語文教學中實施情感教育的策略探索

黃偉

摘 要：新課改提出，要在語文教學中運用情感教育的方式對學生進行教學，并以此來完成教學的目標，因為情感教育也是語文教學具備的重要特征之一。通過有效運用語文教學中優秀文學作品所蘊含的情感教育，不僅能充分激發學生的學習興趣，還能有效幫助學生樹立正確、健康的情感，促使學生形成健全的人格。本文在新課改背景下，分析了情感教育的基本內涵，探討研究在語文教學中運用情感教育方式的重要性，并對其具體實施策略進行闡述，從而為學生的全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：新課改 語文教學 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.047

語文作為一門綜合性較強的學科，是學生學習其他課程的重要前提和基礎。在傳統的教育理念中，語文教學主要是以認知教育作為教育目標，長此以往，導致對學生的情感教育邊緣化。在新課《程標》要求下，學生的素質教育受到相關部門的關注，由此對學生進行心理教育和情感教育成為當前語文教學中重要的教學內容之一。在語文教學中融入情感教育，既能有效增加語文教學課程中的情感濃度，還能在樹立正確的情感態度和人生價值觀方面能起到顯著的效果。為此，在新課改背景下，要求語文教師不斷提高自身情感素質，并在教學過程中運用切實可行的方法激發學生的情感，促使學生受到良好情感的熏陶，從而有效豐富學生的情感體驗，實現學生的素質教育，提高語文教學質量。

一、情感教育的基本內涵

情感教育是語文教學中一種較為重要的教學方法。通俗來說，就是教師要通過切實可行的方案充分調動學生的情感，有效提高學生對自身情感的控制力，促使學生在一定程度上對學習產生興趣，以更好地達到提升學生的學習效率和增強學生情感體驗的目的。在語文教學活動中，學生是否具備較強的情感表達能力是非常重要的，這不僅對學生的領悟能力和理解能力有著一定影響，還會影響與作者之間的情感共鳴。如果在語文教學中能讓學生與作者產生情感共鳴，那么就能有效幫助學生對文章產生更深的理解和感悟，同時在實現教學目標和完成教學任務方面也能起到很好的推動作用。一般情況下，情感教育注重以情感打動人心，更好地實現情境交融。為此，情感是學生語文學習中的關鍵所在，語文教學中的每篇優秀文化作品背后都有內在的情感。在新課改背景下，要求教師重視對學生進行情感教育。現在，這已然成為當前語文教學中重要的方法和措施。

二、語文教學中進行情感教育的必要性

1.語文教學中重要的改革目標

在我國語文新《課標》中指出，要從知識與能力，過程與方法，情感價值態度觀這三方面來制定語文教學的目標。在語文課程中，教師要時刻關注學生在情感方面發展，豐富學生情感內容，幫助學生擁有健康、美好的情感，以及積極向上、奮斗勃發的人生態度，從而促使學生正確認識社會、認識自我和合理規劃自己的人生目標。由此可知，情感教育在語文課程教育中占據著重要的地位。語文課程作為核心課程之一，相較于其他自然類的學科，占據重要的人文優勢，在學生的精神領域方面有著深遠的影響。而針對其他人文學科來說，語文課程也具備一定的特殊性，主要在于它能更好地體現情感性。

2.能有效促進學生的全面發展

眾所周知，為國家、社會以及企業培養全面的人才是教育學生的最終目標和價值取向。為此，所培養的人才不僅要具備理性的思維和健全的人格，還要擁有健康的情感。語文教材具有多樣化的呈現方式，如詩歌散文、新聞、學術論文、調查報告等，都在語文教學中展現出了不同的精神文化與知識文化，促使學生對其不斷挖掘和學習，讓學生通過讀經典、讀名人、讀榜樣，掌握更多的知識和情感，最后為己所用。因此，在語文教學中融入情感教育，不僅能使學生獲得豐厚的精神食糧，提升人格魅力，還能促進學生的全面發展。

3.能有效提升學生的語文素養

簡單來說，語文素養就是以語文能力為核心，對學生進行綜合素養的培養。語文素養除包括語文的基礎知識和能力，學習技巧和方法，學生的學習習慣和語言文字的積累運用外，還囊括了學生的思維能力、人文素養等多種重要因素。為此，在新《課標》中，重點強調了學生的認知活動和情感要具備較高的統一性。在實際過程中，認知活動和情感因素有著緊密的關系——相互作用、相輔相成。如果沒有了認知活動，就不能高效地完成所制定的教學任務；倘若沒有了情感因素，則認知活動也不能推進下去。所以，在語文教學中運用感情教育的教學方式，既能使學生更好地了解和掌握語文知識，有效地積累語言文字，又能有效培養學生的情操。此外，在幫助學生樹立健全的人格和提升學生語文素養方面也能起到顯著作用。

三、語文教學中實施情感教育的有效措施

1.充分發掘語文教學中素材，對學生進行情感教育

語文學科中就內容方面有著很多描述情感的文章。對此，教師可以將這些文章轉換成教學素材，為學生搭建起溝通情感的橋梁。而對學生進行情感教育的內容，不僅要充分結合學生在成長發展過程中的身心特點和日常生活中對學習的實際需求，還要考慮學生在學習過程中面臨的壓力和挑戰，然后針對性地對學生進行心理和情緒疏導。在此過程中，能充分激發學生的情感意識，為學生身心健康發展提供良好的保障。在實際的語文教學過程中，教師要對教學素材進行充分的分析、研究，不斷挖掘內容中所蘊含的情感教育，還要對教材中的所有知識點有一定的了解和掌握，將情感教育融入語文教學中。另外，在語文日常教學活動中，知識與情感的有效結合，不僅能使學生對所學知識點產生深刻的理解和感悟，還能與所學教材內容在情感方面產生很好的共鳴。

例如，在教授《謳歌親情 學習寫得充實》一課時，主要教學目的是讓學生能深刻感受到親情帶來的快樂，促使學生通過文中的細節，將對親情的理解和感悟準確、清晰地表達出來。在教學開始之前，教師可以運用一些話語引出本文的主題，并告訴學生——人的一生都離不開親情的陪伴。自古至今，流傳下來許多歌頌親情的文章；在當前時代下，親情成為非常難得的財富。同時，親情是一種我們看不見、摸不著的力量，是父母、親人之間給予的關愛，是血脈、手足之間情感的直接體現。在課文節選中也有描寫父愛的內容，相較母愛，父愛則更為含蓄，但總是會在需要的時候給予陪伴、幫助。如此能讓學生充分發揮對親情的想象力，并將自身的真情情感流露出來。這時，教師可以讓學生之間進行交流或安排寫作。需要注意的是，教師應在學生的表達中觀察學生的細節表現。通過不斷挖掘語文教材內容，促使學生產生全新的情感體驗，對親情產生更為深刻的理解和感悟，更為清楚地感受到來自親人、朋友的關愛和溫暖。正確引導學生要從日常生活中的小事做起，要求學生學會感恩父母。比如，學生可能會因為一些心理上的壓力去頂撞父母，此時父母一般都會選擇包容，而這種包容也是親情的一種表現。

2.創設情境，引導學生產生共鳴

新《課標》要求下，教師在開展教學活動中，要運用靈活性較高的方法為學生創設教學情境，促使學生全身心地融入教學情境中，對課文所表達的情感產生更深的理解和領悟，并充分、自由地表達出自身情感，從而使學生獲得健康、良好的心理情感和道德品質；同時，運用創設情境的教學方式也是在語文教學中實施、落實情感教育的重要措施之一。

例如，在教授《蜀道難》時，教師可以準備一些關于蜀道和巴蜀地區的視頻資料、圖片，然后利用多媒體設備展示在學生面前，從視覺、聽覺兩方面為學生創設出生動的情境；同時，學生在觀看視頻、圖片資料的過程中，還能對文章的寫作背景產生一定了解，并對作者表達的思想感情有一個初步的認知。其次，教師可組織學生進行朗誦，通過反復地閱讀、品讀，創設出強烈的語感情境，使學生在語言文字中深刻地感受到文章中蘊含的磅礴氣勢、豪邁情感以及深沉感嘆。最后，在學生初步了解這篇課文想表達的情感后，教師就可以對學生進行問題創設，比如：對于蜀道的來歷，作者是如何想象出來的？文中哪些景象將蜀道中存在危險展現出來？詩人對友人進行勸誡的意義何在？等等。對學生進行啟發，并引導學生思考，促使學生全身心融入作者想表達的情感中，從而對作者的思想感情產生更深的理解以及感悟。

又如，在引導學生賞析《故都的秋》時，可以讓學生模仿朗誦課文內容，通過生動的朗誦課文中的人物對話，如“天可真涼了”“可不是嗎，一陣秋雨一陣涼啦”，將學生帶入具有獨特韻味的北方秋天中，以更好地表現出作者所想表達的清靜、悲涼之感，促使學生對其產生更好的理解。在這一過程中，學生也會逐漸地全身心融入課文中，深刻感受、感悟北平的秋天。這樣的教學方式可以讓學生將課文情境與生活情境實現統一，不僅能在課文情感中融入實際生活情感，還能將課文世界與現實世界進行高效結合，使得課文中所描述的一些景物或事件變得更為鮮活。另外，在為學生創設情境的過程中，還能讓語文課堂教學極具生命力，對學生的情感教育也能得到很好的提升。

3.以身作則，用自身熱情感染學生

經過對語文教學中常用的教學語言內容分析發現，如果教師能持續保持積極性上且健康的心理狀態，緊跟當前的社會發展趨勢，滿足時代發展要求，就可以對學生起到非常好的感染作用。另外，教師在教學語言上要注意運用豐富的語句和話語，不斷完善、優化教學模式，運用多樣化的教學方式對學生開展語文教學。這樣的教學方法能在一定程度上優化情感教育的效果，并且還能為語文教學提供或多或少的有利條件。在開展語文教學活動中，教師要從最大程度上實現教學語言的豐富性，以更好地激發出學生對自身情感表達的熱情、積極和主動，從而與學生產生良好的情感共鳴，為學生營造出輕松、自在的語文學習氛圍。

例如，在日常語文課堂中，首先要求教師具備一個正確的教學態度，保持積極向上的精神面貌和正向的情緒；滿足這一前提，就能對學生起到很好的感染和熏陶作用。其次，教師要與學生之間建立平等關系。需要注意，不要對學生態度冷淡；如果學生感受到教師的冷淡情緒，就會從心理上產生對教師的抵觸心理，因而不會將自身的真實情感與教師進行溝通交流，在一定程度會使學生的語文學習興趣和積極性受到影響，甚至是不喜歡語文學科；在這種消極作用的引導下，會使學生出現厭學的心理。這也就要求在開展情感教育的過程中，教師要充分發揮在教學中的引導作用，對自身的言行舉止有一個很好的把控，以更好地實現通過自身的積極態度去正確引導學生。同時，還能讓學生更好地感受到來自教師的關心和愛護，有效提高學生與教師之間的關系。

4.遷移引申，內化學生得情感體驗

語文教學中對學生的情感教育在幫助學生塑造正確、健全的人格方面有著重要的價值與意義。當學生在語文教學中獲得充分的情感體驗后，教師還需要運用遷移引申的方法，將學生所得的他人情感內化成自己的情感體驗，從而起到陶冶情操的作用。

比如，在《荷塘月色》一課中，朱自清利用荷花池塘、月光景色和樹木影子等一些具有朦朧且淡雅的景象，含蓄且深沉地表達出淡淡的喜悅和哀愁的思想情感。教師在開展課堂教學時，要求學生有效通過各種方法和手段深入課文情境，并進行體驗，促使學生對作者的情感變化有一定的了解和掌握。教學課堂結束時，教師要針對課文內容提出問題，比如，朱自清表面上是坦誠勇敢、接受現實，實則內心充滿無限哀愁和些許無奈，真實地表達出自己的為難之處無法跟別人言說的思想。如果是你遇到了夜色下的朱自清，你想跟他怎么說？學生思維在被教師的引導激發后，就會根據自身經驗，表達出自己對朱自清的理解。在對作者的情感進行體驗中，學生自身的情感境界也能得到一定的提升，從而達到有效提高自身素養的目的。另外，教師在教學過程中，根據所學課文內容，讓學生發表一些自己的想法和見解，并將自己的讀后感想分享出來，在一定程度上實現對學生的情感教育。

總而言之，在新課改背景下，情感教育是語文教學中一個重要的教學方法和措施，這也是新《課標》中對語文教學提出的要求。為此，在語文教學中，對學生進行情感教育是非常重要的。同時，也對教師提出要重視學生的情感教育的要求，需要運用切實可行的教學方案來落實。教師要充分發掘語文教學中的素材，對學生進行情感教育；還要為學生創設情境，引導學生與作者之間產生很好的情感共鳴；此外，教師還應以身作則，用自身熱情感染學生；最后，遷移引申，內化學生的情感體驗。除此之外，教師還要打破傳統教學模式造成的局限性，順應時代發展趨勢，及時轉變自身的教學觀念，不斷完善和改進教學方法，從多角度、全方位實現對學生的情感教育，培養學生的高尚情操，切實提高學生的語文核心素養和整體素質，從而為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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