以核心素養為導向構建小學語文高效課堂的策略探究

徐雙雙

摘 要：在“雙減”背景下，小學語文教師應立足教育的“育人”本質，將教學的重心放在課堂上，通過各種課堂教學活動的開展，來構建高效的小學語文課堂，以切實提高學生的實際學習成效，并培育學生的語文學科核心素養，促進學生的全面發展。本文分析了培育學生語文學科核心素養的重要意義，探討了高效課堂中培育學生語文核心素養的重點方向，著重論述了基于核心素養的小學語文高效課堂構建策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.030

小學生語文核心素養的培育需要基于教學活動所構建的真實場景，如此才能讓學生在語文學習過程中不知不覺地成長。因此，構建高效的小學語文課堂，創設各種符合學生身心特征的教學情景，靈活運用多種方法開展教學活動，不但能促進學生語文學習能力的提升，更有利于學生語文核心素養的培育。

一、培育學生語文學科核心素養的重要意義

1.有利于促進學生全面發展

在語文教學活動中，培育學生的語文核心素養是語文課堂轉型的重要思想。語文學科的教學內容廣泛，與現實生活的融合度較高，學生在語文課堂中學到的表達技巧、語言知識、文學常識等，都可以應用于生活當中。以往，很多教師將關注點放在“教”上，注重教學活動安排、教學速度，忽略了學生對知識的吸收程度、學習方法以及學習習慣，造成教學效率低下。

在核心素養的培育中，學生能夠在課堂上獲得更加全面、豐富的訓練，學習效果也將更加顯著。在教學實踐中，教師不僅要關注學生的現實生活和課堂教學內容，將學生發展擺在突出位置，更要關注教材中蘊含的基礎知識、文化元素，開發多樣化的閱讀活動、寫作活動，讓學生在語文學習中獲得全面發展。

2.有利于提高教師的教學水平

對于教師而言，課堂教學是教師積累教學經驗、豐富專業知識的過程，而教師的教學水平也直接關系到課堂教學質量和學生的學習效果。在以往的語文教學中，部分教師缺乏科學有效的教學方法，無法展現語文知識和語文課堂的魅力，與學生的交流和互動較少，在課堂中對學生的啟發和引導不足。對于小學語文教師而言，從“關注教學”到“關注學生”是一個重要的轉變，高水平的語文教師必然要把關注點放在學生身上，結合學生的學習規律調整教學方案，從而讓教學更加靈活。教師在培育學生學科核心素養的同時，要進一步加強對學生閱讀活動、寫作活動的關注，同時積極學習并采用先進的教學技術，進而使得自己的教學水平得到明顯提升。

3.有利于全面打造高效課堂

《義務教育語文課程標準》對“語文素養”進行了全面闡釋，突出了“語言積累”“語感”“思維”等關鍵詞，為小學語文課堂的教學改革提供了基本方向。在培育學生語文學科核心素養的過程中，小學語文的課堂教學能夠實現本質化的提升，獲得教學模式、教學方法、教學策略的轉變，提高教學效率。當前，語文課堂中還存在教學活動枯燥單一、師生互動較少、課堂教學活動與學生核心素養培育的融合不足等問題。對此，教師應積極打造高效課堂，通過創新課堂教學方式、改善課堂組織形式等方法，切實提升教學成效。

二、高效課堂中培育學生語文核心素養的方向

1.培養學生的閱讀理解力

要想全面構建高效課堂，使學生在核心素養方面獲得提升，教師首先要從閱讀教學入手，提高學生對語言文字的敏感性，讓學生深入理解課文內容。閱讀是獲取信息、交流情感的重要途徑，學生可以通過閱讀獲得良好的審美體驗，發展自身的語言思維。從本質上來說，閱讀理解能力包含了六個方面的內容，分別是語言文字的感知和辨識能力、關鍵詞句及作者思想的理解能力、文學鑒賞能力、對材料內容的評價能力、知識遷移能力、閱讀習慣及閱讀速度。在閱讀教學中，小學生和閱讀文本之間通常還有一段“距離”，因為學生的知識基礎、生活經驗不足以獨立閱讀和理解課文，所以教師需要帶領學生深入感知文本，幫助學生實現個性化閱讀。在閱讀活動的設計中，教師可以引導學生開展朗讀、默讀、快讀，幫助學生分析文章結構和文章的表現形式，鼓勵學生自主提煉文章的思想觀點，使學生的閱讀理解能力循序漸進地獲得提高。

2.提高學生的語言表達力

在小學語文教學中，閱讀是學生輸入知識、理解他人情感的途徑，表達則是知識和情感的輸出。要想提高學生的語文學科核心素養，首先要讓學生正確地應用語言、駕馭語言，從而提高表達效果。表達能力分為口頭表達和書面表達，其中，小學語文教材中的口語交際就是口頭表達，而寫作是書面表達。在提升學生語言表達能力時，教師要讓學生能說、會寫，提高學生表達的精準度，讓學生順利地與他人進行情感溝通。小學語文教材中包含古詩詞、散文、兒歌、小說、寓言故事等多種體裁的內容，這些都是他人的書面表達，語言感情色彩濃厚，擁有無限張力，能夠激發學生的聯想與想象。

語言表達是語文學科的重要教學內容，在語文課堂教學中，學生需要結合具體情境進行表達，滿足語言表達的任務要求，一方面要注重語音正確、意思表達完整，另一方面還要做到情境契合、情感流暢、表達得體。在實踐教學中，教師需要對學生的表達內容、言語形式、言語情態進行調整，找到學生在語言表達中存在的問題，讓學生在不同情境下掌握恰當的表達方法，使學生的語言更加得體。

3.強化學生的思維發展

任何學科都需要關注學生的思維品質和思維能力。語言是重要的思維工具，學生思維發展需要以語言教學為基礎，發揮語言的載體作用。在小學語文教學中，教師需要讓學生經歷感性認識到理性認識的學習和發展過程，幫助學生形成學科思維，關注學生的內在成長，讓學生的語文學習擁有邏輯思維的支撐，使學生更好地理解世界、表達自我。

小學語文教材中包含了歷史故事、寓言故事、名人傳記、新聞等內容，與社會生活息息相關，教師需要抓住現實生活中的關鍵問題，引導學生透過現象看本質，對問題進行深入分析。在教學中，教師可以結合課文提煉出關鍵問題，對學生進行啟發和指導，提高學生思考的深度和廣度，強化學生思維的創新性和靈活性，讓學生在閱讀、交流、分析、對比、概括等活動中形成語文思維，對所學內容擁有更加深刻的體會。

4.激發學生的文化感受力

語文學科擁有滲透傳統文化的獨特優勢，教師需要在教學中激發學生的文化感受力，讓學生思考文化形成的背景和文化的內涵，使學生受到文化的熏陶和感染。語文教材中包含了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的氣節，擁有“天下興亡，匹夫有責”的社會擔當，涵蓋了“天人合一”的中國哲學思想以及“仁、義、禮、智、信”的道德修養，這些都能體現優秀的傳統文化。傳統文化具有較強的育人功能，這些重要的文化觀念、道德情操是中國人代代相傳的寶貴財富，需要繼續傳承、發揚。在小學語文教學中，教師需要開發多樣化的教學活動，以表現傳統文化的獨特魅力，讓學生在語文課堂上感受先賢的智慧，沐浴人性的光輝，從而更加認同優秀傳統文化，主動從傳統文化中學習重要思想，用正確的價值觀來指導實踐。

三、以核心素養為導向構建小學語文高效課堂的策略

1.滲透閱讀技巧，實施多樣化活動

在小學語文教學中，絕大部分的教學內容都需要通過課文來呈現的，無論是經典的古詩詞，還是名人傳記、古典名著，都需要學生從文字中提取重點內容，通過閱讀來體驗其中的思想情感。閱讀是一項技能，當前很多小學生還存在閱讀效率低下的問題，讀不懂、抓不住重點的現象比較突出。實際上，閱讀需要一定的技巧，只有帶著問題讀、有目標地讀，才能實現有效閱讀、有效學習。教師需要在閱讀教學中鍛煉學生的記憶能力，讓學生不斷積累經驗，獲得語文技能的提升。在課堂中，教師可以通過多媒體技術為學生創設情境，讓學生在一定情境下進行閱讀，幫助學生從閱讀文本中擴展更加豐富的話題，使學生掌握課文閱讀技巧。

例如，在《落花生》的教學中，教師就可以為學生創設問題情境，利用多媒體技術為學生呈現花生的生長過程，運用視頻動畫增強閱讀教學的吸引力，引導學生深入思考：“課文中描寫了哪些和花生相關的事？父親如何看待花生？”通過創設問題情境，學生可以快速把握文章的重點內容，從“種花生”“收花生”“嘗花生”“談花生”幾個部分入手，分析文章中的觀點，快速領悟文章的主旨內涵，弄通關鍵問題，提高閱讀效率。另外，教師還可以組織學生開展自主閱讀和小組閱讀，為學生設計自主閱讀問題，并讓學生通過自主閱讀總結重點段落，提高學生的閱讀速度和閱讀效果。通過小組合作閱讀，學生可以在小組中提出關于“花生”的問題，針對文章中“父親”的觀點進行討論，深入理解文章的思想內涵，從中獲得教育和指引。閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程，教師不但要注重課內閱讀，還需要為學生引入課外閱讀資料，引導學生通過寫周記、畫批注等方法拓展閱讀范圍，提高閱讀理解效果。

2.搭建交流平臺，開展表達訓練

傾聽和表達是交流和互動的兩個重要方面。針對小學語文教學，教師不但要讓學生傾聽他人的觀點，引導學生正確理解他人的意思，還要為學生搭建交流平臺，開展表達訓練，讓學生圍繞一定主題表達自己的思想和情感，準確闡述自己的觀點和意見，促進學生全面發展。在搭建課堂交流平臺時，教師需要結合具體問題滲透語言表達經驗，讓學生了解更多的語言表達技巧，融合微課教學、多媒體授課等方法，讓學生的表達更加精彩。在以往傳統的語文教學中，學生存在表達欲望低、表述不清晰等問題，因此教師需要增強學生的表達訓練，讓學生想說、敢說，說得準確。

例如，在《口語交際：講民間故事》的教學中，教師可以提前準備微課來梳理民間故事，注重故事的趣味性、豐富性，融合動畫、影視資料等，用短視頻的形式呈現出民間故事的主要內容，使學生沉浸于充滿奇幻色彩的民間故事中，從中受到啟發。另外，教師還可以就民間故事主題引導學生開展問題討論，讓學生擁有充足的表達機會。教師還可以在口語交際教學中帶領學生回顧本單元學習的民間故事，鼓勵學生對故事中的人物進行討論。除此之外，教師還可以在課堂教學中打造“民間故事會”，讓學生把生活中聽到的、電視中看到的民間故事講述出來，調動學生的好奇心和表達欲望，為學生搭建自由交流的平臺。

3.開展思維啟發，提高理性認知

語言是思維的載體，任何一門學科的教學都需要關注學生的思維發展，語文教學同樣如此。小學生正處于邏輯思維快速發展的階段，語文教師需要抓住課堂教學中培養學生思維的機會，結合重點教學內容開展思維訓練，使學生透過現象看本質，實現由淺入深的思考。

例如，在《田忌賽馬》的教學中，教師就可以借助課文內容對學生開展思維啟發，引導學生進行理性思考，分析田忌取勝的原因。為了進一步啟發學生思維，教師可以為學生繪制賽馬的圖像，然后引入撲克牌游戲，讓學生實現知識遷移，深入理解其中的道理。在撲克牌游戲中，學生持有紅桃10、紅桃7和紅桃5，教師持有黑桃9、黑桃6、黑桃3，雙方出牌，三局兩勝，數字大的勝出。在游戲當中，教師可以用黑桃3對抗學生的紅桃10，然后再用黑桃6對抗學生的紅桃5，用黑桃9對抗學生的紅桃7，實現以弱勝強。通過開展撲克牌游戲，教師可以將田忌賽馬的故事引入撲克牌中，進一步促進學生思考，讓學生理解課文當中“田忌反敗為勝”的原理。

4.加強文化熏陶，提升情感體驗

文化傳承、文化滲透是語文學科教學的重要任務，教師需要深入挖掘教材中包含的文化因素，提高學生的傳統文化意識，讓學生從優秀傳統文化中汲取營養，獲得情感態度、思想道德品質、價值觀念等方面的提升。小學語文教材中包含書法、京劇、古詩詞、民間故事、古典名著等多方面的內容，這些教學內容中包含了重要的傳統文化知識，蘊含著古老的智慧，是提高學生文化感知力的重要素材，需要教師充分利用起來并通過傳統文化開展教學。

例如，在《伯牙鼓琴》的教學中，教師就可以為學生滲透相關的傳統文化知識，拓展《呂氏春秋·本味》《列子·湯問》《淮南子·說山訓》中記載的“伯牙鼓琴”的典故，讓學生從這千古流傳的故事中感受伯牙和子期之間的真摯情誼，體會知音難尋。本課中還有《書戴嵩畫牛》，教師需要通過課文教學引導學生學習傳統文化中“謙虛”“謹慎”“善問”的重要思想，從客觀實際出發，認真思考觀察，虛心聽取他人的意見。通過加強文化熏陶，語文課堂能夠充分凸顯傳統文化的魅力，讓學生受到傳統文化的感染，從傳統文化中汲取重要的思想，指導自身的生活實踐，實現語文學科核心素養的提高。

總之，在小學語文教學中，高效課堂的打造應以培育學生語文核心素養為根本導向。教師可以結合教學內容設計各類教學場景，開展多樣化的閱讀、交流、寫作等教學活動，全面提高語文課堂的趣味性和實效性，讓學生在課堂活動中獲得語言表達能力、思維能力、文化感知能力、閱讀能力等方面的提升，進而讓學生的語文核心素養得到有效培育。

參考文獻：

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