談基于思維發展的小學語文單元整體作業設計

李雙好

摘 要：語文是小學教育階段最重要的科目之一，屬于基礎性課程。但在作業設計方面，很多教師都存在一定問題，其中對“題海戰術”的應用最為普遍，導致學生不僅無法對語文學習產生興趣，甚至產生抵觸，機械式地完成作業，而非開動腦筋進行深入思考，導致作業本身的教育價值無法被充分體現出來。基于此，為促進學生的思維發展，使小學語文教學效果進一步提高，文章針對小學語文單元整體作業設計進行了深入分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞：思維發展 小學語文 單元整體作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.028

作業的作用之一就是檢驗課堂效果。但作業的設計卻存在諸多問題，如很多教師為了簡單省事，直接讓學生完成現成的教輔資料，而這種“拿來主義”對學生語文基礎運用能力的提升作用并不明顯。另外，很多教師在設計語文作業時，僅僅是讓學生反復抄寫生字詞，不僅學生的思維沒有得到鍛煉，而且無法將語文要素落到實處，學科素養更是無法得到有效培養和發展，相反地會讓學生的語文學習陷入誤區。因此，教師應積極設計單元整體作業，活躍學生的思維，讓他們在完成作業的同時，深化思想，激發創造力，促進良好學習習慣的養成，提高作業效果。

一、單元整體作業設計的思想

單元整體作業指以一個單元為主體的作業，作業設計的核心就是這個單元的主題。作業的設計思路是以學生的實際情況為依據，在教科書資源的基礎上，融入豐富的課外語文資源，讓學生對語文知識的學習不再僅依賴教科書，而是讓他們借助活生生的現實生活來學習知識，實現在生活實踐中學習的目的。

二、小學語文單元整體作業的設計原則

（一）趣味性原則

針對小學階段的學生來說，他們對外界事物充滿好奇心，對一些趣味性的內容具有濃厚的興趣。因此，在設計小學語文單元整體作業時，教師應以學生的這一心理特征為依據，從他們的興趣點著手，以調動學生完成作業的積極性和主動性，促進語文探究能力的進一步提升。

（二）有效性原則

課后作業是課堂教學活動的延伸。學生通過完成作業，可以更好地找到自己的不足，從而進行有針對性的彌補。同時，學生在完成作業的過程中，可以進行自主思考，這對于他們語文思維能力的培養來說非常有利。站在教師的角度來看，通過對作業的批閱，可以更加全面地了解學生的學習情況，找到他們學習過程中遇到的難點并進行針對性的教學。

但傳統的作業布置并沒有將作業練習的有效性充分發揮出來，教師僅希望通過大量有難度的習題，提升學生的學習效果，從而將作業設計的技巧性排除在外，導致學生學習壓力大，不具備學習的意愿，最終影響了語文學習成績。因此，在設計單元整體作業時，教師應結合教材中的重難點知識，緊緊圍繞學生的實際學習情況以及語文要素進行，提升作業完成的實效性，更使學習效率得到大幅度提高。

（三）實踐性原則

想要培養并發展學生的自主學習能力，教師就必須加大對他們的指導，以促進自主學習探究的良好學習習慣的養成；同時，通過對學生思維的拓展，促進良好規范意識的逐漸形成。因此，教師可以設計一些實踐型的單元整體作業，以培養學生良好的習慣，提升解決實際問題的能力。此外，以強化學生學習能力為前提設計實踐作業，起到加深學生語文學習深度，提高學習效果的最終目的。另外，還可以挖掘生活中可利用的教學資源，開闊學生視野，鍛煉學生思維。

三、基于思維發展的小學語文單元整體作業設計的策略

（一）設計生活化的單元整體作業，促進思維同步

在生活中，學生對社會真實面貌的認識會更加容易和清晰。因此，教師可以從學生的思維特點出發來設計生活化的單元整體作業，讓他們在完成作業的同時更好地認識生活，充分地表達和交流，提升基本能力，發展核心素養。與此同時，生活化單元整體作業的設計要以教學內容為核心，確保其能讓學生關注生活現象并思考，唯有這樣，才能在充分發揮作業實效性的同時，將語文要素落到實處。思維與生活同步，才能讓學生的素養與生活的聯系更加密切，從而真正地服務于學生的學習。

例如，統編版三年級上冊第二單元中主要設置了三首古詩和三篇課文，其主題皆為“秋天”。《山行》是作者杜牧在山路上行走時所看到的美麗秋景；《贈劉景文》則是以詩托物言志，其中的物是“菊花”，而眾所周知，菊花是秋天的代表性植物；《夜書所見》則是通過描寫秋天的蕭瑟，抒發自己的思鄉之情；《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“金色巴掌”指的就是秋天泛黃的法國梧桐樹的樹葉；《秋天的雨》，名為“秋雨”，實則就是對秋天的描寫；《聽聽，秋的聲音》是通過對秋天大自然聲音的描寫，表達對秋天的贊美。因此，教師可以圍繞“秋天”，為學生設計以下單元整體作業，如：1.說一說自己看到并感受的秋天；2.找到生活中與本單元難懂詞語相對應的事物，并進行描述；3.每天寫一篇日記，將自己觀察到的秋景寫下來，并利用本單元所學到的詞語；4.借助微信的錄像功能，錄制一段關于你對秋天的寄托的小視頻。通過這樣的作業，激發學生對生活場景的想象，如田間秋景、秋雨中嬉戲等，并逐漸將熟悉的景色轉變為具有情致的畫面，從而將全部精力投入作業中。

存在于生活中的語文是多姿多彩的，因此教師要充分發揮自身的引導作用，在讓學生走進生活，將語文要素落實的同時，更好地發現并學習語文。生活化單元整體作業設計的前提是教師對學生的生活現狀有足夠了解，這樣，他們才能在教師營造的積極樂觀的環境中，切實體會到語文學習的趣味性，從而更具完成作業的意愿，提高作業質量，實現語文素養的進一步發展。

（二）設計思辨性的單元整體作業，加深思考深度

作為語文教師，教學的重要方向之一就是能讓學生在面對言語作品時能夠具有批判性思維，從而實現對語言的深入探究，單元整體作業的設計也不例外。在小學語文教學中，教師應積極為學生創造思辨的機會，利用作業，促進他們的思考，激發并提升審美意識和能力。這樣，無論是對社會現象還是文學作品，學生在進行評論時都能夠將目光集中在深度方面，以自己的獨特視角加以關注并進行深刻思考，實現深度理解。因此，在設計單元整體作業時，教師不應只將學生對字詞句的掌握作為重點，而是要多加設計一些思辨性的閱讀作業，讓學生圍繞語文要素進行練習，提升對文學作品的評價能力的同時，強化閱讀思維，促進思維品質發展。這樣，每一次作業都能為學生的自我超越助力，實現真正意義上的語文素養提升。

例如，統編版五年級下冊第二單元中，主要包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，并且分別選自四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。為了幫助學生更好地思考文本的價值，重新審視其意義所在，在設計單元整體作業時，教師應將重點放在發展學生的思維能力上，通過引導他們與文本對話，提升學生的思辨能力，發展審美鑒賞能力。

具體來說，教師設計的單元整體性作業可以是以下形式：1.說一說自己在學習本單元以后，所掌握的閱讀古典名著的方法；2.通過學習，故事中最能吸引你的人物形象是哪個？并說明原因；3.在你的生活中有與他性格或做事方式類似的人嗎？請舉例說明；4.在學習了這一單元的課文以后，選擇自己最喜歡的一篇寫讀后感，同時將其推薦給自己的朋友，并說一說理由。這樣以語文要素為核心的作業設計，不僅可以發展學生的審美能力，提升思辨能力，還能幫助學生形成對古典名著閱讀方法的初步了解。

在設計整體單元作業時，教師應對有效材料進行精心篩選，讓每一個學生都能通過思辨，掌握對文學作品的正確審視方法，將自己的思想充分表達出來，學會用思辨性的語言實現對問題的科學處理。

（三）設計開放性單元整體作業，豐富學生想象

對小學階段的學生來說，想象具有無窮魅力。教師通過對開放性整體作業的設計，可以使學生在學習文學作品的過程中發散思維，更具豐富的想象力。而借助這個過程，教師對學生思維成長狀況的了解會更加清晰和明確。豐富學生的想象，借此實現思維的不斷延伸，無疑能讓學生的語文學習空間更為廣闊，讓他們的思維得到升華，從而得到正確的人生指引。因此，在設計單元整體作業時，教師應注重作業的開放性，以此激發學生的學習興趣，讓他們產生強烈的探究欲望。

例如，統編版五年級下冊第七單元中，主要安排了三篇課文，而本單元的主題為“異國風情”，為學生展示了一幅幅充滿異國風情的畫卷。為了促進學生思維的發展，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，單元整體作業的設計應具有多元化，通過開放性的問題，幫助思考，促進表達。為此，教師設計的開放性單元整體作業可以是以下形式：1.對本單元作品提煉梗概，了解主要內容；2.你最喜歡哪篇課文？并說明原因；3.本單元主題為“異域風情”，選擇一個自己喜歡地方搜集資料，并進行描述。通過融合讀寫功能，學生的思維不僅會被逐漸打開，而且也更好地落實了語文要素，從而促進個性發展，激發創新意識，提升創新能力。

開放性單元整體作業的優勢有很多，如豐富學生的想象，激發對未知世界的好奇心，發展思維品質等。因此，作為一名小學語文教師，應從學生的接受程度出發，結合學生的思維變化來設計開發性單元整體作業。

（四）設計多樣化的單元整體作業，激發創新思維

小學生的生活是豐富多彩的。因此，在設計小學語文單元整體作業時，教師應從生活中挖掘可用素材，并注重作業的多樣性，以此促進學生創新思維的進一步發展。而想要設計出多樣化的單元整體作業，教師就要保證作業能夠同時落實語文要素。這樣，學生在完成作業的過程中，不僅能夠獲得相關知識，而且思維的發展也能更具全面性。

例如，統編版三年級下冊的第四單元的主題為“觀察與發現”。其中《花鐘》對一天內不同鮮花的開放時間進行了詳細描寫，并且說明了不同的植物開花時間不同的原因；《蜜蜂》是對法布爾一次實驗的詳細介紹，證實了蜜蜂自身不具備辨認方向的能力；《小蝦》則是對小蝦生活習性的描寫。三篇文章全部體現了觀察的同時也要用心思考，并勤于動手才能有所發現的思想。為此，教師可以為學生設計以下形式的作業：觀察存在于自己生活中的一種植物或昆蟲，并探索課本知識與實際生活的差異。同時，向學生提出一些具有指向性的問題，借此提升他們完成作業的條理性，譬如：1.你觀察的植物或昆蟲具體是什么？請借助網絡渠道搜索并了解它的信息，并用關鍵語句將其概括出來；2.觀察自己喜歡的植物或動物，了解它們的變化，并記錄過程；3.根據自己已有的知識以及觀察到的內容，寫一篇短文；4.在學習了課本內容，并在實際生活中進行觀察以后，你有怎樣的感想？

以上作業形式，緊緊圍繞語文要素進行，既能大大提升作業的靈活性，又能充分鍛煉學生的創新思維能力，讓單元整體作業不再浮于表面，實現了指導和促進作用的充分發揮。

（五）設計分層單元整體作業，拓展思維的廣度和深度

對每一個學生來說，他們都是獨立存在的，由于自身情況的不同，導致學習能力各不相同。因此，作為教師，應充分認識到學生學習能力存在差異這一事實，并給予充分尊重，按照實際情況設計分層單元整體作業，幫助一部分學生掌握基本方法、基本內容，再幫助另一部分學生逐漸提升思維能力，為核心素養的養成奠定基礎。

例如，統編版四年級下冊的第五單元主要安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文和《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文，本單元的主題為“以妙筆寫美景，巧手著奇觀”。兩篇習作例文的課后習題都是希望學生能夠通過對起過渡作用的句子的挖掘，形成對游覽順序的深刻理解。為此，教師設計的分層單元整體作業可以是以下形式：1.將本單元中課文的生字詞找出來并進行抄寫，結束以后再根據詞語的性質進行分類記憶，直至熟練掌握；2.用生字詞造句，并確保其在句子中的使用合理恰當；3.將本單元課文描寫景物的順序寫出來；4.結合自己日常對生活的觀察或游覽的經歷，寫一篇寫景短文，并要求用到本單元中的一些生字詞以及寫作手法。學生可以結合自己的實際學習情況自主選擇完成，同時，教師也要鼓勵他們在完成自己能力范圍內的作業的同時，盡量選擇一些具有挑戰性的作業，這樣既能幫助學生打下基礎，落實語文要素，又能使他們都能在原有的基礎上有所提升。上述方式不僅能使課后作業的價值最大程度地發揮出來，而且還能有效拓展學生的思維寬度，加深思維的深度。

總之，合適的語文作業對于學生語文學習能力的提升具有顯著促進作用。因此，作為小學語文教師，應積極為學生設計單元整體作業，并不斷豐富形式和內容，讓學生在作業中體驗到快樂的同時提升思維能力，實現綜合發展。

參考文獻：

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