關于小學低年級語文趣味識字教學的思考

涂紅梅

摘 要：小學時期是鞏固學生良好學習習慣和學習基礎的重要階段，尤其在語文教學領域。以小學低年級教學為例，此階段的學生在教師的引導下學習生字新詞，實現字詞的識別以及深入理解和記憶，從而培養學生良好的語言運用能力，提高學生的語言水平。除此之外，低年級語文教學中的識字也是小學生閱讀和寫作的重要基礎，只有通過趣味化教學引導學生自主、自發地進行識字學習，才能夠提高學生的學習效果，保障學生的識字數量盡可能增多。本文探究小學低年級語文的趣味識字教學，總結小學語文識字教學的內容以及重要性，分析小學語文趣味識字的教學特點，總結小學低年級語文趣味識字的教學問題并提出相應的優化措施，從而為下一階段小學低年級語文趣味識字教學的優化發展奠定堅實的基礎，促使學生在良好教學方法的引導下，進一步提高識字的水平和識字的數量。

關鍵詞：小學語文 趣味識字 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.024

語文新《課標》中明確指出：現代語文教學的低年級階段應以培養學生的識字能力為基礎，讓學生快速掌握新字生詞并積累足夠多的詞語，達到高效應用、熟練應用的目標，實現學生漢字啟蒙教學，使學生在學習過程當中對漢字本身產生興趣，提高識字的質量和效率。為此，本文圍繞小學低年級語文趣味識字教學進行探究，在明確傳統教學模式問題的基礎上，重視語文識字教學的價值和意義，充分展現小學低年級語文趣味識字教學的作用，并期望通過不同的教學方法實現高質量、高效率的趣味識字教學，使學生在后續階段養成良好的識字學習習慣以及識字技巧，確保學生脫離教師后依然能對其余生字新詞做到有效的識別和辨認，學習和積累更多生字新詞，提高學生的語文綜合素養。

一、趣味識字的教學內容及其在小學低年級語文教學中的重要性

趣味識字教學是在原有識字教學基礎上融入趣味化元素，運用創新型教學方法提高教學的趣味性，以此達到吸引學生，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性和學習質量的目的。

其中，趣味識字教學會針對文字內容以及圖片形象進行聯想，或構建生活場景并進行闡述說明，能夠有效激發學生的識字學習積極性，促使其在后續的學習過程中表現出高效、專注、熱情的學習狀態，更加專注地完成教師所給予的學習任務，保障教學的質量，從而使學生在后續學習中積累更多的生字新詞，并實現高質量且高效的應用，培養學生良好的語文識字能力和應用能力。

在小學低年級語文教學中，應用趣味性識字教學并結合教學內容對學生開展教學工作，能夠在不影響原有教學流程、教學內容和教學目標的基礎上，最大限度地吸引學生主動加入識字學習中，營造良好的學習氛圍，提高學生識字的準確率和效率，促使學生在趣味性教學方法的引導下形成良好的習慣，并進一步加深對字詞的理解和運用，確保在下一階段的語文教學過程當中，學生能夠運用所掌握的生字新詞，實現高效率的閱讀學習以及高質量的寫作，為學生在語文學習領域的全方位發展奠定堅實的基礎。

1.小學低年級趣味識字教學的特點

在小學低年級語文的趣味識字教學過程中，為充分發揮趣味識字教學的作用，必須了解該教學模式的特點，從而加深教師對該教學模式的認知和理解。本文通過介紹小學語文趣味識字的教學特點，使教師在現有的識字教學基礎上進一步豐富其內容，優化教學方案，提高教學效率，從而實現識字教學有效性的進一步提升。

2.符合小學生認知規律

眾所周知，在初入小學時，大多數學生由于不能快速地從幼兒園進入小學學習狀態，所以無法在學習中發現其趣味性與簡便性。

而小學低年級語文的趣味識字教學作為語文教學的重要內容，其教學思想、教學理念符合低年級學生的思維，能夠做到快速吸引學生注意力，提高學生學習興趣，促使學生在學習中實現長時間的注意力集中，更加符合初入小學的學生的身心發展特點和認知規律。其次，在趣味性教學的引導下，整體學習難度由低到高，能夠從小學學生的語文學習興趣出發，應用多元化的教學方法和措施，實現對學生的高質量教學，使學生在識字學習的過程當中，通過動畫片、情景游戲等教學模式，增加識字的趣味性，使學生從簡單節奏的語言文字結構向復雜的高難度文字學習發展，確保學生在激發學習興趣的同時，加強對所學字詞的認知和理解，匹配學生的認知規律，使學生掌握更多的漢字。

3.激發小學生的學習興趣

興趣是小學生識字學習過程中的主要動力，也是激發學生學習積極性的重要源泉。通過小學語文趣味識字教學的有效應用，能夠促進學生實現自主識字、自主學習，并結合多元化教學方法，使學生快速掌握、理解、分析并應用漢字當中蘊含的各種意象、內容以及人文精神，使學生感受到語文字詞學習的樂趣并調動語文學習的熱情，從而在下一階段識字學習中以更加高質量、高水平的學習狀態完成學習任務，確保學生快速掌握語文生詞字的應用，保障學生的學習效果，使學生在語文課堂上針對生字詞做到主動提問、主動思考并提高學習的綜合效能，為下一階段學生在語文識字領域的全方位發展以及基礎能力的鞏固奠定堅實的基礎。

4.促進小學生思維的發展

眾所周知，我國漢字文化博大精深。要想充分加強學生此領域的學習質量和學習效率，必須從學生思維方面入手，改進學生的學習思想，促使其在后續的學習過程中能結合先進的學習理念以及學習方法，實現生字詞的高效率學習，做到對字詞的應用和把控，從而提高學習效率。

小學語文趣味識字教學能夠改變傳統教學階段文字靜態枯燥的教學狀態，能夠將其轉變為趣味性的學習，使學生由被動變主動，整體思維得到加強，從而推動學生的思維發展，使學生在后續的學習過程中應用良好的學習方法，堅定自己的學習理念。同時，在趣味化教學策略的引導下，結合多媒體技術以及識字游戲等內容，可引發學生主動思考，調動學生識字的積極性，促使其進一步優化識字的質量和效果，提高課堂教學的趣味性，推進學生漢字學習能力的全方位提升。

二、小學低年級趣味識字教學的問題

雖然小學低年級的趣味識字教學能夠有效培養學生的識字能力，提高識字的質量和效率，但是在現階段實際教學過程當中仍然存在許多問題，本文對這些問題及其產生原因進行簡要分析，從而為下階段的小學低年級趣味學習優化奠定基礎。

1.教師對低年級趣味識字教學方法重視程度不高

雖然現階段國家要求減少學生課業負擔以及重視綜合能力的培養和全面的發展，但是大多數語文教師已經形成了固化的教學思維，針對小學低年級識字教學仍舊采用傳統的灌輸式教學理念，這種教學模式雖然在一定程度上能夠提升教學的效率，但學生會因為長時間接觸枯燥的教學內容和單一化的教學模式而表現出較低的學習興趣，因而降低了整體的教學質量和效率。

造成這種情況的主要原因是：教師對低年級語文趣味識字教學的重視程度不足，為快速完成教學任務，仍采用傳統的教學思路和教學理念開展教學工作，導致學生在后續的學習過程中無法在課堂上長時間集中注意力，表現出較差的學習狀態，從而影響生詞字的識別質量和識字的效率。

2.缺少有效的趣味識字教學方法

現階段，雖然教師已經理解并掌握了趣味性識字教學的核心主題，但在教學方法的選擇上面，教師仍較為迷茫，很多教師缺少趣味化語文識字教學的經驗，所以在實際教學過程當中無法有效開展，導致學生在語文識字學習過程當中的整體學習效率下降，影響整個語文識字教學的進度，拖慢教學的腳步，進而影響學生識字數量的增加以及質量的強化。

而這種情況顯然會影響后期學生識字的準確性以及個人識字數量的積累，如果在識字階段無法養成良好的學習習慣，甚至會影響學生下一階段語文學習的有效性，嚴重拖慢學生在語文領域的發展腳步，降低學生的語文成績和語文綜合水平。

造成這種情況的主要原因是教師在小學低年級語文趣味化識字教學當中所使用的教學方法非常單一且落后，無法匹配當前新時代背景下的要求和標準；并且，教師在小學語文識字趣味性教學過程當中，不注重新的教學方法和教學思路的引進和使用，致使教師在后續的學習過程當中表現出較低的教學水平，難以對語文識字趣味性教學過程當中所出現的各種問題做到及時有效的解決，降低了整體識字趣味性教學的質量和有效性。

3.缺乏完善的小學低年級語文趣味化識字教學參考體系

在小學低年級語文趣味化識字教學過程當中，可能會因為教師教學方法創新程度不足、教學水平較低、教學理念落后等各種因素而導致教學問題的產生，而這些問題如果未得到及時有效的解決，可能會滲透到小學低年級語文趣味識字教學流程之內，從而影響整體教學的質量和效率，甚至拖慢教學的進度，促使學生在語文趣味化識字學習過程中整體的學習有效性進一步減少。

其主要原因是教師不注重小學低年級語文趣味化識字教學參考體系的建立，仍在沿用傳統的教學體系開展教學工作，當出現無法解決的問題時，就會導致問題一直停留在教學當中，影響教學的綜合效果，因而限制學生在語文趣味化識字學習當中的個人成長和發展。

三、小學低年級趣味識字教學的優化策略

為提高小學低年級趣味識字教學的有效性，本文結合上述所總結的各種教學問題，提出相應的優化對策，希望通過這些方法的有效應用，提高小學低年級趣味識字教學的水平和質量，促使學生在趣味識字教學的引導下積累更多的生字新詞。

1.提高教師趣味識字教學的重視程度

在低年級語文趣味識字教學過程當中，教師承擔著重要的輔助教學角色以及引導者的責任，由于此階段學生并未形成良好、成熟的學習心態，所以教師必須要充分重視低年級趣味識字教學的作用和內容，如此才能夠充分發揮該教學模式的效用，提高學生趣味識字的質量和效率。

為此，需要加強教師對小學低年級語文趣味識字教學的重視程度，促使教師結合教材內容設計出高質量且極具趣味性的識字教學方案，提高教學的效果，保障學生在后一階段的識字率和識字數量得以達標。

以小學一年級的《金木水火土》為例，教師要充分重視字詞的重要性，圍繞金木水火土等五行元素講述相關的故事，并以圖片的形式展現在小學生眼前，使其在后續的學習過程中進一步提高效率和質量，讓學生通過可視化的教學模式優化識字內容，提高識字效率，讓學生提高字詞識別以及學習的準確率，確保學生在下一階段能夠進一步完善自身的語文識字學習結構，掌握良好的識字能力。

2.應用創新型教學方法，提高學生學習趣味性

傳統的灌輸式教學已經無法滿足現階段小學低年級學生的語文識字學習需求了，只有應用創新型教學方法，才能夠保障學生在識字過程中的學習質量、效率和積極性，促使學生變被動為主動，此外還可以構造良好的學習氛圍，吸引學生主動加入，以此推動整個班級的共同進步，實現整個班級識字水平的提升與強化。

例如，教師可在教學《秋天》的過程中，使用多媒體教學設備為學生展示有關秋天的景物和風景圖，以動畫的形式向學生展示秋天的代表性字詞，并在整個過程中引導學生加強對相關字詞的閱讀和理解，充分掌握字詞的讀音和應用領域，促使學生在趣味性教學方法的引導下，感受由教師使用情境教學法所創造的教學環境，提高學習的積極性，確保學生的整體識字效率進一步得到加強。

3.構建完善的教學參考體系

為提高小學語文趣味識字的有效性，加深對語文知識的理解和應用，減少教學突發問題產生的頻次，教師需要針對小學語文趣味識字教學構建相應的教學參考體系，確保問題發生時，教師能夠應用該體系中的方法及時解決問題，提高小學語文識字趣味教學的效能。

為此，教師在《江南》的教學過程中，針對課內的生字詞讀音的教學難點和教學重點進行有效的分析，并圍繞課文教學內容構建相應的教學參考體系，結合他人優秀的教學經驗以及自身的教學理念，對該教學體系進行補充和完善，通過構建全新的教學參考體系，從而提升小學語文趣味性教學的有效性。

此外，良好的教學參考體系也能夠作為教師教學的考核機制。針對小學低年級語文趣味識字教學當中所出現的問題，以其是否被及時解決來判斷教師的教學狀態和教學態度是否端正，促使教師在后一階段的教學中進一步提高教學質量，端正教學態度，激發學生的積極性，從而保障小學低年級語文趣味識字教學的有效性，幫助小學學生奠定堅實的識字基礎，提高語文綜合水平，為下一階段小學語文的教學奠定基礎。

綜上所述，為進一步提高小學低年級語文的趣味識字教學的質量和有效性，教師需要在整個教學過程當中針對趣味性識字教學內容進行分析，探究該教學模式的特點，總結小學低年級趣味識字教學的問題，并通過提高教師趣味識字教學的重視程度，創新教學方法，提升學生學習的趣味性，構建完善的教學參考體系，來進一步推進小學低年級語文的趣味識字教學的發展，提高趣味識字教學的有效性，為下一階段學生識字質量的增強以及識字效率的加快奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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