談初中語文整本書閱讀的設計與實施策略

李瑜

摘 要：在初中階段的語文教學中，需關注學生的閱讀習慣與閱讀能力培養。通過整本書閱讀教學引導，提升學生的閱讀水平。在初中義務教育課程標準中，對初中生的整本書閱讀的標準進行了說明。同時，我國的教育家對于整本書閱讀的相關理論也進行了深入研究。為此，初中語文教師需結合新《課標》以及相關的語文教育理論研究，認識整本書閱讀的重要性。在此基礎上，教師還要重視整本書閱讀的教學方法選擇，重視教學中的資源拓展。根據閱讀的內容以及學生的需求，完成整本書閱讀的拓展資源設計，并實施有效的教育引導。基于此，本文展開探討，旨在提升學生的閱讀能力，為教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：初中語文 整本書閱讀 拓展資源 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.010

在語文學習中，閱讀是一個較為特殊的過程。閱讀的過程，既是應用語言文字知識的過程，也是進行知識積累，接受新知識的過程。與其他的閱讀模式相比，整本書閱讀能夠將學生帶入一種完整的文本情境中，可以加深學生的閱讀體驗與思考，增加閱讀的收獲。同時，語文課堂也可以成為學生整本書閱讀的交流溝通平臺，在語文課堂中，學生可以與教師或者其他同學溝通交流自己的閱讀感受、閱讀困惑以及閱讀收獲。在交流中逐漸形成一種積極的集體閱讀氛圍，強化學生的閱讀興趣。

一、整本書閱讀的相關概念及重要性

1.整本書閱讀的概念

在基礎教育階段的語文教學中，學生的閱讀能力培養是極為關鍵的，閱讀能力可以體現出學生的語文綜合水平。初中新《課標》明確要求，初中學生需學會自行制定閱讀計劃，并完成各類課外閱讀物的閱讀，總體的閱讀量需在260萬字或以上。每學年學生需要獨立完成兩部以上的名著閱讀。如果僅用語文課堂進行閱讀教育，學生的閱讀量不足以達到新《課標》的要求，須通過課外閱讀的方式，在課外閱讀中達成新《課標》的要求。與語文課本中的閱讀材料呈現方式不同，課外閱讀中，整本書閱讀是最為重要的閱讀形式。例如，各類文學名著的篇章通常較長，學生需要通過整本書閱讀的方式，完整名著的閱讀。在葉圣陶的教育理論研究中，曾經對整本書閱讀進行了說明，認為語文教學中整本書作為教學的主體，能夠帶給學生更為完整的閱讀體驗，優化語文教育的效果。事實上，對于生長于電子信息時代的初中生而言，整本書閱讀可以訓練學生的抽象思維能力，適應思維與情感發展需求。

2.整本書閱讀的重要性

通過整本書閱讀，能夠培養學生的良好閱讀習慣，增強學生的閱讀興趣，拓展文化視野，提升思維能力。在基礎教育階段的語文教學中，教師一直關注學生的閱讀習慣培養。然而，語文課本以及相關閱讀練習的篇章呈現模式，并不能適應于初中學生的閱讀習慣培養需求。初中學生已經具有較為良好的閱讀能力，能集中精神迅速完成對于某一單篇文章的閱讀。但是，許多學生在整本書閱讀中仍舊存在困難，這與閱讀實踐不足以及閱讀信心相關。完成整本書的閱讀，學生能夠體驗到一種成就感，成就感的積累就能夠幫助學生形成閱讀信心。同時，完整的長篇文學作品中，能夠塑造出多元、豐滿的文學人物形象，能夠帶給學生更多的閱讀認識；文學作品中塑造出的社會歷史文化環境，也可以成為學生關懷現實社會的一個對比樣本。另外，初中階段的學生有著較為強烈的群體意識，班級中濃厚的閱讀氛圍會感染每一名學生，激發學生的閱讀參與熱情，形成良性循環。

二、初中語文整本書閱讀中對拓展資源的設計

1.整理閱讀資源，尋找適合學生閱讀的目標

在閱讀資源拓展設計的初期階段，教師要進行廣泛的閱讀資源整合，并且結合教學階段、學生需求等現實因素，尋找適合學生閱讀的目標。

首先是閱讀資源的整合。初中的整本書閱讀資源整合，需要圍繞著語文課本以及初中生必讀推薦書目展開。在初中階段的語文課本中，課外閱讀的書籍推薦與閱讀指導課程同步進行。例如，在七年級教學中選擇了《西游記》，閱讀方法的指導為精讀和跳讀。為此，教師就可以圍繞著《西游記》以及相關的文學作品，進行閱讀資源的收集與整合。如可以對與《西游記》相關的我國古代神話傳說進行介紹，也可以對《山海經》《封神演義》《鏡花緣》等神魔小說閱讀資源進行集中收集、整理。

其次，在目標的選擇上，《西游記》就可以作為這一階段的優先閱讀選擇目標。事實上，每名學生的個性、能力以及語文學習需求是存在差異的，在學生自由閱讀階段，可以自行選擇最為適合自己的閱讀目標。在教師的集體指導階段，需要由教師進行閱讀目標的選擇，根據班級中學生整體的情況確定閱讀目標。

2.結合學生需求，增加整本書閱讀的指導資源

首先，在整本書閱讀的指導過程中，教師需要應用相關的閱讀指導資源。例如，在各類名著的閱讀中，為學生提供相關的影視作品，作為閱讀指導資源，降低閱讀理解的難度。影視作品中具體的人物形象，豐富的畫面信息，可以給學生帶來深刻的吸引力。

仍舊以《西游記》的閱讀為例，這部小說是我國古代的白話文小說。這就導致部分學生理解困難，逐漸喪失了閱讀興趣。面對這種情況，教師需要應用經典的影視作品，作為小說的導讀資源，引導學生建立人物形象，理解故事情節。在觀看影視作品后，再進行小說閱讀。同時，教師需引導學生認識到影視作品與小說的文學呈現方式的差異，小說閱讀有著獨特的魅力。其次，教師也需要收集整本書閱讀的指導資源。例如，教師可以收集相關的文學研究專著、論文等，通過閱讀、整理這些資料，加深學生對于小說作品的理解。

3.建立交流平臺，補充相關的閱讀指導資源

資源拓展最終需要面向學生，教師需要為學生提供更為豐富的閱讀指導、閱讀補充以及研究思考資源。為此，需要創建線上交流平臺，并且為學生提供資源下載的合理渠道。例如，可以通過線上教學平臺，觀看相關的微課、線上視頻課程等；通過公共電子郵箱，為學生補充閱讀資源等。首先，教師可以通過制作微課或者錄制電子視頻的方式，為學生的整本書閱讀提供更為詳細的指導。例如，在小說閱讀中，教師可以通過微課對小說中的重要情節、人物等進行分析。在必要的情況下，如小說閱讀的難度較高時，教師也可以錄制完整的線上指導課程，作為閱讀指導的資源。其次，教師需要為學生提供補充資料。上文中，對影視作品在名著閱讀中的應用進行了說明，影視資源如優質影視作品的鏈接等，就是一種重要的補充資料。其他如相關小說、文學經典理論等，也可以作為閱讀的補充資料。另外，交流平臺在承擔著資源交流任務的同時，也可以作為學生的閱讀探討平臺。例如，學生可以通過線上留言的板塊，對自己的閱讀感受進行描述，提出自己在閱讀中的問題。

三、初中語文整本書閱讀的教學實踐

1.確定整本書閱讀的目標

在不同的教育階段，針對不同類型的學生，整本書閱讀的目標選擇有所差異。教師可以通過集體閱讀目標選擇的方式，由教師給出選項，并要求學生通過投票的方式選擇出最為感興趣的書籍，作為閱讀目標；也可以通過分組閱讀的方式，根據學生的興趣組成不同的閱讀小組。在整本書閱讀訓練的初期階段，教師需要對全體的學生進行詳細指導，需優先選擇統一閱讀模式，學生閱讀能力提升后，則需給予學生更多的關于閱讀目標的選擇自由。

例如，在七年級階段，學生初步接觸整本書閱讀的指導，就需要選擇統一的閱讀目標，《西游記》《海底兩萬里》等名著，可作為統一閱讀的目標。在高年級階段，學生有了更為明確的閱讀愛好，且掌握了整本書閱讀的方法，能夠實現較為獨立的閱讀，教師就可以給予學生選擇的自由，例如，在《簡·愛》與《儒林外史》閱讀中，可選擇一本作為精讀作品，另一本則采取泛讀的方式完成閱讀。同時，選擇不同閱讀目標的學生，可以分為相應的閱讀小組。另外，如果學生的課外閱讀能力較強，且閱讀的興趣廣泛，想要閱讀課本與初中課外推薦書目之外的讀物，教師也需要對學生的閱讀行為進行支持，并指導學生選擇合適的閱讀版本。例如，教師可以引導學生應用書評網站、圖書館資源以及線上書店的商品評價，對書籍進行篩選。如在書評網站中，學生能夠詳細了解圖書內容以及各個版本的質量，有助于版本的篩選。教師需要建議學生家長監督學生對書籍的選擇，確保學生選擇的書籍適合他們的年齡段。

2.進行整本書閱讀的方法指導

整本書閱讀與單篇閱讀相比，閱讀的周期更長，且內容更為復雜，理解的難度較高。教師需要向學生說明合適的閱讀方法，提升學生的閱讀效率，幫助學生理解書中的情節與思想。首先，在作品閱讀之前，需要通過整體快速預覽的方式，了解書籍的內容。多數的文學作品，尤其是經典名著作品會附帶有較長的序言，通過閱讀序言，能夠達成迅速了解作品的目的，也可以激發學生的閱讀興趣，找到具體的閱讀問題。同時，還要通過作者背景、時代背景、作品評價等，進一步加深對作品的了解。例如，在我國古典歷史演義小說《三國演義》的閱讀中，需樹立起小說內容與現實歷史之間存在差異的認識，避免將小說的內容當作真實的歷史。

其次，在作品的閱讀中，需通過摘抄、表格、思維導圖等方式，對小說中的經典內容與關鍵內容進行整理，做好內容梳理與閱讀的積累。例如，在《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的閱讀中，可以對其中的著名語句進行摘抄，體會其中含有的思想感情。在《三國演義》的閱讀中，人物數量較多，可以按照不同的陣營，制作出人物關系思維導圖，整理人物之間的關系。

3.引導學生完成課內外的閱讀

初中語文課堂的時間較為有限，因此，學生難以在課堂中完成整本書的閱讀，需要用到部分課下的時間進行閱讀。為此，教師需要對學生課內外閱讀都進行相應的指導。首先，在課內的指導中，教師需要根據教學中規劃的進度，對學生進行階段性指導。例如，在每學期中規定一本或者兩本名著作為整本書閱讀的目標，教師就需要根據學期中課時的安排，定期安排閱讀指導，解答學生的階段性困惑，并且對閱讀的方法進行指導。例如，教師可以安排專門的整本書閱讀專題課程，引導學生在課程中對于書中的精彩內容進行回顧性閱讀，并且安排學生在課堂中進行閱讀交流與探討。

其次，在課外閱讀指導中，教師要重視學生的閱讀習慣培養，指導學生根據閱讀的需求，營造出適合于自己的閱讀環境。例如，要求學生在家中整理出一個專門的閱讀角，在較為放松的狀態下進行文學作品的閱讀。在閱讀具有一定理論內容的作品如《紅星照耀中國》《傅雷家書》時，則需要保持正襟危坐的閱讀狀態，這有利于對作品的理解。

4.在課堂中進行交流與探討

課堂中的閱讀交流與探討，是一種面對面的交流探討模式，參與交流的對象既可以是學生，也可以是教師。因此，交流的模式包括兩種，分別是師生交流以及生生交流。

首先是師生交流的模式，語文教師在對學生的閱讀指導中扮演著幫助者與指導者的角色，在許多情況下，教師需要從更高的層次對學生進行指導，并且解答學生在閱讀中產生的困惑。例如，在《紅樓夢》的閱讀中，教師需要把握人物性格與命運的關系，并通過人物性格對故事中的關鍵情節進行解讀。教師應用整體性思維，學生則有著更為強烈的個人偏向，如學生對于自己較為喜愛的人物具有強烈的好感，并以自己的好惡為根據，對人物進行評價。面對這種情況，教師需要應用整體性的思維指導學生，使學生建立起更為全面的認識。

其次，生生交流是極為重要的。學生之間的認識水平、生活經歷以及情感傾向較為類似，因此生生交流中，學生能夠獲得更多的認同與理解，這對于保持閱讀興趣、培養閱讀習慣極為關鍵。

5.整理閱讀的成果與收獲

在整本書閱讀的最后階段，學生需要對自己的閱讀成果與收獲進行整理。收獲是一種明確的受益，成果則可以僅為一種數量表現。例如，某學生在本學期進行了大量書籍的整本書閱讀，在其中部分書籍的閱讀中產生了強烈的共鳴，對其他書籍則感受平平。這些書籍都可以作為這一階段總結的閱讀成果，學生的思想感受則可以作為收獲。教師可以要求學生通過寫讀書筆記，或者建立讀書檔案的方式，完成閱讀總結的任務。例如，可以應用活頁本建立閱讀檔案，對閱讀中自己的感受、積累的名言、相關的背景知識等進行分類整理，也可以通過閱讀整理的專題課，對學生的整理結果進行交流。

總之，整本書閱讀是語文課程的有機組成部分，兼具課堂內外的閱讀和討論，需要貫穿課內、課外的閱讀時空。教師要重視學生的整本書閱讀，關注閱讀拓展資源的整理、收集與應用。根據不同教學階段的需求以及相關的教學內容，做好課程的研究與安排，引導學生參與到閱讀實踐中，培養閱讀的習慣與能力。如此一來，在有效培養學生閱讀能力、開闊學生閱讀視野的同時，也能助力整本書閱讀教學提質增效。

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