談人工智能視域下初中語文教學提升學生自主學習能力的策略

馬苗苗

摘 要：隨著科技的發展，人工智能時代已然到來。人工智能技術是一種極具變革性與挑戰性的技術，并且已經廣泛應用于教育領域。這樣的智慧型技術帶來了課堂的廣泛變革，使得學習方式更加開放、靈活。由此，學生在學習中更加需要培養自主學習能力。語文學科是初中階段的重點，其本身就包含廣闊的知識領域。所以在人工智能視域下，教師要從課堂入手，利用新的方式與方法，培養學生的自主學習能力，讓他們在課堂實現自我發展。

關鍵詞：人工智能 初中語文 自主學習能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.045

人工智能技術是21世紀產生的最為核心的技術。隨著社會的不斷進步，人工智能技術已然滲透到生活的各個領域，并在其中產生著深遠的影響。尤其對于教育領域而言，人工智能技術為語文課堂提供了新的技術支持，融入了極具時代特色的教育手段，讓教學過程更加符合時代和社會的發展需求。而隨著人工智能技術的不斷普及，教師更加需要關注其對學生產生的影響。初中階段正是學生形成價值觀念的關鍵時期，此時正確認識并運用人工智能是引導學生的核心目標，因此語文教師應當基于人工智能，深入探索其作用，并嘗試利用其提升學科教學水平。

一、人工智能的內涵

所謂人工智能，簡稱“AI”，作為計算機科學的一個分支部分，它是研究、開發用于模擬、延伸或擴展人的智能的相關方法、技術及應用系統的一門新的技術科學。人工智能技術著眼于人的智慧，企圖通過技術來生產出一種智能機器——能像人一樣思考，體現出人的智能。它能夠實現更復雜、更精準的計算，囊括豐富的數據層次，依據其變革性與智能性，社會生活方式也在不斷地發生著變化。而人工智能是以技術為核心的，它可以成為教育的輔助工具，以智能的方式推動教育活動。因此，人工智能技術能夠廣泛應用于課堂，使課堂發生翻天覆地的變化。

二、人工智能視域下語文教學改革的目標

隨著時代的發展和技術的進步，21世紀已然成為人工智能時代。在這樣的時代特色下，語文學習不再如傳統方式那樣單一，而是向更為多元的空間拓展。依據人工智能技術，語文教學在新時代發展潮流中面臨著更多的挑戰。由此，在人工智能環境中，初中語文學習方式亟待變革，必須朝著更加契合時代需求和學生需求的方向發展。所以，在人工智能視域下，初中語文學習變革的目標必須被清晰化。

首先，語文學習時空被放大，學習成為隨時隨地的活動。在人工智能技術支持下，語文學習的空間壁壘被突破，學生的學習活動不僅僅局限于課堂之上，而是被多元放大，學生可以隨時隨地借助計算機技術開展學習。這就使得學生更加需要具有自主性和能動性，能夠在紛繁的學習時空中實現自我教育、自我管理。

其次，知識學習方式被改變，學習更加傾向主動性狀態。人工智能背景下，學生的學習方式融入了更多技術元素，不僅學習途徑被改變，接受知識的樣態也發生了巨大變化，更多數字化、信息化的事物涌入學生的生活，這往往會使得學生無法有效辨別和區分。此時，教師就需要引導學生發展合理的學習態度，主動地探索人工智能的核心，掌握相應的技術應用，從而有效地利用技術實現創新力的發展。

最后，教學互動程度被激活，學習行為深入并智能發展。人工智能是一種極具互動性的技術，它具有良好的移動設備終端，能夠有機地將學生與教師、知識結合起來，形成智能生態系統，學生從中學習到深入的、綜合的、多邊化的知識和技能，同時也讓教學更加趨于智能化、靈活化；推動課堂的有效互動，從而不斷推動師生智慧生成，促進課堂智能發展。

三、人工智能視域下初中語文教學提升學生課堂自主學習能力的策略

人工智能是時代發展趨勢下的必然，而基于人工智能對語文教學改革的影響，我們可以清晰地看到，要想適應高信息化、高創新性的學習活動，學生就必須提升自身的學習能力，以更為自主的方式發展適應時代變革的能力。因此，教師應當注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體作用，讓他們更好地掌握語文知識，提升學習水平。

1.營造民主氛圍，培養自主學習意識

學習的核心在于內驅力。這樣的思想自古至今一直滲透在我們的教育理念之中。正如“興趣是最好的老師”，“授人以魚，不如授人以漁”，都在強調學生自主學習意識的重要性。而對于初中學生而言，他們的身心正迅猛發展，在生活與學習中都更為追求獨立，只有擺脫束縛，以溫馨和諧的方式才能吸引他們全身心投入。因此，在語文教學中教師應當積極地營造民主氛圍，給予學生充分自主的空間和尊重、平等的環境，這樣才能激發出他們內心的驅動力，使得他們更積極地參與課堂，自主地沉浸于課堂中。

以部編版七年級下冊《木蘭詩》教學為例，該篇是一首北朝民歌，其中講述了一個廣為流傳的動人故事。在學習過程中，教師要摒棄傳統的記憶、背誦的方式，而是以學生為中心，鼓勵學生自己發掘理解這首詩歌的方法，嘗試記憶整個故事的途徑。有的學生依據詩歌的本質特征，借助智能技術將詩歌與激昂起伏的背景音樂融合在一起，在朗誦時配樂，融合音樂的節奏以加強記憶的效果。而在實踐中，這樣的方式取得了驚人的效果，學生能伴隨音樂將整首詩歌極具情感地朗誦出來，這不僅幫助學生完成了詩歌的記憶，也幫助他們更深刻地理解了詩歌的內涵和情感，體會到詩歌之美。這樣民主的方式在本質上擺脫了“一言堂”的弊端，讓學生真實地體會到學習主人翁的角色，從而有效地建立起自主學習意識。

2.創設問題情境，增強自主創新思想

問題是激活學生思想的主要媒介。結合對問題的思考而形成的結論，就是學生自主學習的成果。在問題的引導下，學生往往能更積極地表達出自己的見解和想法，在思考與討論交流中不斷發展自己的創新力，這也是自主學習能力不可缺少的模塊之一。而初中學生好奇心更強，他們渴望探索未知事物，獲得更飽滿的知識能量；同時他們也對生活充滿好奇，想要融入并成為社會中的一員。所以，課堂教學可以依托生活中的問題去開展。而人工智能的融入讓社會生活變得更為豐富，具有更強的開放性與探究性，學生如果能借助現實生活去學習，將給予他們更真實的體驗，使他們站立到更綜合的平臺上去探索。因此教師可以創設問題情境，利用問題激發學生去主動思考和討論，并結合情境反思生活變化，繼而從中汲取創新經驗，提升自主創新能力。

以七年級下冊《最苦與最樂》的教學為例，最苦與最樂是在生活中的兩種不同體會，那么什么是苦，什么又是樂呢？對于學生而言，他們的苦樂必然與作者有很大的不同，所以教師可以結合文本內容，創設問題情境：“梁啟超先生的最苦與最樂的事情是什么？對于你們而言，在生活中最苦和最樂的事情又是什么呢？”“學習過陶行知先生的故事，你們能說一說你認為的陶行知先生最苦與最樂的事情嗎？”借助這些問題，學生就會去深讀文本，理解文本中所講述的“最苦”與“最樂”的含義，而后主動思考自己生活中與“最苦、最樂”內涵或者情感相契合的事情，繼而進行自主的表達和概括。與此同時，教師再利用問題引導他們拓展思維，將思想引到陶行知先生的生活之中。由此，學生對于最苦最樂的認知就能從三個不同維度去深入，他們在思考、反思以及對比中收獲新的思想、新的認知、新的情感，繼而實現創新思想的塑造。

3.開展探究活動，培養自主探索技能

自主學習能力的核心在于自主、探索、創新、發展。其中探索既是自主學習能力的組成元素，也是激發自主學習技能的核心支撐手段。對于初中學生而言，探究活動具有一定的開放性，尤其是小組合作探究；在同伴的相互協作下，知識探究變得趣味十足，學習過程更加靈活，他們可以依據自己的想法去探討，結合自己的認知去設計，最終形成小組協同作用下的探究成果。所以探究就是自主學習能力的萌發過程。教師應當積極開展探究活動，依托學生的特點及發展需求，幫助他們在探索中不斷提升自主學習技能，拓展更多元的自主學習空間。

以八年級上冊《蘇州園林》的教學為例，中國園林藝術是中華民族非凡智慧的體現，它是前人審美理念與藝術創造力的結合。而園林到底有何魅力？又體現著怎樣的民族文化呢？引導學生開展探究，幫助他們了解園林，有助于學生理解傳統文化和藝術，所以教師可以組織學生開展探究活動，以“中國園林”為主題，嘗試通過不同渠道去探索不同園林的相同以及不同之處，挖掘他們內在的精神體現和美學元素。而在探究過程中，學生可以依據人工智能技術，通過有效的人機交互，更有效地傳遞相關探究知識，解析園林信息。在這樣的深入探究中，學生還需要結合各方面信息、技術，完成探究任務，形成多樣的探究成果，由此，學生的學習活動就更加靈活，他們在開放的學習環境中就能更積極創新地開展學習互動，從而有效地培養出自主探究技能，為自主學習能力的提升打下堅實的技能基礎。

4.注重個性引導，發展自主成長動力

個性化是新時代教育體系中一直強調的教學特點，它不是指依據教師特性開展個性化教學，而是以學生為主體，結合學生的需求和特點開展個性化的引導，讓學生在學習過程中充分激發自己的潛力，發展獨特的人才特質。這是時代發展所需要的，也是學生健康成長所依靠的。而個性化的引導同時也是學生自主動力的源泉，只有讓學生正視自己的特點，并有效地發揮自己的能力，才能讓他們獲得自信，在自信中實現自我管理和發展，從而促成自主學習能力的提升。因此，教師在教學時還應當注重個性化的引導，充分發揮人工智能技術的作用，為每個學生設計獨特的學習發展路線，讓他們在人工智能的輔助下更好地形成自主能力。

以八年級上冊《愚公移山》的教學為例，該篇是古文言文形式的寓言，是學生語文學習中非常重要的部分。而對于初中學生來說，文言文的學習是一個重難點，不僅要理解文言文中字詞的含義，還需要綜合起來了解寓言故事的內涵。而每個學生對于文言文的理解能力是有區別的，所以教師應當因材施教，采取個性化的引導。比如可以借助人工智能技術對學生的能力水平、興趣特點進行預測，還可以利用人工智能收集學生的學習信息，對歷史數據進行分析，并智能化地為學生推送適合他們個性特點的知識。通過這樣智能化的支持，學生的個性化引導將更加快捷高效，讓學生能充分發揮自己的潛能，使得自己薄弱的地方有了精進，自己擅長的內容有了更高的提升。由此，學生就在智能環境下發展出了自主成長的動力和能力。

5.借助思維工具，推動自主思維發展

每個學生的思維都是獨特的，他們的行為乃至未來的成就都受到自主思維的廣泛影響。也就是說，學生的學習動力與學習行為受思維的引導；如果學生具有良好的自主思維，那么他們的學習行為就更加主動、更加深入，如果自主思維欠缺，那么他們的學習就會變得被動，久而久之就會在被動的狀態下逐漸喪失對學習的興趣，降低學習效果。所以思維的培養對自主學習能力的提升也具有十分關鍵的作用。而對于初中學生而言，他們雖然思維獲得了一定的發展，但仍不健全、不成熟，需要進行良好的引導和培養。所以教師在教學時還需要借助語文課堂培養學生的思維能力，利用有效的手段，去梳理并幫助他們建立廣泛的、靈活的、體系化的思維體系，從而讓他們以思維為引導，更好地推動自主能力的提升。

以八年級下冊第三單元教學為例，該單元以古詩文為載體，詮釋了不同的思想、藝術和情感，學生需要在學習并理解這些詩文內容后，掌握一定的讀后感寫作方法。而讀后感是每個人對于文學作品所產生的不同感觸，是最具自主性的閱讀成果。在以往的寫作過程中，學生常常思維雜亂，寫出的內容空洞，無法顯示出自己內心真正的感觸。而這主要是由于學生的思維不夠清晰，思維體系未有效建立。所以教學時教師要從學生的思維培養入手，利用思維導圖這一工具，幫助他們動態地梳理閱讀過程中所收獲的思想和情感，梳理閱讀內容的條理與脈絡。在這個過程中，教師可以利用人工智能技術清晰地給予學生示范，并在學生遇到困難時及時給出針對性的解答。通過思維的梳理，學生不僅對閱讀的文本有了更深刻的認知，同時也借助導圖發散思維，將自己的情感融入寫作之中，從而有效地開展讀后感的寫作，在寫作中推動自主思維的發展。

總而言之，自主中自立，自立中提升，這不僅是初中學生需要具備的能力，更是所有參與社會發展的人才需要具備的能力。自主學習能力不僅是一種學習技能，同時也是一種思維技能，它能夠讓學生在學習中充分體會到趣味，更能讓他們在學習活動中激發更多的潛能，因此自主學習能力的培養對于學生的成長非常重要。而在人工智能視域下，學生的學習空間被擴大，學習方式變得更靈活，他們只有在有效的自我管理方式下才能適應新時代的發展。由此可見，自主學習能力在人工智能視域下非常重要。作為初中語文教師，應當從課堂入手，有效地利用多樣的方式激發學生的自主意識和動力，從而推動他們自主思維的發展，實現自主能力的提升。

參考文獻：

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