小學語文學習任務群下的項目化學習研究

摘 要：在小學語文學習任務群下開展項目化學習，不僅要達成“做中學”的要求，而且應充分彰顯出學科價值，使語文教學得以良性發展。本文基于對小學語文學習任務群下的項目化學習特點、需注意問題的分析，提出具體的教學策略，以增強教學的科學性與系統性。

關鍵詞：小學語文 學習任務群 項目化學習 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.037

項目是創造獨特服務、產品或成果的一種載體和手段，其核心是綜合運用知識對問題的解決。將項目引入到教育領域屬于新的嘗試，強調突出學生的“生本”地位，讓學生在“做中學”，以此培養其核心素養與綜合能力。新課改背景下，在小學語文教學中，教師依托新《課標》，構建以項目為載體的學習任務群，營造有利于學生參與的氛圍，鼓勵學生在多元化的語文項目活動中分析和解決問題，提高學生知識遷移的能力，培養學生綜合運用知識分析和解決問題的意識，最終達成發展核心素養的育人目標。

一、小學語文學習任務群下的項目化學習特點

（一）項目主題明確

基于學習任務群的項目化學習應圍繞課程目標與教學內容設計一系列的教學活動，其中項目主題不僅是項目開展的出發點、總方向，也是教師教學內容的整合的重要依據。如，以“走近李白”為項目主題時，教師可設計相應的一些子任務：1.了解、掌握李白的生平；2.搜集、鑒賞李白的一些經典詩歌作品；3.撰寫、完善學習報告；4.分享、交流各自的學習成果。在明確的項目主題下，學生的語文學習任務也被很好地細化，這有利于學生更有針對性地進行學習，進而深入理解所學知識。

（二）任務緊密聯系生活

項目化學習的一個重要目標就是培養學生解決實際問題的能力，需要教師在設計任務時做到緊密聯系生活，并做到積極創設情境，讓學生自主解決相關問題。如同樣是針對“走近李白”的任務，可設計這樣的項目內容：1.搜索、瀏覽所有關于李白生活、創作的視頻；2.收集、梳理關于李白生活及創作等方面的歷史資料；3.對課本或書本中所有關于李白的詩詞與文章進行精讀；4.對李白的經典作品，做出選擇性地分類和評價；5.確定研究性學習主題并撰寫學習報告；6.組織詩歌朗誦會，分享學生心得與成果……通過設計貼近生活的學習任務，能夠讓學生在完成任務過程中逐漸形成良好的學習思維及能力。

（三）內容整合性強

項目化學習的綜合性特點顯著，不僅能夠實現教學內容的有效整合，使教學內容通過視頻、文字、圖片及思維導圖等形式展現出來，而且能夠做到跨學科、跨媒介的融合，增強整個項目的趣味性與多元化。像“走近李白”的項目主題中，便需要搜集關于李白的視頻、歷史資料、書籍等。教師引導學生參與多元有趣的“聽、說、讀、寫”項目化學習實踐活動，可以讓學生逐漸學會“做中學”，進而將合作學習、自主學習與探究學習有效整合起來。除此之外，活動中學生可以充分展現自身的實踐成果，通過完成一系列的學習任務，層次化地體現出不同階段自己的實踐成果，這樣更易讓教師及時糾正錯誤，引導工作的開展，也有利于學生閱讀熱情的提升。

二、小學語文學習任務群下開展項目化學習需注意的問題

（一）學習目標的設計應精當、差異化

項目化學習是一項綜合性極高的學習活動，部分學習任務可能需要學生基于跨學科的知識來完成，因此教師在設計教學目標時容易出現大而空的情況。對此，教師的教學目標設定要立足于課程性質，以發展學生的語文核心素質為根本目的，圍繞教學任務和課程目標，設定有關于學生語言文字運用要求的合理、準確的目標。另外，課程教學目標的設定還應兼顧學生的個體差異，需要教師在充分考慮各個階段對學生知識水平和能力發展要求的基礎上，本著由淺入深、從易到難的教學原則，指導學生有序地完成教學任務。

（二）學習任務的設計應結合生活情境

項目化學習的一大特點就是以任務為導向，“做項目”實際上也是在“完成任務”。在生本理念下，學生作為學習主體，教師需重點考慮“如何設計任務才能符合學生的語文學習需要與發展其語文核心素養”的先決問題，因為若是與課程目標、學生學習實際相脫離，項目的合理性就會被人質疑。如此，教師在設計任務群時應重視學生學習方法的變化，并主動進行在語文教學中的設計、組織和指導等工作，以提高教學效果。同時也要根據學生的實際學習情況和發展需要，通過學習任務群來創造促使學生更深入、更廣泛學習的教學情景，從而讓學生進行探究與學習活動。

（三）項目學習的開展應師生共同參與

項目化學習應是師生共同參與和互動的過程，其中教師既是組織者、設計者，也是平等交流者、指導者，而學生則是學習主體，需要在教師的幫助與指導下展開交流與探討。項目學習對學生的綜合學習能力有著較高的要求，而考慮到小學生的認知水平與學習能力，其自然無法像高學段學生一樣順利完成任務，因而要求教師在教學中將自己的主導作用充分發揮出來，在學生探究學習中及時地為他們答疑解惑，增強學生的學習興趣與信心。也就是說，教師要在學生的項目學習過程中扮演好“陪伴者”“引導者”的角色，與學生共同完成任務。

（四）項目學習的評價應動態、有針對性

傳統的小學語文教學評價太過關注學生的學習成果，因此常常將考試結果作為評價學生知識水平的重要指標，但學生在動態學習過程中形成的意志品質、學習態度、解決問題的能力以及學習能力往往才是更重要的。項目化學習強調通過設計周期性的教學任務，激發學生的學習興趣及動力，鼓勵他們堅持完成任務，而教師也要在這一過程中恰當地運用各種評價手段，向學生提出針對性的建議，培養其語文核心素養。

三、小學語文學習任務群下的項目化學習策略

（一）創設情境，培養學生解決問題的能力

由于學生的語文學習對象是一個個文學作品，因此項目化學習需要發展的能力及解決的問題必須要在分析語言現象的基礎上來進行。只有這樣，學生才能具備在真實語言環境下靈活、正確運用語言的素養，進而實現對現實問題的有效解決。語言現象主要分成兩大類，一類是語言，另一類是語言。就語言活動來說，其內容總是可以通過總結概括的形式使語言活動被固化下來，從而呈現知識外化的特點，例如教材便是最為常見且經典的語言性作品。語言行為則是在實際環境中能夠靈活變化并被需要的一種語言技能，在任務性課程中，首先需要對外化的語言行為進行情景再現，隨后才能由學習者進行研究、討論，最后呈現一個人的語言活動特征。

真實的情境應是面向學生生活且較為復雜的，因此對教學情境的設計，教師既要做到充分聯系學生生活體驗，又要賦予情境更多的趣味元素、新奇元素等。如針對“走遍千山萬水”的任務群，教師便可利用一些學生外出游玩的體驗，對“桂林山水甲天下”的定位展開辯論，讓學生覺得“有話說、會說話”。即使近年來我國受疫情影響較為嚴重，學生出去游玩的機會很少，生活軌跡多是三點一線，但是通過在課前向學生下發相關的預習資料，同時讓他們進行思考與討論，便能為其辯論思路指引很好的方向，從而增大其思維流量。

此外，真實的情境還應基于學生的知識來創設，以此通向未知與應知，通過有機整合學習內容和知識建構，凸顯情境創設的復雜性。針對現代詩歌的教學，教師在完成該文體特點與寫作方法的教學后，便可組織學生讀一些課外的現代詩歌，進一步感知現代詩歌的美感與藝術性。同時基于學生對主題的選擇與明確，可以讓學生去自主搜尋資料，進行類似詩歌的仿寫，其中要引導學生注意行文的層次性。整個過程中，學生不僅接觸了有關現代詩歌的文體知識，而且親自創作也對寫作知識進行了及時掌握，在情感上引起了共鳴，得到了啟發。同時需要注意的是，這類教學并非是一個課時就可以完成的，但是也不要占用太多的課時，一般以2—3個課時為佳，重點要求在教學中培養學生的知識遷移能力，同時對現代詩歌形成結構化的認知。

（二）結構化教學，增強教學內容間的聯系

在項目化學習中，教學內容作為主要媒介，其結構化發展有利于增強教學內容間的聯系。一個人若是掌握了一種語言，那么其所包含的規則系統也會被學生所逐漸內化吸收，最終輸出為一種語言能力。語文是我們的母語課程，其本身存在著一套特殊的規則系統，在實際教學中，教師不要將教學內容原原本本地對學生進行講授或訓練，而是要結合小學階段的特點，序列化呈現對學生學習、生活有價值的知識，使課堂教學具備結構化特征，實現“結構性教學”，其中產生的結構化學習材料，也會為學生的自主探究提供重要支架。所謂的“結構性教學”，指在系統、聯系觀念的指導下，遵循語言學習的特點，系統安排教學程序、教學資料，使學生借助結構化的語言活動與語言材料，獲取語言規則，并建構相應的語言圖式，從而積淀語言學習經驗與內化認知方法，提高學習者的語言知識水平和智力能力的一種教學模式。如此，在項目式教學中的結構化內容是指同教學流程內容和結構要素的發展相關的教學素材，其中要反映出課程的教學結構、學習者的認知特征及其課程的認知結構等，并做到促進各個課程環節的互動。文本具有多種多樣的類型，主要可分成三大類，分別是連續性文本、非連續性文本與混合文本。如連續性文本是單篇教學的主要形式，要求做到以教材為中心、以文本為綱來展開教學突破；而針對其他文本形式，教師也應圍繞教材與文本，對其特點做到充分發揮。

對于結構化教學內容的設計，需聯系不同任務群的學習內容的特點，將不同的文本組合起來，形成一個“學習單元”。這個“學習單元”并非是我們常見的教材單元，而是相關于解決語言文字問題情境的各種資源的整合，其中包括文字、圖像、視頻等；而針對整合內容范圍的設定，既可是主題，也可是文學現象、語用現象等，甚至是融合了各種關鍵知識、關鍵能力的學習任務。如“感知我國的民風民俗”的任務群中，可以向學生展示有關我國一些民風民俗的圖片、視頻等內容，讓他們通過自主探究或是小組合作的方式去發現不同地區、不同民族的特色，進而建立初步的認知。而在經過教師對教材內容的引入及分析后，便能進一步提升學生的認知，使課堂內容更加豐富，有利于課堂教學結構、學生認知結構以及學科知識結構的充分體現。另外，當實現對課程目標的準確把握后，結構化的教學內容必然超過了1課時的容量，這就需要教師依照實際教學情況去合理調控課時數，以推動教學活動的順利開展。

（三）依托活動，提升學生語言表達能力

項目化學習除了要借助真實的情境與結構化的教學內容來優化教學外，還應依托各種教學活動來提升學生的語言表達能力。基于任務群的項目化學習語文教學活動與傳統的語文教學活動有著一定區別，其更加關注語文學科的特點，活動內容主要包括閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究三大類，并且每一大類中還包含一些子類活動，如調研、編撰班刊、專題研究等。

在組織、設計語文活動時，教師首先需明確以下三點：一是活動必須發生于真實語言環境中，能夠讓學生借助一些語言實例來對相應的環境進行自主體驗，同時解決其中遇到的語言問題，并處理現實其中出現的語言問題，以達到對語言文字的合理把握和利用；二是在學生活動的整體流程中，該活動的展開應當具有能持續激發學生語言學習行為的重要意義，如基于情景的語文教學活動，不但可以使學生產生身臨其境之感，而且還使學生借活動發現背后所蘊藏的語言規律，從而指向語文教學本質；三是教學活動的實施，應當在突出學生活動主體地位的同時，又不能忽略教師的重要角色，要求教師做好教學活動前的準備、統籌工作，包括活動主題的確定、活動任務的責任分工、活動想要達到的最終目的，這些都是教師應結合不同學生能力水平與發展需要而進行設計的。此外，關于教學活動的推進，需要建立在教師對學生階段性的觀察之上，給出學生學習行為的程序性指導與評價，并且提出相應的發展意見。最后，待語文活動結束之后，教師要引導學生對剛剛發生的語言行為及語言現象展開反思與梳理，積累語言情境的學習經驗，建構知識框架，從而全方位提升學生的語言能力。

總之，項目化學習實際上是一個解決問題的過程，需要經歷項目的提出、開展以及成果展示這三個環節。基于學習任務群的項目化學習，極大地實現了學科的融合，對提升學生語言能力、體現語文課程內容、凸顯語文學科特點有著巨大的優勢。當學生真正地進入特定的語言現象中時，才能伴隨閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究形成真切的語言感知，以此實現對語言文字的有效運用，這是對“學為中心”的重要體現，也是培養學生語文核心素養的重要路徑。

參考文獻：

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（朱群，1990年生，女，漢族，江蘇連云港人，大學本科，小學二級教師，主要從事小學語文教學工作）