核心素養視域下小學語文實踐性作業設計研究

摘 要：在當前的新課改背景下，小學語文課程的教學目標與教學模式正處于持續改革的關鍵階段。尤其是在“雙減”政策的指引下，教學任務逐漸回歸課堂，學生的課后作業壓力被釋放。教師要合理優化語文實踐性作業的設計理念，根據學生的興趣愛好與學習能力，設計出具有開放性、探究性、趣味性特點的教學活動，使得學生的創造能力、邏輯思維能力、語言表達能力以及生活感悟能力獲得同步提高。為此，本篇文章從核心素養的角度出發，有針對性地列舉了幾點實踐性語文作業的設計方法，以供參考。

關鍵詞：核心素養 小學語文 實踐性作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.032

在傳統的教學模式中，小學生所要承擔的語文作業壓力較大，教師所設計的作業形式與作業內容大多千篇一律，如書寫、背誦、朗讀等，試圖通過此種機械式的作業方法，加深所學知識在學生腦海中的印象。但在具體的教學實踐中，單一化的作業形式不僅會阻礙學生學習興趣的強化，同時也會占據學生大量的課后時間，導致學生的學習積極性受到直接影響。在當前的核心素養視域下，如何能夠合理調整小學語文作業設計形式，進一步突出語文作業的趣味性與實踐性，是每一位語文教師都要認真思考的問題。

一、小學語文作業設計存在的問題

由于受到應試理念的制約，小學語文教師在安排作業內容、設計作業形式時，會為學生布置大量的記憶、背誦或抄寫訓練，同時還會根據語文課程的教學內容來穿插一些配套練習，導致語文作業形式缺乏應有的趣味性、實踐性與創新性特點。如果不能盡快加以調整，不僅難以維持學生對語文課程的學習興趣，隨著時間的推移，學生的學習惰性會隨之提升，在完成作業的過程中不會進行主動思考，而是用敷衍了事的態度應付作業，甚至會出現漏寫、抄襲等不良現象。從教師的角度分析，此種機械式的作業設計方式不僅會增加教師的工作量，而且也無法準確掌握班級學生的真實學習水平。

其次，還有部分教師在安排作業時并沒有考慮到班級學生之間的個體差異，針對不同層次的學生都安排相同的作業內容。其中，絕大多數的作業都為鞏固類型，導致學生需要耗費大量的時間和精力，并做出很多無用功，重復性內容較多。雖然從表面上看來，學生可以將課文內容背誦下來，或給出閱讀理解的正確答案，但卻并沒有實現真正意義上的理解、消化，很快便會忘記。這對于提升語文知識學習質量沒有幫助，學生在完成作業任務時均處于無效或低效狀態。

二、以核心素養為導向的小學語文實踐性作業設計策略

1.深挖教材內容，激發潛在創造力

現行的部編版語文教材中包含各種類型的課文內容，教師在為學生設計實踐性作業時，應當以現有的教材課文為切入點，深挖教材資源，根據小學生的興趣愛好與群體特點，著重激發其創造力與想象力。從學生的角度加以分析，課文是他們所熟悉的內容，教師如果能夠基于課文來設計實踐性作業，一方面可以幫助學生更好地理解、消化課堂中所學習到的新知識，另一方面則能夠消除學生的陌生感，更加高效地完成課后作業任務。

教師在設計語文實踐性作業時，需要提前對現有的課文內容作出整理分類，將其中具有代表性的課文挑選出來。并以此為中心，為學生總結一些與課文主題有關的課外讀物，開闊學生的知識視野，順利達成主題閱讀任務。

首先，教師可以將相同主題的課文列舉出來，或根據某一類別挑選出一些主題相近且內涵豐富的文章。例如，針對低年級學生，可以向他們推薦一些童話主題課文，文本內容要盡量簡短；針對高年級學生，則可以向他們推薦一些適合的短篇小說，并要求他們在閱讀的過程中，將小說的主題以及各段落的主要內容列舉出來。此外，教師還可以將經典讀物引入實踐性作業中，引導學生從不同角度、不同層面著手，對閱讀材料的主題作出總結，如事件的發生脈絡、文章主人公的特點以及文章所描寫的特殊環境等。當學生的課外閱讀經驗愈發豐富后，教師則可以適當提高作業難度，選取一些古詩詞或國外的經典文學作品等，以開闊學生的視野，增加語言積累。

其次，教師還可以要求學生根據某一個主題來自行搜索相關資料，借此機會感悟文字的多元化特點。選擇不同的文體完成自主閱讀活動，將閱讀材料中的語言風格、描寫方法逐一列舉出來。

例如，以“不同形式的父愛”為主題，要求學生在課后完成比較閱讀，如《地震中的父與子》《有太陽味的童年》《考零分也很難》等。學生在完成自主閱讀后，將自己對于文章內容的感悟標注出來，體會到了不同形式的父愛表達。

最后，為學生布置仿寫或續寫作業。將教材中的課文設為范文，要求學生基于范文內容來自主完成仿寫或續寫訓練。在進行仿寫訓練時，學生需要將范文中的明顯特征、主要情節以及人物形象列舉出來；在進行續寫訓練時，學生則要根據原文的敘述思路，大膽預測故事的發展趨勢，在其中加入自己的生活經驗。

可供教師選擇的實踐性課后作業形式還有很多，在日常的教學活動中，教師要有意識地為學生設置開放的學習環境，引導他們的想象力與創造力趨于縱深、趨于完整。

2.利用思維導圖，強化邏輯思維能力

小學生的理解能力與認知能力尚未成熟，導致他們在完成自主學習任務時，無法建立起活躍、清楚的語文思維。在傳統模式下的語文課堂中，學生對于教師的依賴度過高，一旦脫離教材，學生將很難獨立完成自主學習任務。這一問題同樣存在于課后作業環節。為了能夠進一步提高學生的綜合實踐能力，教師要巧妙利用思維導圖，帶領學生理清學習思路，在潛移默化中掌握多元化的學習技巧。簡單來說，思維導圖是指以視覺符號為主要的知識載體，將平面化、抽象化的語文知識更為直觀形象地呈現給學生，以此來有效刺激學習者的邏輯思維能力。在思維導圖的輔助下，小學生將逐步建立更為清晰、明確的知識結構；隨著他們思維能力的逐步提高，可以更加順利地完成實踐性作業任務，充分體現出核心素養背景下創新式教學方法的實踐價值。為此，教師在日后的實踐性作業設計模式中，應當積極運用思維導圖的形式，幫助學生進一步鞏固課堂中的知識，并促進學生語文思維的順利形成與合理發散，為日后更高難度的課程學習奠定基礎。

例如，在完成《只有一個地球》的課堂教學任務后，教師在為學生布置實踐性課后作業時，應當預留出十分鐘左右的課堂時間，將此篇課文的內容以思維導圖的方式加以呈現，要求學生根據思維導圖的框架來展開課后閱讀。在思維導圖中，可以將地球作為中心主體，在此基礎之上劃分出多個細節分支，例如地球的外貌、地球中所擁有的資源等。在完成基礎的大框架設計之后，要求學生利用課后時間，根據框架結構進行自主填寫，依次列舉出每個框架中所包含的細節內容。在填寫思維導圖的過程中，學生還可以通過查閱書籍、搜索互聯網的方式來擴充資料，并結合自己的理解，加入一些創新式的元素。通過此種方式，一方面能夠幫助學生實現思維發散，另一方面則可以持續深化課文內容，進一步強化學生的邏輯思維能力。當學生初步掌握思維導圖的繪制方法后，教師則要適當增加實踐作業難度，要求學生根據另外一篇課文來自行繪制思維導圖，并將自己的繪制思路以及繪制過程中所遇到的問題記錄下來，與其他同學一同討論，并分享解決方法。

3.引入生活元素，提升生活感悟能力

小學階段的語文課程來自生活且應用于生活。在核心素養的視域下，教師應為學生設計觀察性的實踐作業，在日常的教學活動與作業內容中引入生活化元素，以此提高學生的觀察能力與生活感悟能力。通過以往的教學經驗可知，很多小學生之所以認為語文課程的學習難度較高，主要是由于他們的生活經驗匱乏，尤其是在完成閱讀或寫作任務時，經常會出現言之無物、筆下無神的情況。對此，教師在設計實踐性作業時，應當引導學生細心觀察生活，在潛移默化中養成不斷發現、善于積累的良好學習習慣。

例如，在學習完《觀潮》這一課后，為了能夠強化學生的修辭能力，開闊他們的視野，教師可以讓學生效仿文章作者，細心觀察來自日常生活中的各類事物，并將自己的觀察過程與真實感悟詳細地記錄下來。此項實踐作業的完成具有非常高的開放性，所觀察的對象可以來自日常生活的方方面面。比如學生所觀察的對象是大自然中的美麗景色，教師則可以指導他們效仿課文中的寫作模式與修辭方法，將自己所要描寫的事物特點提前列舉出來，借此機會來強化學生的邏輯思維能力與自主觀察能力。通過此種方式，不僅能夠同步調動學生的多種感官，讓他們邊看、邊想、邊分析，而且還可以讓學生透過問題的表象抓住事物本質，從而產生更為豐富的人生感悟。除去基本的靜態觀察之外，教師還要引導學生學會進行動態觀察。例如，在初春時節，觀察大地如何復蘇、小草如何生長等。如果受到客觀條件的限制，教師還可以在家長的幫助下，讓學生利用互聯網來搜索相關的視頻片段，以此來積累豐富的閱讀和寫作素材，逐步養成良好的觀察與思考習慣。

4.組織實踐活動，培養語言表達能力

在人類文化的發展進程中，語文是不可或缺的組成部分。相比較來看，小學階段的語文課程雖然難度較低，但卻是強化學生語言交際能力的重要渠道。語文作業是對語文課程的進一步延伸，教師在設計實踐性語文作業時不必拘泥于某一種形式，而是要重點突出語文課程所具有的工具性。從不同角度出發，彰顯出作業形式與作業內容的趣味性、人文性與知識性。此外，教師在選擇實踐性作業元素時，需要將語文作業同學生的現實生活進行高度融合，爭取將實踐性作業打造成通往現實生活的橋梁，讓學生的思維能力得到高效拓展。

例如，在執教《迷人的秋色》時，教師可以帶領學生來到大自然中親身體驗和欣賞秋日的美麗景色，并要求學生以“迷人的秋色”為主題，即興創作短文，通過此種方法激發學生對于大自然的熱愛之情，并實現情感的升華，達到學以致用的教學目標。順利完成課堂中的教學活動之后，教師還可以為學生布置同等類型的課后實踐作業。例如，可以在家長的帶領下，讓學生到公園或田野間觀察植物的生長狀態，并拍攝下來與其他同學進行分享。由此可見，教師應當將課后實踐作業作為連通語文課堂、家庭生活、大自然場景的通道，讓學生將語文課堂中所學習到的知識應用到現實生活中，并借此機會來進一步強化學生的學習能力，讓他們在校完成課后實踐作業任務的同時，提升思維能力。

三、設計實踐性作業應注意的問題

1.重視個體差異

在核心素養視域下，教師在為學生設計實踐性作業時，需要重視班級學生之間的個體差異。例如，部分小學生的性格十分內向，他們在完成教師安排的課后實踐作業時，經常會遇到各種各樣的困難。針對這部分學生，教師則要提前與他們展開溝通，引導學生自主選擇課后作業的類型，并與學生家長提前打好招呼，邀請家長配合孩子完成實踐類作業，并多利用鼓勵式語言，幫助學生逐步養成學習習慣，在完成作業任務的過程中展示獨特個性。

2.把握設計角度

教師在設計實踐性作業時，還要根據語文課程的教學主題來把握設計角度，確保實踐性作業內容與作業形式在理論上的高度統一。達到預期訓練目標的同時，更增強小學生的自主學習能力，培養其核心素養。截至目前，小學階段語文課程的作業形式相對單一，教師雖然能夠順應新課改的教育目標來主動創新作業形式，但在設計實踐類作業時經常會受到傳統應試理念的制約，使得作業形式過于單調，難以將學生的參與興趣調動起來。日后，教師要從多方面入手，進一步提高實踐性作業的趣味性，讓小學生的學習興趣可以長時間地保持在較高水平。另外，教師還要與學生展開平等交流，根據他們的喜好來靈活調整作業主題。

3.控制作業難度

教師要注意實踐性作業的設計方法，讓學生可以在能力范圍之內順利完成。在設計實踐性作業之前，教師需要對班級學情進行全面了解，將學生進行合理分層之后，為不同層次的學生設置相對應的作業難度。例如，可以要求學生根據課文內容，采用主題閱讀法來開展課外閱讀，進一步開闊學生的視野，幫助他們鞏固課堂中所學的知識。此外，教師還要考慮到小學生的理解能力與接受能力，避免實踐作業的內容過于復雜。

綜上所述，在核心素養視域下，通過為學生設計實踐性作業活動，可以有效激發學生的自主學習欲望。讓他們在完成作業任務的過程中體會到語文所帶來的諸多樂趣，進一步強化學生的邏輯思維能力與語言運用能力。實踐性作業相當于是對語文常規課堂的拓展和延伸，可以為學生帶來煥然一新的學習體驗。

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（祁明磊，一級教師，從事小學語文教學）

（本文系贛榆區教育科學“十四五”規劃課題《基于核心素養的小學語文作業設計研究》的階段性研究成果，課題編號：gh2022—005）