單元整體意識觀照下的語文精讀課文教學策略探究

牛慧敏

摘 要：《總也倒不了的老屋》是精讀課文，屬于童話題材，是典型的反復結構，配有旁批和課后活動，本課雙線主題中的工具性指向學習預測這一閱讀策略及生字詞教學，人文性指向關注老屋無私奉獻的精神。本文從單元整體意識的理念出發，并且結合課堂教學案例，分析語文精讀課文教學應該從注重單元整合以實現豐富多樣的課程內容和目標、體現自主學習方式的轉換、注重語用以促進學生從認知向能力的轉變三個方向入手，希望能夠切實為提高小學生語文閱讀能力，促進其個人能力的發展提供幫助，也為其他小學語文教師開展課堂教學活動提供參考。

關鍵詞：單元整體意識 精讀 《總也倒不了的老屋》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.015

在新課程改革不斷推進的背景之下，學生的主體地位越來越得到重視，同時，新課程理念的推進也使得傳統的語文課堂教學更加注重對學生聽說讀寫能力的訓練。大量的教學案例表明，現階段語文課文閱讀教學行為經常存在聯系性不強以及缺乏整體感的情況。還有許多教師在教學中發現學生的自主能力得不到體現，學生的學習目標也不夠明確。究其原因主要是因為忽略對學生主體意識的培養，從而導致學生的自主能力有所下降。大量的系統理論都表明，整體作用明顯會大于各部分的作用。人作為一個整體，在總體上的劃分也應該包括身體層面、心靈層面以及精神層面。為此，教育活動的開展也必須尊重個人，將語文教學活動看作一個完整的體系，從而對每一個完整的個體產生影響。

一、注重整合以實現豐富多樣的課程內容和目標

1.注重教學內容整合

在小學階段的語文課堂教學過程中，基礎知識的把握是比較重要的一個方面，所以讓學生識字和寫字，有利于夯實基礎知識。

首先，歸類識字，易錯字書寫指導。

引導學生觀察《總也倒不了的老屋》中的13個生字，其中洞、準、墻、餓、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬可以歸為一組，準、蜘是左中右結構的生字，其余8個是左右結構的生字。

教師指導時，重點指導較難寫的、易錯的準、墻兩字。可分部件觀察，“準”是兩點水旁加“隹”字，特別提醒“隹”有四橫；“墻”是土字旁加“嗇”，特別提醒一豎的腳不能往下伸。

再關注結構，10個生字都是左窄右寬。提醒學生注意部件之間的穿插聯系。備、暴、壁是上下結構的字，重點指導易錯字“暴”，關注“暴”最下面不是“水”字。“備”字上部交叉位置在田字格中間，橫撇與捺要寫得舒展。

其次，練寫生字，展示評價。

可讓學生先重點練習較難書寫的或易錯的字，保證這兩類字寫好、寫對的基礎上，再讓他們自由練習其他生字，最后展示評價。

2.探索豐富多樣的課程內容

課程內容的豐富程度取決于學習資源的完善程度，而本次的學習資源則來源于作家慈琪對于本課故事結尾的續寫，同時找到相關的資料，了解到其續寫故事的原因。以《總也倒不了的老屋》為例，幫助學生進行內容的了解。教師可以結合豐富的課程內容元素，說出慈琪教師這樣寫的緣由，聯系生活中的人和事，讓學生說一說自己的體會和領悟。

慈琪教師是這樣說的：同學們好！你們一定在想，我為什么這么續寫呢？我在寫這個故事的時候，是有含義的，只是編入教材時，可能并沒有被教材編寫者察覺。其實，老屋并非感到麻煩，而是期待著自己被需要，期待著有人不停上門請它幫忙。它不想孤獨地倒下去，這才是它總也倒不了的原因。這段續寫我寫得很直白，不知道你們是否預測出相似的結局？

此時，作為教師也可以讓學生將自己的結尾和作者的結尾進行對比，幫助學生了解老屋并非感到麻煩，而是期待自己一直被需要，一直有人來請求它不要倒下，它不想孤獨倒下。學生由此聯想到生活實際，感悟到這篇文章的內涵。

二、體現自主學習方式的轉換

本單元是閱讀策略單元，重點發展學生的“預測”能力。單元語文要素是：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續編故事。以閱讀策略為主題編排的單元，在統編版教材中是第一次出現，學生對“預測”一詞比較陌生，但以往在讀童話時的邊讀邊想就是一種預測，在這個基礎上，為了減少學生的畏難情緒，筆者在課堂中采用教師讀故事，讓學生不預習且不打開書的情況下，跟隨教師腳步，猜想故事走向，調動學生的好奇心，引發學生興趣，從而引導學生認識預測，學習預測的一些基本方法并做出自己的預測。

從教學目標的設定來看，主要包括三個方面：

1.通過借助拼音、結合生活經驗等方法認讀暴、湊、喵等8個生字，通過觀察歸類，學寫洞、準、備等13個生字。

2.邊讀邊預測，順著故事情節猜想，學習根據題目、插圖、故事內容線索等進行預測，了解預測要有依據。

3.展開想象，續寫故事結局，與作者的故事結局進行對比，感悟老樹渴望被需要、無私奉獻的內心，聯系生活實際，想到老人。

單元語文要素中的寫作要求指向嘗試續編故事，對學生的培養目標僅僅落在“嘗試”上，對于三年級的學生來說，續編故事還有一定難度，理解故事內在深層含義也屬高階要求，所以將本課的教學難點確定為：展開想象，續寫故事結局，與作者的故事結局進行對比，感悟老樹渴望被需要、無私奉獻的內心，聯系生活實際，想到老人。

三、注重語用以促進學生從認知向能力的轉變

在課前導入的時候，需要采用更加科學合理的方式，有效促進學生從傳統認知向著能力層面進行轉變。以《總也倒不了的老屋》課堂導入為例：

導入：親愛的孩子們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天教師想帶領大家一起去認識一個神奇的老屋，它有什么神奇之處呢？就是它永遠也倒不了，（預測一）請你猜一猜它為什么倒不了？

生：因為它很堅固，因為它有魔法。

師：請你豎起小耳朵，聽教師慢慢告訴你！

師范讀（講故事）：老屋已經活了100多歲了，是小貓啊！（預測二）請你猜一猜老屋會答應小貓的請求嗎？（出示插圖）。請你觀察一下老屋爺爺會答應小貓的請求嗎？

生：會，因為它看起來很慈祥。

生：不會，因為老屋已經打算要倒下了，它可能已經歪倒了，堅持不住了。

師：好吧，我就再站一個晚上哦，是老母雞啊！（預測三）面對再站21天的請求，你覺得老屋會答應嗎？

生：不會，因為時間太長了，它可能感覺有點不耐煩了。（出示課后泡泡PPT）。

師：這個小女孩和我們有一樣的感受，不耐煩是一種對老屋心情的猜測，因為21天太久了，老屋可能不會答應這個有些無理的請求。

生：我覺得會，因為我感覺老屋很善良。

師：好吧，我就再站21天哦，是小蜘蛛啊！（預測四）請你猜一猜老屋會答應小蜘蛛的請求嗎？

生：會，因為故事中的老屋很樂于幫助別人，它前面都幫了這么多小動物了，我覺得它應該也會幫助小蜘蛛。

生：我覺得不會，因為我覺得老屋快站不動了，它已經站了22天了。

生：我覺得會答應，因為22天都站了，老屋應該也不會在乎這么一小會兒了。

師：（出示課后泡泡PPT）。故事中的老屋遇到了許多小動物，不管他們請求老屋站多久，老屋都答應了。那么從老屋的性格來看，它是一個樂于助人的人，所以我們猜測，老屋會答應小蜘蛛的請求，所以我們這是從老屋的性格特點得出的結論。

師：好吧，我就再站一會兒邊聽小蜘蛛講故事邊曬太陽。

師：這個故事就講到這兒了。我剛才講的過程中，大家對故事的發展做出了許多猜測與推想，那么這些猜想就叫預測，這是一種很重要的閱讀策略，請大家翻開書第46頁，看書中的插圖，大家發現了什么？

生：和教師剛才出示的插圖一樣。

師：這就叫課文的插圖。我們剛才有同學看到老屋爺爺長得很慈祥，所以覺得他會答應小貓的請求，也就是說，我們可以根據插圖來預測故事的發展。在講故事之前，教師還問大家為什么老屋總也倒不了，課文的題目叫《總也倒不了的老屋》，因此我們還可以根據文章題目對故事進行預測，請你記下來。那么在剛才教師講述的過程中，有的同學還說，老屋的心情可能會不耐煩了，所以不會答應老母雞的請求，也有同學說，老屋是一個樂于助人的爺爺，他的性格就是這樣的，所以應該會答應小蜘蛛。那么這些心情、性格其實都是故事中我們發現的一些小線索，它們也可以幫助我們對故事的發展進行預測，請你記下來，所以我們可以得出一個什么結論？

生：預測要有一定的依據。

師：那么請同學們想一想，剛才預測的內容，和課文中的內容全都一樣嗎？

生：不一樣。

師：所以預測的內容有的跟原文內容一樣，有的也可能不一樣，但是我們允許預測的內容不同，只要合理都是可以的，那么接下來我們再來看書。請大家看第46頁到48頁課文旁邊的紅色小字部分。那么大家猜猜這是什么呢？

生：都是對課文內容的預測。

師：這是我們這篇課文要學習的一個重要的知識點，這些閱讀提示語叫旁批。下面我們就一起來認識一下旁批。我們一起來進行一個讀書活動：

1.請同學們依次自由閱讀旁批，并找到與旁批相對應的課文內容。

2.找一組同學范讀，一位同學讀旁批，一位讀課文。

3.同桌互讀，并說說你的發現。

發現：這些旁批都是對課文內容的猜測和推想，通過這些旁批可以幫助我們更充分地了解故事內容，但是教師建議大家讀的時候先看看故事的正文，再去看旁批，否則你的思緒會被旁批所影響。教師相信同學們會有更加豐富的想象力，對故事一定會有更多自己不同的見解。

在完成上述的研究和思考之后，教師則可以按照學生的理解程度，讓學生續寫故事的結尾，感受故事的內涵。具體而言，可以從以下幾個方面入手。

1.根據自己的預測，續寫故事結尾

文章結束了，但故事沒有完。同學們預測一下，作者會為這個故事做一個什么樣的結局？你的依據是什么。請寫在練習本上。（在這個環節中鼓勵學生大膽猜測，只要合乎情理，都值得贊賞和鼓勵。孩子們舉手展示自己對結尾的續寫）

2.出示作者的結尾和理由，進一步激發學生預測的興趣

作家慈琪續寫故事的內容：

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經長得很高了。

老屋說：“好了，我總算可以休息了。”

它停下來聽了聽。這次沒有人請它再等一等，屋外一片安靜。鳥兒和蟲子仿佛都飛到很遠的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早一定要倒下去。

朝陽落在房梁上，很暖和。老屋醒來，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的時候了！”

說完，它認真地豎起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

學生自主閱讀作家寫的后續故事。看一看哪里是自己猜想到的，哪里是自己沒有猜想到的。

在進行課文研讀的過程當中，學生的靈感會不斷迸發。所以作為教師需要讓學生將思緒進行沉淀，也可以選擇就地取材的方式，選擇與作者想要表達內容相似的場景，盡可能幫助學生學習。

就像莎士比亞在《仲夏夜之夢》當中所表達的內容那樣，在小學階段，小學生的想象力可以使諸多未知的事物變成一種直觀的方式進行呈現，同時在詩人的筆下，他們也可以以一種更為完整的形象進行展現。所以，學生正是經歷了認知、實踐到后續的遷移過程，才能夠更好地將抽象的內容轉變為具體的畫面，進而將思緒轉化為更為生動的存在，對于文章當中想要表達的內容產生更為全面的了解。

總之，伴隨著主題單元學習目標的設定，在小學語文課文閱讀教學過程中要針對語言的認知、實踐與遷移進行全面分析，同時學生個人的語言表達水平也會隨著思維的提升，實現語言層面的感悟，對人文感受不斷加深。二者的相輔相成更可以不斷促進學生實現知識和情感的沉淀。

在單元整體意識理念下開展語文課堂教學，要求教師能夠從語文教學的本質與核心出發，并且從生命的內涵入手，通過整體的力量，走進學生的內心，也使得語文教學本身的范圍不斷擴大。豐富的課堂教學內容以及不斷優化的學習方式，都將成為小學生探索語文學科奧秘的關鍵。在未來，要不斷發掘語言表達的形式，讓學生在精讀課文的過程當中，真正實現在心靈層面與作者情感的升華與融合。

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