談單元整體教學法在小學語文教學中的應用

王永超

摘 要：隨著我國新課改理念的提出與深化，促進小學語文教學的改革成為我國教育事業發展的必然趨勢。傳統的小學語文教學模式已經無法滿足現代化教學發展的實際需求，也無法滿足社會發展對小學階段教育的需求，因此小學語文教師需要依據實際情況，對教學方法進行創新，打造高效的語文教學課堂。本文圍繞單元整體教學法在小學語文教學中的應用展開討論，分析了單元整體教學法之于小學語文教學的重要性，以及單元整體教學法在小學語文教學應用過程中存在的問題，并提出了單元整體教學法在小學語文教學中的應用策略，以供廣大小學語文教師參考。

關鍵詞：單元整體教學 小學語文 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.036

單元整體教學法是以教材中的單元教學內容為基礎，整合單元整體的內容，在優化小學語文課程資源、小學語文教學活動的基礎上，對教學形式與模式進行的精心安排和全盤設計。傳統的小學語文課堂教學活動通常都是以每篇課文為單位開展的，這也是大多數小學語文教師樂于采用的教學形式。但是，這樣的教學方式無法有效結合不同模塊的語文知識點，導致學生在學習過程中接收的知識點與內容較為零散。而單元整體教學法能夠有效提高小學語文教學的整體性，幫助學生構建起更加完善的、更加系統的語文知識體系。

一、單元整體教學法應用于小學語文教學中的重要性

1.促進字詞句理解的深入

深度學習需要以理解性記憶作為基礎，因此小學階段的教學不倡導學生以死記硬背、機械性的形式學習與記憶語文知識。語文學科作為傳統基礎學科的代表，需要學生在學習過程中將語法、修辭手法以及文學常識等知識進行準確且深刻的記憶。同時，還需要學生對大量的好詞好句與詩詞進行牢固的記憶。尤其是針對小學階段的學生，教師需要重視學生的文字語言基礎，學生在學習過程中只有明白字的含義，才能夠對詞語產生更加透徹的理解，進而正確將詞語組成合適且優美的語句。而單元整體教學法的應用，能夠促進學生對字詞句的深入理解，強化學生對語文知識的認知，實現深層次的學習。

2.在新舊知識之間建立聯系

不論是何種知識的學習，都呈現出螺旋上升的形態，因此小學語文教學中的新知識與舊知識之間必然存在著緊密的聯系。小學階段的教學尤其需要重視教學內容的前后聯系。舊知識是教師向學生傳輸新知識的重要基礎，同時新知識也是對學生掌握的舊知識的修正與補充，最終幫助學生在語文知識的整理與記憶上達到相對平衡的狀態。雖然小學階段的語文學科知識，在前后聯系的特征上尤為突出，但同樣也需要學生自己對學過的知識以及新學的知識進行整合，突出學習過程中知識遷移的本質，這也是單元整體教學法應用于小學語文教學中的重要意義。單元整體教學法能夠幫助學生整合所有語文知識，強化新知識與舊知識之間的聯系，幫助學生完成知識整合、修正與遷移。

3.培養學生的語文應用能力

在培養小學階段學生應用知識有效解決生活或學習問題的過程中，需要重視學生對學科本質的領會。就語文學科而言，其學科本質主要體現在對文章、邏輯、修辭以及語境等規律的洞察，以及對這些內容的實踐運用。語言文字背后的文體風格、邏輯聯系、修辭手法以及語境意義，都是語文學科的學習本質，只有領會、理解且掌握了這些內容，學生的語言應用能力才會得到有效的提升。一場辯論賽、一次演講、一篇發言稿，其實都是在生活中對語言文字的靈活應用，通過這些方式結合單元整體教學法，能夠幫助學生對語言文字進行多樣化與多元化的應用，達到提高小學階段學生語文能力的作用。

二、單元整體教學法在小學語文教學應用過程中存在的問題

1.教師的認知存在誤區

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學階段對單元整體教學法的應用也在不斷深入。但小學教師在將單元整體教學法融入日常教學活動中時，通常會因為對單元整體教學法存在一定的誤區，所以在設計教學活動時將教學內容安排得較滿，且會設計較多且復雜的教學環節。雖然教師本意是希望學生能夠在有限的時間內學習到更多的知識內容，但看似豐富多樣的教學內容并不能真正滿足小學階段單元整體教學法的應用需求，因此對提高學生學習的有效性產生了一定的阻礙作用。過猶不及，就是對這一現象的概括。若是教師設計的教學內容過于飽和，就會導致教學活動呈現出相反的學習效果。一方面，過于繁復且大量的學習內容會導致學生無法有效掌握重點知識；另一方面，由于單元整體教學法中設計的內容過多，極大超出了學生能夠接受的知識上限，導致學生無法及時對這些知識與內容進行深度的理解與吸收。這樣就使得單元整體教學法的教學效果受到限制，教學方向也會在教學活動中逐漸出現偏差。

2.未能建立科學評價體系

教學評價在開展教學活動中具有十分關鍵的作用，不僅能夠使得學生評價與課堂教學活動產生緊密的聯系，還能夠幫助學生正確認知自身的能力。從多元化的角度出發完善教學評價體系，已經成為教育事業發展新時期的重要標準。這不僅能夠滿足不同類型教學的實際需求，還能夠幫助學生不斷開發自身的潛力，實現個性化發展的目標。在傳統的小學教學模式中，開展教學工作后，主要通過筆試對學生的學習能力與學習成果進行評價，在這個過程中主要是將關鍵點放在學生的應試能力與知識儲備方面。

但在新課程改革的需求中，建立針對學生的科學評價體系時，既要對學生掌握知識的情況進行分析，還需要對學生的生活實踐能力與學生的思維能力進行分析。單元測試是科學評價體系的重要組成部分，但是單純使用單元測試的方式對學生進行評價，難以對學生的價值觀念與思維方式進行評估，即使在單元測試中加入了與思維方式、價值觀念相關的內容，也只是通過分數的高低進行評判，無法對測試結果進行深入系統的分析。

3.忽視單篇與整體間的協調

教材中的文章是小學語文教學內容的重要組成部分，其中蘊含了十分豐富的信息與語言魅力，能夠使得學生的心靈更加貼近情感的表達，培養學生的語文感悟能力，幫助學生不斷深化對人生與社會的了解，這也是開展單元整體教學法的核心目的。但是，在現階段單元整體教學法的應用中，語文教師通常會過于重視整體教學，進而忽視了單篇教學的實際需求，導致教學活動的開展不符合原有的教學預期。雖然通過單元整體教學法能夠在一定程度上改善單篇教學機制中存在的不足，但單篇教學依舊是單元整體教學的基礎。因此，小學語文教師需要將單篇教學中的重點知識作為單元整體教學法應用的重要結構，單獨開展單元整體教學或單篇教學都是無法滿足小學語文實際教學需求的。基于此，小學語文教師需要強化單元整體教學與單篇教學中的聯系，推動小學語文教學系統化的發展，以此幫助小學生在寫作和閱讀過程中對事物形成正確的觀點與看法。

三、單元整體教學法在小學語文教學中的應用策略

1.整體備課提高單元整體教學法的有效性

備課是教師開展課堂教學活動的基礎與前提，也是教師組織教學活動的重要依據。整體備課主要是指在教學活動開始前，對整個單元的知識要點、特點，教材中的語文要素以及字詞的基本知識點進行整理分析，并且對各個模塊的單元教學目標進行針對性的教學活動設計。雖然在現階段的小學語文教學工作中，受到新課程改革深化的影響，課堂教學活動的設計通常會圍繞著師生間的活動展開，但小學語文教師依舊應該在課堂教學活動開展前，對學生可能會出現的問題進行預設，以此為基礎做好充足的教學準備，這樣才能夠做到在實際教學活動中隨機應變。因此，教師需要在課堂教學活動開展前，強化對語文教材的研讀，深入對學生的了解，理清對教學方式的設計與思考，進而為課堂教學活動的高效性提供堅實的基礎。教師可以進行自主備課活動。小學語文教學的內容雖然看上去較為簡單容易，大多是些基本字詞句，即使是課文也是十分簡短的。雖然如此，但教師仍需要了解如何通過深入淺出的講解，將這些簡單的語文知識點清晰地展現在學生的面前，并且幫助學生對基本的字詞與語句進行深入的學習和運用。同時，如何讓學生在學習過程中理解不同語文知識的特點，也是小學語文教師需要重點思考的問題。在教師的整體備課工作中，可以從寓言為代表的文學體裁入手，幫助學生站在整體的角度了解寓言故事的特點。此外，教師還需要分別對單元整體教學中語文知識點的教學目標、寫作教學目標以及閱讀教學目標等進行設計。

2.單元整體預習有效培養學生的學習能力

語言類的學科本就在知識點方面存在量多的特點，而單元整體教學法就是幫助學生在有效的課堂教學時間內，實現對大量語言知識點的集中構建。有效的課前預習不僅能夠幫助學生初步了解即將要學習的漢字、詞語以及相關的語言知識點，還能夠讓學生在課堂教學活動開始前對該單元中所有的課文內容有一定的了解，為學生提供自查不理解、不明白語言知識點，并進行整理歸納的時間，進而使得學生能夠在之后的課堂教學活動中始終保持著較為飽滿的學習狀態。同時，課前的過程是學生進行自學活動的過程，也是學生自己對語言知識點進行內化的過程。基于此，小學語文教師需要提前準備好針對單元整體內容的課前導學案，讓學生以導學案為核心，圍繞單元整體內容展開總結與思考。當然，由于單元內的語文知識點較多，具體課文中的問題也還需要引導學生進行反復的思考與閱讀。因此，小學語文教師需要提前將課堂教學活動中涉及的內容以及需要學生進行預習的內容告知學生，讓學生能夠以此為基礎做好自己的預習活動規劃。

3.單元的整體品讀培養學生閱讀理解能力

閱讀理解能力的培養是小學語文教學活動中的重要組成部分。有效的閱讀活動既能夠使得學生在教學活動中完成基本語言知識點的鞏固，還能夠有效培養學生的語言應用能力和語言思維能力，同時起到鍛煉學生分析總結能力與語言鑒賞能力的作用。在小學語文教材的單元分類中，各個單元中的文章基本都具有一定的關聯性，借助這一特點，教師可以引導學生對該單元中的課文內容進行集中閱讀，并讓學生對其進行一定程度上的系統整理與分析。

首先，教師可以應用類比法，引導學生針對單元中不同的文章設計一個簡單的表格，其中需要包含單元文章主要內容與題目的信息，并且需要學生將課文寫作特點、人物初步印象以及關鍵詞句等內容在表格中體現出來，讓表格中的內容能夠在學生面前一目了然地呈現。其次，教師還可以通過深化文章主題的方式，不斷引導學生強化對單元整體內容的閱讀，大多數單元內的文章都是圍繞相同主題展開的。最后，教師還可以基于文章的寫作手法，督促學生對單元內的文章進行深入的閱讀。此外，為了提高閱讀活動的趣味性，小學語文教師還可以組織學生開展朗誦比賽、課文故事復述以及課本劇本化表演等多元化的單元閱讀活動。

4.先進的總結教學形式能增強學生的參與度

小學語文學科重要的教學方式之一就是單元總結。具有整體性、總結性的評價，能夠有效幫助學生強化對所學知識的記憶，能夠引導學生根據知識脈絡進行查漏補缺，教師也可以通過這個過程對學生的學習反饋有更清晰的認知。但是，在實際的小學語文課堂教學過程中，大多數小學語文教師采用的都是以教師為主導、口述為主要形式的總結性教學，這就導致學生在參與度方面較為欠缺，最終導致學生難以通過總結反思自身存在的問題。因此小學語文教師需要引進先進的總結教學形式，鼓勵學生主動參與到總結評價中，以此鍛煉學生的反思與總結能力，培養學生自省的學習習慣，幫助學生有效提高對知識系統化整合處理的能力，使得學生在參與總結的過程中能夠對所學知識進行整理分析，強化學生對所學知識的應用。例如，小學語文教師可以將學生分為若干小組，讓學生互相學習、互相總結，認真傾聽他人的想法和建議，在團結合作的氛圍中主動參與到學習中去。

綜上所述，單元整體教學法的應用，對小學階段的語文教學工作具有十分重要的作用。因此，小學語文教師需要針對單元整體教學法的實際應用需求，完善應用策略，以此不斷提升小學語文教學工作的質量與效率，完善小學語文教學中單元整體教學法的實施。

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