析可知，教師過去的教學都是灌輸式的，過于機械化，學生缺乏思考，都是被動地接受教師的標準答案，即便學生進行了思考，教師的統一答案也會扼殺學生的思想，繼而使得學生形成懶惰心理，不再主動思考，此種模式不利于學生自主思考能力的形成。

為使此現象不再延續，教師應給予學生更多自由，讓學生能夠自主思考、發言與展示，感受到教師的尊重。語文教材有著非常豐富的內涵，除了學科知識外，還有潛藏的培養思想道德品質的內容，教師必須要挖掘這些優質資源，并注重學科間的聯系，在語文課堂中滲透思想品德教育，促進學生形成綜合性的素養。同時，教師應鼓勵學生多加思考，自主探究，將所學的知識應用到生活實際中，進而更好地培養學生的探索精神，提升學生的思維活躍性，幫助學生形成正確的價值觀，促進學生的全方位發展。

二、小學語文教學的基本要求

1.自主性

在語文教學中，要保證學生的自主性。對于學生自主性的培養，要從不同角度切入，一方面是培養學生獨立的學習能力，另一方面是培養學生獨立安排學習計劃的能力。這種能力的培養非常重要，也是現階段教育所需要的。因此，在核心素養理念下，培養小學學生的獨立自主性是非常有意義的。

2.創新性

在當前的時代背景下，創新是促進社會不斷發展的前提，也是學生綜合素質水平發展的前提。因此，在核心素養理念下，教師應當培養學生的創新性，讓學生在生活以及學習的過程中不斷進行創新。

3.探究性

小學語文雖是基礎知識居多，但仍需要一定思維能力。因此，學生需要不斷深入文章中，對其內容進行探究性學習。在課堂上，教師應主動利用問題培養學生的思維能力，幫助學生解決相應的問題，進一步實現對學生語文知識的延伸以及核心素養的培養。

三、小學語文教學現存的問題

1.教學目標不切實際

核心素養的重要性被多次提及后，一些教師在設定教學目標時只圍繞著“素養”，而對“核心”本質并不重視，導致目標設置有所偏頗。教師在語文課堂中融入了文化素養、社會參與等理念，一味地拓展教學內容，甚至大談價值觀、人文地理，語文教學核心未凸顯出來。小學生年齡偏小，學習與消化知識的能力有限，講授內容過于寬泛，設定的目標高出學生實際能力，自然無法達到預期的教學效果，失去了核心素養培養的意義。

2.教育觀念過于老舊

目前，仍然有許多小學語文教師沿用傳統教學理念，覺得學生應該以成績為主，學生能力主要通過成績來衡量，因而對核心素養缺少關注。大多數學校也是通過學生成績來評定教學質量，此種教學形式不僅會給學生帶來壓力，對教師也會產生不良影響。盡管素質教育已多次強調，新的教學形式層出不窮，但仍然有教師受到傳統觀念的影響。因此，若要有效培養學生的核心素養，擺脫傳統觀念的束縛是非常重要的。

3.教學手段不當

社會的日益進步，使課堂中已廣泛應用多媒體技術，大多數小學語文教師應用PPT開展課堂教學。多媒體技術具有眾多便利性，在實際工作中也出現了教師直接套用別人制作的課件的狀況，而且此種現象是非常普遍的。每個小學生都有自身的特性，不同班級學生的學習進度、學習能力也會存在差異，若應用其他教師的課件，必然會給學生的創新發展造成阻礙，學習效率也會有所降低，所以有針對性地采用教學手段是十分必要的。

4.不注重語文學科的獨特性

語文涉及面非常廣，一些教師誤認為所有內容與文化都和語文相關聯，繼而迷失教學方向。這些教師只會不斷增加教學內容，使得整個語文教學如同大雜燴，教學邊界愈發模糊，語文的獨特性也將失去，核心素養培養教學目標無法完成。

四、以核心素養為導向的小學語文教學策略

1.圍繞語文核心素養特性，明確教學目標

在科學技術快速發展的過程中，民眾生活水平也在持續提升，國民素質培養所受的重視度也越來越高。為使國民素質得到有效提升，小學語文教師可在教學時引入多種教學理念，使得學生能夠加深對內容的理解，在學習視野得以拓寬的基礎上，有效塑造學生的學習品質。對于語文核心素養培養方面，語文教師可根據具體教學內容確定教學目標。

例如，教學《找春天》這一課時，教師可先整理出學生易寫錯的字，并優先講解這些字詞，例如“蕩”的第七筆是需要一筆寫成的。教師和學生共同閱讀文章時，需要讓學生不斷積累課文中的句子，如早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧……課文中有很多語言都富有情趣，有濃厚的文學色彩，教師可讓學生進行模仿，鍛煉學生的寫作能力。本課作者對春天的描述是將其比喻成小姑娘，教師可讓學生邊閱讀邊思考，自己找到的春天的樣子，這種滲透核心素養的教學，有利于教師明確教學目標。

2.課堂中引入德育，提升課堂的溫度

在語文教學當中，德育是不容缺少的內容，其可在潛移默化中拉近師生、生生的關系。可以說，德育使得課內外教學實現統一，促進學生更好地認知世界。語文教師在教學時，為達到核心素養培養的目標，可積極在課堂中引入德育，讓學生獲得更為豐富的情感體驗。例如，教學《不懂就要問》時，本課的教學重點旨在讓學生對孫中山對待學問的態度產生更為清晰的了解，繼而向孫中山學習。古今中外的文人墨客，都是以勤學好問作為基礎，而勤學好問也是德育的主要構成要素。教師在教學時，可提出下述問題：為何孫中山要壯著膽子提問題？為何他問問題時學生們都驚呆了？學生邊閱讀文章邊思考，并對孫中山敢于提問的品格、勤學好問的精神產生更深刻的理解，在此種課堂設計下，課堂也將更有溫度，有助于學生核心素養的培養。

3.注重讀寫結合，提高閱讀寫作能力

在整個教學過程中，閱讀所起的作用是非常重要的，不但可使學生掌握更多閱讀技巧，提升語言表達能力，對寫作能力的提升也極具促進效用。寫作能力是核心素養中極為重要的內容，必須要非常注重寫作能力的提升。學生在閱讀中積累詞匯，寫作時也會更為順暢，整體的寫作質量也將更高。

例如，教學《花的學校》時，該節課旨在讓學生認識生字，理解富有童趣的語言，提升想象力。教師在教學時，可讓學生自行描寫心中學校的樣子，并共同探討理想中的學校。基于此，教師還可播放音頻，讓學生跟隨音頻朗誦，并在課本中標出生字。對于難以理解的句子，教師可為學生進行結構劃分，讓學生更好地理解相關內容。同時，學生也可按照劃分的句子來進行仿寫，此種方式對學生的寫作非常有利。

4.借助信息技術，豐富閱讀體驗

隨著信息技術的進步，教師需要創新教學方式，將信息技術融入語文教學中，打造精品課堂，提高學生閱讀體驗，促進學生深度學習。當然，教師要了解小學階段學生的身心特點，從學生的角度去考慮問題，然后借助信息技術優化教學模式，提高學生閱讀能力，促進學生的全面發展。

例如，在《海濱小城》的教學中，該文章教學目標為：讓學生歸納段落大意，學習事物描寫方式，并體會文章中優美的景色描寫。在課前，教師可以借助多媒體設備，根據文章內容整合視頻或圖片資源為學生播放，以此開啟教學活動。這種直觀的視覺沖擊，會激發學生內心的求知欲望，此時，教師再以分組形式進行文章閱讀，讓每一個組的學生閱讀相應的段落，并總結段落大意，了解該段落所描寫的景色。采用這種方式，可以使學生更好地理解文章內容并歸納總結，不會產生閱讀的疲憊感，還可以讓他們領略到城市的建設和美麗。最后，教師可以通過視頻提出問題，如：讓學生說出自己最喜歡的城市，并展開想象，以文章的描寫的方式敘述理想中的城市會有哪些美景。設置該問題，目的是激活學生的想象力，為了描寫出優美的城市景色，學生會精讀課文，以此為基礎展開想象，想象理想中的城市，從而促進對文章的深度理解。這種教學方式與眾不同，運用信息技術，可以為學生呈現不一樣的閱讀體驗，使學生深度了解文章內容，通過文字描述和真實的視頻或動畫去感受文章內容，從而提高閱讀能力，增強核心素養。

5.引導學生積極合作，促進學生的思維發展

新《課標》中強調，應注重對學生合作探究意識的培養，促進學生思維能力的發展。教師在課堂中設置探究性問題，引導學生進行思考，使得學生更好地將所學知識內化，繼而更好地靈活應用知識，發揮知識的作用。在當前的小學教學中，小組合作方式是較為常用的，該模式可促進學生交流，實現思維的發展。所以，教師可采取小組合作的模式，設置導學問題，讓學生以小組為單位進行合作探究。

例如，教學《富饒的西沙群島》時，旨在讓學生對西沙群島的魅力有更深刻的感受，培養學生的審美素養與愛國情懷。教師可設置問題：“文中有哪些句子是描寫珊瑚的？文中有哪些詞匯可體現出魚很多？”并讓學生在閱讀過程中畫出自己認為優美的句子，并仿寫這些句子。通過此種形式，不僅可強化學生的探究意識，還可提升合作能力，并實現思維的發散。

6.以興趣為導向，設置教學情境

小學階段的學生正處在發展期，其認知尚未發育完全，在學習方面很難保持足夠的精力和專注力。因此，教師需要創新教學，從學生的興趣出發，才可以使其進行主動學習。以往“你教我學”的方式，還存在許多不足，因此，教師應當在核心素養的基礎上，根據教材內容設置有趣的情境，將學生的注意力帶入到情境之中，以此展開語文教學。

例如，在《精衛填海》的教學中，由于這是一篇篇幅較短的文言文，教師需要提前根據內容總結出中心思想，再深入主題進行教學，將文言文劃分成兩個部分，一段一段引導學生閱讀，當他們了解大概內容后，再慢慢引導他們挖掘這篇文言文所傳遞出的堅韌不拔的精神以及優秀品質。同時，還可以創造與主題相關的情境，提高學生興趣，讓他們走進情境之中進行學習。這種方式不僅可以使學生掌握知識，還能豐富個人世界，提高學生的語文閱讀和理解能力。

7.巧妙利用多媒體技術，開展生動有趣的教學活動

小學語文教師需要轉變教學觀念，摒棄老舊的教學形式，利用多媒體技術開展多樣化的教學活動，使小學生的課堂參與積極性大大提升，掌握更為全面的知識點，繼而實現成績的提升和語文核心素養的有效培養。

例如，教學《蟋蟀的住宅》時，可引入多媒體技術。教師在課堂開始前，可讓學生獨立閱讀課文，并通過閱讀對文章產生大體了解。待閱讀結束之后，教師可播放與蟋蟀生活相關的影像資料，學生們會快速被多媒體畫面吸引，帶著好奇的心理觀看視頻，注意力也更為集中，心情也會更加愉悅。同時，教師也會邊播放視頻邊講解，幫助學生更好地理解與掌握相關知識。由此可見，有了多媒體的輔助，課文內容不再枯燥無味，學生們的學習興趣也將更為濃厚。此種生動的教學輔助手段，和小學生好奇心強、活潑好動的特征更為相符，還可有效促進學生綜合素養的提升。

綜上所述，自科教興國戰略提出后，我國教育體系日益完善，為小學教師的教學工作提供了有效指引。語文是小學階段極為重要的學科，是其他學科的基礎，注重語文核心素養的培養，在課堂中滲透核心素養的內容，可使得小學生有效提升語文學習能力，繼而更好地實現小學語文教學的目標，實現小學語文教學的規劃。因此，教師在開展小學語文教學時，一定要加強基礎教學，創新教學模式，豐富教學內容活動，促進教學水平的提升。

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（代玉峰，1978年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，小學教育專業，小學語文教師，從事小學語文教學和班主任工作）