運(yùn)用多種閱讀策略推進(jìn)“童話閱讀計(jì)劃”的實(shí)踐研究

潘艷

摘 要：小學(xué)生本身具備豐富的想象力，開展童話教學(xué)時(shí)，教師既要理解童話的基本特征，也要立足課堂設(shè)計(jì)童話教學(xué)的方法，采用多種閱讀策略保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。童話作為一種獨(dú)特的文本形式，符合小學(xué)生形象化的思維特征，而生動(dòng)的語(yǔ)言，奇妙的想象也能激發(fā)小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。學(xué)生在情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思維發(fā)展。在課堂組織時(shí)，教師要打造出符合小學(xué)階段學(xué)生特征的童話教學(xué)實(shí)踐方法。本文主要探究了綜合運(yùn)用多種閱讀策略開展童話閱讀的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 童話閱讀 實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.008

在開展童話教學(xué)時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中以小學(xué)生情感體驗(yàn)為核心，對(duì)于閱讀教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新。雖然童話作為獨(dú)特的文體有著一定的共同特征，但童話的內(nèi)容和所采取的表達(dá)方法也有所區(qū)別。教師在課堂組織時(shí)要不斷創(chuàng)新方法，通過(guò)結(jié)合內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，保障課堂組織的高效以及閱讀訓(xùn)練的高質(zhì)量。

語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)童話閱讀對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的積極意義，為了保障教育教學(xué)效果，教師要從小學(xué)生的發(fā)展特征出發(fā)，制定童話閱讀計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇多元化的閱讀策略，在設(shè)計(jì)情境、完善方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效的語(yǔ)文童話閱讀課堂。

一、小學(xué)童話的教學(xué)特征

童話作為具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要從童話的基本特征出發(fā)，對(duì)其表現(xiàn)手法進(jìn)行藝術(shù)化呈現(xiàn)。基于小學(xué)生的形象化思維特征，教師要對(duì)童話中曲折豐富的情節(jié)、奇妙的描述進(jìn)行展示，通過(guò)小學(xué)生閱讀童話引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行深度對(duì)話，提高童話閱讀質(zhì)量。

作為教育工作者，要重視童話教學(xué)，童話作為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，要分析學(xué)生的特征，也要把握童話的教學(xué)特點(diǎn)。在正確認(rèn)識(shí)童話兒童化、個(gè)性化、幻想性、教育性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)童話內(nèi)容的差異性，優(yōu)化課堂組織方法，保障教學(xué)實(shí)踐效果。

第一，小學(xué)童話有著兒童化的特征。童話以小學(xué)生為閱讀對(duì)象，學(xué)生本身有著身心發(fā)展上的階段性，為了使小學(xué)生理解童話，吸引學(xué)生的閱讀興趣，童話在人物塑造、情節(jié)構(gòu)思、表現(xiàn)手法等方面都存在著一定的特殊性。童話的語(yǔ)言表達(dá)更加活潑，整個(gè)故事也充滿著童真。由于童話與學(xué)生興趣發(fā)展程度的匹配，學(xué)生既喜愛童話，也對(duì)于這一類型的作品有著濃厚的閱讀興趣。高質(zhì)量的童話作品所塑造的典型人物所傳達(dá)的真善美觀念，既能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生感受世界的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)于世界的憧憬與喜愛。

第二，小學(xué)童話有著個(gè)性化的特征。作家在進(jìn)行作品創(chuàng)造時(shí)，要經(jīng)由所塑造的獨(dú)特藝術(shù)形象呈現(xiàn)作品的藝術(shù)價(jià)值。安徒生童話有著詩(shī)意的美感，其中豐富的幻想、浪漫的情懷、喜劇的幽默等都對(duì)讀者有十足的吸引。由于作家本身具有主觀性，作家所創(chuàng)造的作品，也有作家的思想印記。

文學(xué)作為作家自我表現(xiàn)的創(chuàng)造活動(dòng)，本身就有著主觀性的特點(diǎn)，而在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，不同的主體也有著個(gè)性化的認(rèn)知。作為教師，要把握文學(xué)作品的個(gè)性化特點(diǎn)，在進(jìn)行文本解讀、教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大膽思考，拓展閱讀思維，鍛煉閱讀能力。

第三，小學(xué)童話也有著幻想性的特征。童話作品的核心在于幻想，而童話雖然反映生活，但也對(duì)生活進(jìn)行了一定的加工。童話本身是一種完全虛構(gòu)的文學(xué)樣式，是由作者所幻想而產(chǎn)生的作品，小學(xué)語(yǔ)文教科書中的童話人物有著虛擬化的特征。作者通過(guò)幻想營(yíng)造的虛擬世界符合小學(xué)生想象力豐富的特征。作為教師，要把握童話的幻想性特點(diǎn)，但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到在幻想性的虛擬世界中，所反映出的生活情境的真實(shí)性。童話作為作家的藝術(shù)創(chuàng)造，要選取其中有助于學(xué)生理解、對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用的元素，進(jìn)行藝術(shù)化呈現(xiàn)，在學(xué)生梳理情節(jié)、理解文本的過(guò)程中，既鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第四，童話有教育性的特點(diǎn)。童話符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，是學(xué)生童年夢(mèng)想的載體。學(xué)生在童話中感受到了純真的體驗(yàn)，科學(xué)、民間、愛情等不同類型的童話故事，展示了生活的豐富多彩，展現(xiàn)了人類的精神。童話本身蘊(yùn)含真善美的特征，也對(duì)閱讀者有教育的價(jià)值。童話作為工具性與人文性融合的產(chǎn)物。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展童話教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮童話蘊(yùn)含的教育價(jià)值。教師既要使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理與思考，也要引導(dǎo)學(xué)生分辨探究故事中的邏輯，在感知童話精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

二、“童話閱讀計(jì)劃”的設(shè)計(jì)

童話閱讀計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在開展課堂教學(xué)時(shí)，立足于整體的教學(xué)目標(biāo)，以課內(nèi)外的有機(jī)融合打造出成熟的閱讀教學(xué)體系，在閱讀計(jì)劃的指引下形成良好的教學(xué)框架，通過(guò)系統(tǒng)編排、單元整合、內(nèi)容融合，在目標(biāo)的引領(lǐng)下保障課堂組織的連貫與系統(tǒng)，通過(guò)課時(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在童話閱讀計(jì)劃實(shí)踐中，教師要在合理設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元化教學(xué)策略，保障閱讀計(jì)劃的順利落地，保障小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀的組織效果。閱讀計(jì)劃要在精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)關(guān)照的閱讀方法，對(duì)于單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合分析。

在課堂實(shí)踐時(shí)要立足于單元，整體分析閱讀教學(xué)目標(biāo)，以兒童本位思想變革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話閱讀篇目的編排要與學(xué)生的發(fā)展特征成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，而該種由淺到深的編排模式，既保障了結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，也指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐工作的優(yōu)化。在開展童話閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合不同年級(jí)的童話教學(xué)要求，對(duì)童話中的核心元素進(jìn)行提煉與展示。低年級(jí)的童話強(qiáng)調(diào)情緒，教師要注重情節(jié)的展示，運(yùn)用感性的方式使學(xué)生對(duì)于童話的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知，而中高年級(jí)的童話教學(xué)則要從童話的特點(diǎn)出發(fā)，要從不同作品的對(duì)比與分析入手，使學(xué)生理解童話語(yǔ)言的差異、表達(dá)特征的區(qū)別，在積累運(yùn)用的同時(shí)，將傳統(tǒng)的感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。作為教師，要結(jié)合新《課標(biāo)》的教學(xué)要求，對(duì)于課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，在合理編制閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，保障閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量，保障課堂組織的高效。

在目標(biāo)制定時(shí)，教師要從單元整體的教學(xué)角度出發(fā)，從課文深度的理解、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐總結(jié)等不同的角度出發(fā)，在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生對(duì)于童話內(nèi)容進(jìn)行梳理。既明確不同單元、不同文本學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的內(nèi)容，也在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的組織與優(yōu)化。同時(shí)，針對(duì)不同類型的閱讀文本，針對(duì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，也要關(guān)注單元篇章閱讀方法的創(chuàng)新。不同的文本有著差異化的課堂組織實(shí)踐方法，在閱讀計(jì)劃編制時(shí)，要在正確目標(biāo)的引領(lǐng)下，分階段、分步驟地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所閱讀的內(nèi)容，選擇差異化的閱讀方法，通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂構(gòu)建，保障整體閱讀順利推進(jìn)，保障閱讀計(jì)劃的實(shí)踐效果。

三、運(yùn)用多種閱讀策略

閱讀策略的選擇要結(jié)合童話的文本特征，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然童話文本有著共同的特點(diǎn)，但教師也可以選擇角色扮演、故事編寫、對(duì)比賞析、多元解讀等不同的角度，優(yōu)化課堂，使學(xué)生更深層次地理解童話內(nèi)涵，更加高效地閱讀童話文本。

1.組織角色扮演

角色扮演的方式具有較強(qiáng)的生動(dòng)性，而該種學(xué)生自主參與的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有著積極的作用。在童話閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合童話的情節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行自主角色扮演，利用童話故事組織課堂演出活動(dòng)。在該過(guò)程中，學(xué)生既可以梳理童話的基本情節(jié)與內(nèi)容，同時(shí)在反復(fù)排練的過(guò)程中，學(xué)生也能對(duì)于童話故事的核心思想內(nèi)涵進(jìn)行更加深層次的把握。

在課堂實(shí)踐中，為了保障角色扮演這一教學(xué)方法的有效應(yīng)用，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。以《一塊奶酪》為例，教師可以要求學(xué)生在課前完成文本閱讀，進(jìn)行相關(guān)排練，保障學(xué)生明確各自的表演任務(wù)，而在課堂上，通過(guò)小組分角色進(jìn)行人物扮演，能夠使學(xué)生對(duì)于童話故事的深層含義產(chǎn)生一定的理解。在課堂中，學(xué)生的小組表演是情節(jié)展示的方式，在表演結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行溝通交流，探討學(xué)生在感知文本時(shí)的體會(huì)。通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂劇情，以學(xué)生為主體落實(shí)角色扮演，學(xué)生既可以完成情節(jié)梳理，也可以更加深刻地感知童話的內(nèi)涵。

2.續(xù)寫童話故事

童話閱讀教學(xué)工作的開展并不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文本的理解，更要通過(guò)閱讀實(shí)踐鍛煉學(xué)生的綜合能力。聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，通過(guò)課堂中的角色扮演，可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而通過(guò)續(xù)寫童話故事，能夠使學(xué)生理解文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。在課堂教學(xué)中，復(fù)述文章是學(xué)生進(jìn)行情節(jié)梳理的基礎(chǔ)方法，而為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生對(duì)文本探究的有效性，也可以采用續(xù)寫童話故事的方式。在課堂實(shí)踐中，教師可以提出問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)童話展示的情節(jié)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)設(shè)定的深層次含義。

童話雖然結(jié)束了，但童話故事的發(fā)展卻有無(wú)限的可能。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》這一童話故事后，教師可以采用提問(wèn)的方式，“若可憐的小女孩終于見到了疼愛她的外婆，最想和外婆說(shuō)什么呢”，讓小學(xué)生思考小女孩最想說(shuō)的話，要求學(xué)生對(duì)于童話結(jié)束之后可能發(fā)生的事件進(jìn)行思考與討論。教師在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)于童話故事進(jìn)行續(xù)寫。教師也可以對(duì)學(xué)生續(xù)寫的材料進(jìn)行分析，通過(guò)該種續(xù)寫的思路梳理了解學(xué)生對(duì)于文本的理解情況，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，借助閱讀與寫作之間的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.運(yùn)用對(duì)比賞析

優(yōu)秀的童話作品不僅具有核心思想價(jià)值，從整體篇章上看也有著結(jié)構(gòu)上的美感，因此，在文本閱讀中，針對(duì)同一單元下不同的閱讀內(nèi)容，教師也可以采用對(duì)比賞析的方法，通過(guò)童話主題、人物塑造、情節(jié)、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格上的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)于童話這一特殊的文體增進(jìn)了解。對(duì)于童話的理解不能僅僅集中在情節(jié)的感受上，更要從篇章特征的審美角度出發(fā)，組織課堂上的探究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品更深層次的藝術(shù)美感進(jìn)行感知。

隨著學(xué)習(xí)階段的不斷深入，立足小學(xué)閱讀教學(xué)背景，教師也要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師要運(yùn)用對(duì)比賞析的方法，組織探究性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比賞析，使學(xué)生理解作品獨(dú)特的藝術(shù)美感。

《那一定會(huì)很好》可以與《一塊奶酪》進(jìn)行對(duì)比分析，可以通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的探究，要求學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行對(duì)比賞析，分析動(dòng)作描寫中的差異，學(xué)習(xí)不同的表現(xiàn)手法。學(xué)生在比較細(xì)節(jié)、關(guān)注核心思想的過(guò)程中，能夠感受童話的美感，通過(guò)自主探索、尋求自我的提高，增加學(xué)生認(rèn)知的深刻性。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于童話的內(nèi)在品格進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展、教育涵養(yǎng)的提升也有著積極的意義。

4.鼓勵(lì)多元化解讀

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)以閱讀技巧的傳授為主要的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)對(duì)于閱讀策略的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師在對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行整合的過(guò)程中，可以對(duì)于單元內(nèi)容進(jìn)行重新整理與歸納，在明確閱讀主題、人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)于閱讀策略進(jìn)行歸納。而在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，為了使其掌握相應(yīng)的閱讀策略和閱讀技巧，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組織閱讀實(shí)踐的方式，在層層推進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練背景下，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

多元解讀強(qiáng)調(diào)童話文本個(gè)性美。課堂既是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也有著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交融的深度性。在開展童話教學(xué)時(shí)，教師要避免單一的解讀，從多元的角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)生各自的視角，對(duì)文本進(jìn)行差異化分析，鍛煉學(xué)生的批判性思維，也可以基于主觀體驗(yàn)與作者作品進(jìn)行對(duì)話，更好地表現(xiàn)作品的個(gè)性美。在課堂實(shí)踐時(shí)，學(xué)生與文本、人物、作者之間經(jīng)由作品進(jìn)行了多元對(duì)話。以《在牛肚子旅行》為例，教師在課堂上要為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生思考“紅頭”與“青頭”的經(jīng)歷，提出個(gè)性化見解，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索、自發(fā)分析，既能保障學(xué)習(xí)流程的完整規(guī)范，也能提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在開展課堂教學(xué)時(shí)，立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特征，運(yùn)用多種閱讀策略對(duì)于教學(xué)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，推進(jìn)童話閱讀計(jì)劃的實(shí)踐，要考慮到童話閱讀的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)行計(jì)劃的制定、目標(biāo)的編制。而在運(yùn)用多元方式時(shí)，也要結(jié)合文本的差異，通過(guò)角色扮演、童話故事續(xù)寫、對(duì)比賞析、多元解讀，呈現(xiàn)小學(xué)童話兒童化、個(gè)性化的特征。教師要通過(guò)教育手段的更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新，打造符合學(xué)生需求的童話課堂，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，保障課堂閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳建荔《遵循文體特征關(guān)注兒童心理優(yōu)化教學(xué)策略——小學(xué)童話閱讀教學(xué)淺議》，《新課程研究》2011年第12期。

[2] 胥秀琴《關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)實(shí)踐》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2015年第12期。

[3] 朱煜《長(zhǎng)篇童話閱讀指導(dǎo)的四個(gè)策略——以〈寶葫蘆的秘密〉閱讀指導(dǎo)為例》，《小學(xué)教學(xué)》2019年第11期。

[4] 吳梓君《巧借微童話激發(fā)閱讀力——低年級(jí)微童話閱讀策略探討》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2022年第12期。

[5] 李亞珍《結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文部編教材淺談童話閱讀對(duì)兒童閱讀的重要性》，《讀寫算》2018年第32期。

[6] 張凈非、宿嵐嵐《關(guān)于幼兒童話閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略的研究》，《2018年中小型公共圖書館聯(lián)合會(huì)研討會(huì)》。