讀“進去”，讀“出來”

陳璐

摘 要：語文教學在高中教育體系中地位十分重要，對于學生的發展而言更是具有重要意義，既能夠提高他們的語文學習成績，還可以使其自身的文化素養得到提升。在語文教學中，閱讀是非常重要的一個模塊，閱讀不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能讓學生積累更多的素材，助推學生語文素養的提升。如今教育改革正在逐漸推進，高中語文閱讀教學在教學理念和方式上都出現了巨大改變，為了落實新《課標》提出的要求，教師必須要創新閱讀教學模式，制定科學的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.013

新《課標》提出高中生應注重語文閱讀，在增加閱讀量的過程中提升對閱讀的興趣，通過閱讀來開闊自身的視野。閱讀對于學生而言十分重要，這就需要教師加大對閱讀教學的重視程度，幫助學生取得進步。高中生正處于青春期，學習經驗和認知水平相較于初中生而言更加豐富，為了提高他們的閱讀質量，提升教學效率，教師必須對高中生的特點和需求進行了解，并結合教學內容優化教學方法，完善課堂教學活動，優化高中語文閱讀課堂。

一、高中語文閱讀教學的重要性

如今，互聯網為人們獲取信息提供了極大便利，而閱讀便是學生在語文學習中獲取信息的最直接方式，在閱讀的過程中，學生自身的思考、閱讀等能力也會得到提升。現階段的高中語文教材中的內容有利于學生的綜合發展，學生可以通過閱讀和理解經典文章、古詩詞等來體會其中蘊含的思想內涵，學習作者的寫作技巧，同時提高自身的閱讀能力。高中語文教學的核心便是閱讀，學生只有對閱讀產生興趣才能達成語文教學目標。閱讀可以讓學生感悟人生哲理，豐富他們的精神世界和人生閱歷，從而使學生的思維模式得到優化，有利于其今后的發展。

二、高中語文閱讀教學的現狀

1.不注重培養學生的閱讀興趣

閱讀能力是高中生必須具備的語文學科素養之一，可以提升學生的學習效率。培養學生閱讀能力的過程中需要學生自身主動參與進來，而主動參與的前提便是其對閱讀產生濃厚的興趣，反之則會阻礙閱讀教學的開展。如今，教師在課堂上雖然注重培養學生的閱讀能力，但卻忽略了對其閱讀興趣的培養，并且采取的教學方式比較單一，導致很多高中生未養成主動閱讀的習慣和意識，閱讀能力的發展也受到了限制，即使學生掌握了閱讀技巧和方法也很難在課堂上施展拳腳，不利于其閱讀能力的提升。

2.閱讀教學與實際生活之間未建立聯系

高中學生雖然有了一定的知識積累，但是部分學生并沒有養成良好的閱讀習慣，自主閱讀能力較差。針對此種情況，本文認為從學生的生活實際出發，開展閱讀活動能取得更好的閱讀效果。語文知識與實際生活之間的聯系密不可分，教材中的一篇篇課文可以映照出人們真實的生活，而只有加強閱讀與實際生活之間的聯系才能促進學生的深度學習。縱觀高中語文閱讀教學現狀，很多學生不會站在生活的角度閱讀和理解文章，很難深入理解作者通過文章想表達出來的情感和思想。

3.忽略了學生的個人閱讀體驗

在高中語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生活躍思維，通過閱讀得到心得體會，感受語文知識的魅力和中華文化的博大精深，深度挖掘文章中蘊含的情感及內涵。但如今很多教師在閱讀教學中沒有引導學生與作者建立思想交流的意識，通常在教學開始后便讓學生直接閱讀文章，沒有帶領他們了解作者及其創作的社會背景，從而導致學生很難與作者產生共鳴，無法從字里行間體會作者的情感。同時，一些學生在還未對文章有所感悟時容易受到教師或其他同學的影響，并在之后的閱讀中對此產生依賴，不利于他們的思維發展。

4.課堂討論內容不夠深入

在高中語文閱讀教學中，討論環節是必不可少的，但在學生之間的討論中經常會產生沒有意義的內容，偏離教學方向，學生無法通過討論得到有意義的信息，不利于學生閱讀能力的提高。并且一些教師在閱讀教學中設置的問題不夠深入，這在極大程度上限制了學生能力的提高和思維的發展。針對這種情況，教師應以引導者的身份幫助學生有效閱讀和討論，提高討論內容的深度，讓學生在積極的學習氛圍中得到成長。

三、高中語文閱讀教學的策略

1.設置懸念性問題，使學生積極閱讀

高中語文的教學內容大多較為枯燥，學生在學習時缺少主動性和積極性，而設置懸念性的啟發式問題可以調動他們的積極性，讓學生在閱讀文章時在內心產生疑問，并通過閱讀找到答案。對此，教師需要深入挖掘文章內涵，結合文章內容設置相應的懸念性問題，使學生的思維能力和閱讀能力在尋找問題答案的過程中得到發展，理解文本內容中蘊含的情感和內涵。

例如，在《裝在套子里的人》一課的教學中，教師可以設置懸念性問題：這篇課文的題目為什么是“裝在套子里的人”？這個比喻妙在哪里？讓學生在閱讀時思考這兩個問題。學生通過閱讀文章可以找到問題的答案：文中的主人公性格膽小、懦弱，并且不懂得變通，題目所講的便是他的這種性格；雖然主人公性格懦弱，但他為了維護俄國沙皇的統治地位付出了很多，因此周圍的人雖然心里對他不滿，但卻不敢表露出來，這個比喻不僅將人物孤僻、封閉的性格顯露出來，還展現出了他令人“敢怒不敢言”的一面。學生在閱讀的過程中不僅解決了教師在之前設置的問題，還對文章的含義有了深入理解，由此可見，設置懸念性問題可以促進學生對文章的理解，并調動他們的學習積極性，迫不及待地投入到閱讀當中，通過思考揭示文章內涵，有利于學生閱讀能力的提高。

2.應用情境教學法，激發學生的閱讀興趣

情境教學法是各科教師都在廣泛應用的教學方法，可以激發學生的情感和學習興趣，在閱讀中，學生可以在不受時間和空間限制的情況下與文章作者進行交流。對此，教師不僅要掌握高中生的認知水平，基于此創設相應的情境，還要不斷豐富情境，以促進學生與文本內容之間的互動，激發他們的閱讀興趣。

例如，在《鴻門宴》一課的教學中，教師可以在課堂導入環節采取情境教學法。首先，利用多媒體播放課件，帶領學生了解“楚漢相爭”的歷史故事，以及劉邦與項羽的斗爭經過，并播放恢宏大氣的古代音樂，讓學生將自己代入到“楚漢爭雄”的歷史情境中。其次，讓學生對課文進行朗讀，結合注釋嘗試理解文言文，并用自己的話將故事的大致內容講述出來。教師可以讓學生分別扮演文中的角色進行朗讀，感受項羽和劉邦各自的個性特點，以及他們在鴻門宴上的斗爭。最后，讓學生進行誦讀，利用多媒體播放相應的音樂，讓學生感受古文的節奏韻律，讓學生收獲新奇的閱讀體驗，激發他們的閱讀興趣。

3.課文朗讀是關鍵，增強學生的學習體驗

在閱讀文章時，單一的瀏覽只能讓學生大致了解文本內容，不全面的閱讀會影響學生對文章的理解，這不僅無法獲得良好的學習效果，還會影響學生的學習體驗。對此，教師應注重在閱讀時讓學生逐字逐句地朗讀課文，讓學生對其中的故事進行了解，理解文章含義，增強他們的學習體驗。

例如，在《陳情表》一課的教學中，若只是讓學生進行簡單瀏覽是無法了解文本內容的，也理解不了文章的內涵。通過朗讀文章可以讓學生對主人公的經歷進行了解，從而有所領悟。教師可以在朗讀前讓學生將不認識的字詞標注出來，由教師先為學生進行范讀，學生在聽的過程中需要標記出情感加重的地方，并結合注釋嘗試對文章進行理解，為之后的朗讀做好充分準備。如文中“生當隕首，死當結草”這句話表達出主人公愿意為國家獻出生命的情感，在朗讀時便要讀出這種情緒，讓學生感受到文章的“溫度”，增強他們的學習體驗。

4.注重讀寫結合，提升學生的語文學習能力

為了通過閱讀教學來提升高中生的語文素養，新課改提出應注重讀寫結合，如此才能共同推動學生閱讀能力和寫作能力的發展，同時還能鍛煉學生的創造性思維。基于此，教師需根據實際的教學內容，將讀寫進行結合，以讀促寫，全面提高學生的學習能力。

例如，在教授《祝福》時，教師就可遵循讀寫結合的教學理念，注重對學生學習能力的培養。首先，以問題來激發學生的好奇心：“同學們所理解的‘祝福’的含義是什么？魯迅是如何描寫‘祝福’的呢？”鼓勵學生積極表達自己的觀點，這樣既可以考查他們的預習效果，還可以導入新課。其次，讓學生通過閱讀，將文中對祥林嫂的描寫標注出來，并用自己的話來概括。之后再讓學生對文章進行閱讀，并思考祥林嫂究竟在短短幾年間經歷了什么才導致她發生巨大的變化，促進學生深入閱讀。最后，讓學生參考文中對人物形象的描寫方法，以具體事例描寫一個生動的人物形象。這種讀寫結合的方式既可培養學生的閱讀能力，還可以鍛煉他們的寫作能力，可謂一箭雙雕。

5.小組合作學習，突出學生的主體地位

受到傳統模式的影響，高中語文閱讀課堂上基本都是教師占據主體地位，學生的主體地位并不突出，不利于學生閱讀能力的提升。高中語文教學正在逐漸改革，教師在教學中也要注意突出學生的主體地位，并尊重他們的想法和意見，教師要抓住高中生的特點，以此為基礎對閱讀教學方式進行優化，將學生組織成不同的學習小組進行學習。需要注意的是，為了保障各小組的學習效果，教師應根據不同學生的學習能力和個性劃分小組，鼓勵學生積極討論，讓所有學生都針對問題進行思考，從而鍛煉學生的表達能力和思維能力。

例如，在《記念劉和珍君》一課的教學中，教學目標是讓學生對魯迅的寫作風格進行了解，并結合重點詞語對作者想要表達的情感進行理解。在教學過程中，教師可以先讓學生說一說這篇文章的主要內容和結構，再根據不同學生的學習能力和個性特點劃分小組。需要注意的是，教師應保障每組既有閱讀能力強的學生，也要有閱讀能力一般的學生，使學生在合作學習的過程中能夠互相幫助，取長補短。之后教師可以為不同小組安排難易程度不同的問題，避免出現問題過難，閱讀能力一般的學生不愿意參與進來的情況。在小組之間進行激烈討論時，教師可以針對小組的討論現狀予以適當的指導，為他們指明方向。

6.增加學生閱讀量，拓展學生的閱讀面

閱讀教學是高中語文教學中的一個重要板塊，既可以拓展學生的知識面，還可以幫助他們積累豐富的素材。對此，教師應培養學生主動閱讀的良好習慣，增加學生的閱讀量，選擇適合高中生閱讀的讀物，閱讀范圍涵蓋古文、科學、哲學、小說等，讓學生通過閱讀收獲更加豐富的知識，為學生提供更多的學習機會。

以《荷塘月色》一課的教學為例，這是朱自清所寫的一篇散文，教師應引導學生在閱讀過程中既感受到月色下的朦朧美，還要體會到文中“景語”與“情語”相融合的境界。在閱讀前，教師要讓學生了解作者當時的創作背景，了解其所寫的景物是如何隨情緒的改變而發生變化的。《荷塘月色》的審美結構具有開放性特點，在閱讀教學中教師要注重鍛煉學生的自學能力。朱自清是我國著名散文家，他的作品并非只有散文，還有很多大家耳熟能詳的詩歌，如《光明》《煤》《毀滅》等，教師應鼓勵學生利用課外時間對朱自清的其他作品進行閱讀，以增加學生的閱讀量，拓展他們的視野。同時，教師還可以結合高中生的特點為他們推薦其他作者的優秀作品，讓學生在閱讀之后將其與《荷塘月色》進行對比，分析文章的寫作特點和思想內容，以鍛煉學生的閱讀能力和鑒賞能力。如《蘇幕遮》，這是宋代詩人周邦彥所寫，他通過對荷花的描寫來抒發自己對故鄉的思念之情，與《荷塘月色》有異曲同工之妙，可以豐富學生的課外知識，鍛煉他們的學習能力。

7.開展交流活動，推動學生自主思考

傳統教學模式下的閱讀教學中，通常教師只是讓學生進行自主閱讀，并完成閱讀任務，忽略了學生在閱讀后的交流與心得分享，這會使閱讀效率大打折扣。交流和分享是語文閱讀教學中的不可缺少的重要環節，學生通過交流既能夠促進自身表達能力的提升，還可以拓展思維，并產生激烈的思維碰撞。教師應結合高中生的實際情況和需求選擇閱讀文本，并積極開展閱讀交流活動，為每位學生提供表達的機會，與教師和其他學生分享自己的閱讀心得和經驗。此外，教師還可以在新課開始時為學生布置閱讀任務，如在教學《邊城》一課之前，給學生一周的時間了解這篇文章的作者沈從文，并對他的著作進行閱讀，思考其創作的意義，并在之后的交流活動中提出自己的見解。教師可以在交流活動結束后與學生一同評選出表現最優秀的學生，并予以肯定和獎勵，在鼓勵優秀學生的同時，激勵其他學生更認真地參與閱讀交流活動。

綜上所述，優化高中語文閱讀教學可以促進學生的發展，這就需要教師在課堂上發揮出閱讀教學的作用，采用符合高中生特點和需求的教學方法，讓學生真正地享受閱讀，在閱讀過程中使自身的各項學習能力得到提升，并養成良好的閱讀習慣。教師要緊跟教育的改革與發展，不斷優化教學方式，更新教學理念，在良好的教學氛圍中培養學生的閱讀興趣，優化高中閱讀教學策略。

參考文獻：

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[4] 柳愛娟《高中語文整本書閱讀教學策略探究》，《新作文》2021年第36期。