小學語文課堂即時性評價的策略探究

李海霞

摘 要：課堂是師生教學活動的主要場所，新一輪的教學改革，呼喚著教師從“知識課堂”到“生命課堂”的轉變。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的課堂評價，同樣也應該充滿生命力。課堂即時評價，就是小學語文課堂中一種有生命力的主要評價形式，本文首先概述了語文課堂即時評價的概念，并從當前教學中即時評價存在的問題出發(fā)，探討了在小學語文課堂中進行即時評價的策略。

關鍵詞：即時評價 小學語文 評價理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.020

小學語文新《課標》指出：“對于學生的平常學習與表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主要內容，采取具有鼓勵性、積極性的評語和指導。讓同學們感受到快樂，讓他們了解自己，樹立起自己對學習的信心，并能有效地推動他們的成長。”課堂教育是學生與學生之間的一種多元互動關系。準確及時地評價對教師的教育活動具有引導和激勵功能，從而使教師的教育過程更加完美，并能有效推動學生的發(fā)展。在班級里，教師們要對他們的成績進行評價，對他們優(yōu)秀的表現(xiàn)表示贊賞，對他們的性格表示欣賞。通過這種方式，使學生在不斷的鼓勵下，不斷得到發(fā)展的力量，體會到勝利的喜悅，提升自己的自信，找到自己的缺點，確定自己的奮斗目標，促進自身潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使自己不斷成長。明確“課堂即時評價”的內涵及重要性，并針對目前教學中的問題，探討行之有效的評價方法與策略是非常必要的。

一、課堂即時評價的定義和重要性

“課堂即時性評價”是在一定的課堂環(huán)境中，教師通過口頭評價語言、身體語言和適當?shù)奈镔|激勵等手段，對學生的學習態(tài)度、學習方法和結果進行直接的、及時的、情境化的評價。目前，“課堂即時評價”已經(jīng)被視為一種體現(xiàn)教師能力的技能，同時也是一種對教師教學質量的衡量方式。教師在教室里進行的實時評價能夠使學生注意到問題和解題的方法，并能促進學生建立自信，促進學生的個人發(fā)展。教師也可以利用實時評價來調整課堂活動，使課堂的組織更加有效。而教師及時的評價和肯定，既可以為學生作出表率，又可以遏制學生的不良言行，發(fā)揮出教育應有的作用。

在教學實踐中，實時評價被廣泛地運用于教學實踐中，通過與他人的互動，及時、高效地評價學生在教學中的不同行為，可以有效激發(fā)學生的學習興趣、提升課堂教學效率，對于小學語文教學來說，是非常重要且值得探討的行為模式。

二、課堂即時評價存在的問題

目前，是否可以讓學生在課堂上獲得更為全面的經(jīng)驗？在即時性評價中，教師是否能夠反映出教學的主導作用？是否能夠提高學生的學業(yè)水平？這些問題十分值得關注。然而，在當前的課堂教學中，除了以上問題以外還存在著諸多問題，尤其是關于“課堂即時評價”，很多教師都遇到了一些難題。表現(xiàn)如下。

（一）課堂即時評價語言貧乏，語言單一，缺少內涵

教師在教室里評價學生時，經(jīng)常會說些“對了”“很好”“真棒”“是的”“真不錯”這樣的詞語，“很好”這個單詞被用得最多。這種呆板枯燥的評價，缺乏目標，無法使學生在短時間內找到自己的問題，無法激發(fā)他們的學習熱情。這樣下去，學生們的學習興致就會被枯燥乏味的機械評價消耗掉。

（二）課堂即時評價語言平淡無奇，缺少生成

葉瀾教授曾說過：“教室應該是一段通往未知道路的旅途。我們可以在任何時候，找到意想不到的隧道和美景，而不是每一次旅行都要走一條沒有熱情且單一的路線。”

但在實際的課堂中，教師們經(jīng)常采取“一問一答”的方法，教師們“領”的東西太多了。問題一經(jīng)拋出，教師不會留給學生足夠的時間，讓他們來進行充分思考。最后，所有的問題都會在預設的計劃中進行。因此，學生的答案和教師的即時性評價會失去意義，缺少了課堂的閃光點，也沒有激發(fā)出學生的熱情。

（三）課堂即時評價意識淡薄、形式單一

新《課標》實施后，在實際的課堂教學中，部分教師未能及時進行課堂評價，教師在一節(jié)課上對學生的學習效果缺乏正面的肯定和激勵，也沒有給學生任何指點和改正的時間。

（四）課堂即時評價很隨意，缺少啟發(fā)性

新《課標》明確提出要實現(xiàn)教學目標的多樣化、教學內容的多樣化、教學方法的多樣化。但是，在實際的小學語文教學中，教師卻不懂得如何去評價、何時去評價，缺少及時的評價。教師們就算做出了即時評價，也只是評價了他們對知識的理解程度，并沒有評價他們的情緒，很難和他們進行感情上的溝通，“好”或者“很棒”讓他們的評價顯得太隨便。這一短視的瞬時性評價很可能會給學生的正確價值觀念的建立和培育帶來不良的效果。

（五）課堂即時評價不能做到適當延遲

延遲評價是指教師在課堂上對其進行合理的評價，使學生有充分的自由思想空間，在融洽的氛圍中充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，從而實現(xiàn)綜合素質的提高。在課堂上，很多教師都會對同學們所犯的錯誤進行批評。在這種情況下，教師不要輕易、倉促、過早地給予學生評價，而要適當?shù)厥褂谩把訒r評價”，讓他們自由交流、互相激勵，從而擴大思考范圍，進一步鞏固和了解知識。

三、課堂中進行即時評價的有效策略

（一）要關注知識與技能、過程與方法和學生的情感體驗

由于每個學生的生活條件和個人品質不同，導致學生在各個方面存在差異。在教學中，教師要充分尊重學生的認知差異、尊重學生的情感差異、尊重學生的差異性、尊重學生的思維差異以及尊重學生綜合能力的差異等。對學生進行評價時，教師要根據(jù)學生的不同特點，正確判斷出每個學生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊總€學生提出針對性的建議，從而對學生進行全方位的綜合性評價。

（二）即時評價要把握評價的主體、方式和時機

1.把握評價主體，發(fā)揮評價特殊作用

教師的評價對象一般分為三類：教師、學生個體和學生同伴。小學生認識能力低下這一特征，決定了各評價對象在元認知中所占的比例，并使學生自身在元認識中的獨特功能得以充分體現(xiàn)。可以采用角色退隱、隱性分層等多種方法，在知識技能、問題解決、情感態(tài)度等層面上進行自我評價、同伴互評等。

例如，在日常的授課中，筆者鼓勵學生們相互評價。他們組成一個互相幫助的團體，一起討論，一起學習。在每個學習階段的最后，筆者會讓學生互相評價，以掌握學生目前的學業(yè)狀況。學生可以在日記本上寫出自己的意見。我認為，伙伴是最好的教師，在伙伴的影響下，學生更容易融入學習環(huán)境中，學會新的東西，增長自己的見識。

2.善用評價方式，多給予激勵性評價

教師的評價方法包括教師的語言、教師的體態(tài)、物質獎勵等。對學生進行評價的過程中應注重言語和肢體動作的配合，并適時給予一定的物質獎賞。教師評價語言是課堂語言中的一個關鍵組成部分，它應充分反映了教師的教學能力，并在正面肯定的基礎上充實評價的話語，例如，“你的答案很好”“你歸納得很全面”“你分析得很好”，等等。尤其是對有創(chuàng)意的同學，在表揚的同時，也要肯定他們勇于思考和探索的學習精神。這種方法可以激勵學生解答問題，也能使同學們在課堂上更有動力地去探索知識。此外，在使用語言評價的時候，不僅要使用激勵語言，還要常常使用無聲的鼓勵、肢體語言的評價。

3.評價時機可以采用立即評價與延緩評價相結合，并以延緩評價為主

教師應該察覺到教學的實際情況，將啟發(fā)與引導融入評價之中。學生知識面狹窄，理解概括能力差，分析問題角度不夠全面、不夠嚴密，這就要求教師們要采用合適的方式進行教學。所以，教師不能馬上就對學生們談論的問題做出正面或負面的評價，而是要采取一些激勵的行動或言語，讓學生自由表達自己的觀點。在發(fā)生“偶然事件”的情況下，教師要做出回應，但是沒有必要使用負面評價將學生從“偏離的軌道”中拽出來，而是指導學生集體思考，集體解決問題。比如：當一個同學在講臺上書寫“靈”字的時候，教師沒有說對與不對，只是提醒學生要注意看“靈”字，進而讓學生做出正確與否的回答。如果教師都能夠把握好這個機會，充分運用課堂上的即時性評價，從而凸顯教學方法的價值，將會獲得最大的教學收獲。

四、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

評價在整個教育和學習的進程中都是一個重要的環(huán)節(jié)。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“人類的內在需求是一種深沉的需求，這種需求在孩子們身上更加明顯。”因此，教師要在教學中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，及時給予贊揚，一旦有了成績，要給予肯定。在對學生進行評價的過程中，要運用各種鼓勵的言語來激勵他們。有位教師曾說：“一個兒童若在批判的環(huán)境下生存，他將會受到指責；兒童若能在激勵下成長，則學習到信心；一個小孩，活在一個嘲弄的世界里，就懂得了自己的低人一等；一個小孩若活在害怕的環(huán)境里，便懂得擔憂；一個小孩，若能得到認同，便能懂得如何去愛自己。”在教學中，即使學生的回答中只有一部分是對的，教師也要給予適當認可，讓他們去體驗一下勝利的快樂。所以，筆者經(jīng)常給學生們一些鼓勵的建議，比如：“相信自己，你會讀書的。”“只要你再試一次，你就會獲得好成績。”“你說得很好，我為什么沒有考慮過？”這種激勵激發(fā)了同學們的學習熱情，讓他們感受到一種成就感。

例如，筆者在一次授課的過程中，有一位男生主動念了一篇文章，但是他的發(fā)音非常糟糕，整篇文章讀得七零八落。然而筆者對他說：“你很勇敢，大家也很樂意看到你能有勇氣站起來朗讀，不過有些地方最好要特別留意一下。（教師說出錯的地方）你能不能把它再讀一遍？”“你讀得有長進了，最好把嗓門提高一點，讓大家都能聽見。”男孩繼續(xù)念。“念得好，聲音洪亮，流利，要是能注意停頓，掌握語氣，那就更好了。”這種具有激勵作用的評價能使同學們更加積極地進行學習。

身為教師，我們要用關懷、關愛、理解、欣賞的態(tài)度去評價、激勵學生，并在教學中創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。清朝教育學家顏昊曾說：“教子十過，不如獎子一長。”與其浪費大量的時間和精力去批評教育學生，還不如集中精神發(fā)掘他們的優(yōu)勢，激勵他們，讓他們嘗到勝利的滋味。因此，教師們在教學的時候，也要多給予學生肯定的評。學生講話不當，語焉不詳，教師要適時補充，避免尷尬，讓同學們在融洽的氣氛中，始終保持著快樂的心態(tài)，讓他們體會到勝利的快樂。

但是，還是要注意前文所提到的，教師在對學生給予鼓勵時還要注意區(qū)分主體、因人而異，從而體現(xiàn)個性化。一個班級內的學生，智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此筆者在教學中給他們的評價也是不同的。我采取的措施是：贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

五、即時評價的形式

（一）準確使用口頭評價

由于每個學生的認知和思維不同，所以教師在課堂評價時，語言要力求準確，講究分寸，既要防止“過”，也要防止“不及”。教師要從不同的角度評價，而不能千篇一律進行“你真棒”“你很聰明”之類的評價。對于平時不肯積極舉手發(fā)言的學生，教師應該給予鼓勵與表揚，使每一個學生在評價中體會到學習的樂趣。

（二）巧妙運用體態(tài)語言

教師在使用口頭語言的同時，也要恰當使用肢體語言。一個期待的目光，一個鼓勵的笑容，一個拍手鼓掌，一個溫柔的沉默，這些都是一種關心，一種信任，一種激勵。一種溫柔的評價，更是一種心靈上的交流，比單純進行夸獎要好得多。教師們在表達自己的觀點時，要面帶微笑，頻頻頷首，非常認真地傾聽，這些都能清楚地表達出“我喜歡你！”“請接著講！”有效的肢體語言能夠反映出教師在評價過程中情感的投入，并且很容易和學生產(chǎn)生共鳴。所以，在課堂上，每當筆者的學生完成一份漂亮的家庭作業(yè)時，我就會給他一個“優(yōu)”，然后加上一行“我很愛你的書法！”每當一個平時怯生生的小孩可以在講臺上講話時，我都會微笑著拍拍他的腦袋，說：“我為你感到驕傲！”在我們眼中，這些看似很平常的行為，實際上就會變成一個激發(fā)學生學習興趣的動機，因此，我們應該善于運用肢體語言。

（三）適當利用物質獎勵

除了口頭評價、體態(tài)語言評價之外，即時性評價還可以利用物質來激勵學生，它是一種有形的鼓勵。尤其是對于小學生來說，學生們在學習的時候都需要教師的獎賞和鼓勵。我們教師應該毫不吝嗇地進行物質獎勵。如教師可以采用發(fā)放“表揚卡”、貼“小紅花”、插“小紅旗”等形式。當然，這些形式的物質獎勵切忌過度。只有教師合理地運用物質獎勵，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生自主學習的內驅力。

總之，課堂教學評價是教學的重要組成部分，應該根據(jù)不同的人群、不同的時間、不同的課程和不同的情境進行評價，教師應該用自己的主要精力和創(chuàng)造力去評價。教師要在生活上累積、在課堂上反思，不斷提升課堂的即時評價水平。教師的評語可以讓同學們的思想一次又一次地燃燒，同學們的情緒也會一次又一次地被教師的點評所激起。此時的教室，是教師和學生之間進行互動的地方，更是學生們學習生活的地方。所以，教師要以“胸懷”為核心，以“以人為本”為基石，以“愛”的方式，來充實自己的“學識”“修養(yǎng)”。希望課堂上的評語能像春風般滋潤著每一個學生，吹開學生們的希望之花。

參考文獻：

[1] 朱健《生成性語文課堂教學中即時評價策略》，《文學教育》2018年第1期。

[2] 魏小成《小學語文課堂即時評價之有效策略》，《好家長》2017年第46期。

[3] 陳梅《小學語文教學中進行德育教育的方法芻議》，《文理導航》2018年第9期。