小學(xué)語文“以本為范，以讀促寫”教學(xué)法探究

費勤

摘 要：閱讀與寫作都是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究兩者之間的關(guān)聯(lián)，開發(fā)創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法與模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力。學(xué)生能夠從閱讀“范本”中了解更多事物，拓展自己的眼界與思維，不斷積累寫作的素材，同時還能夠?qū)W習(xí)更多精妙的表達(dá)與描寫技巧，通過隨文練筆，結(jié)合語文閱讀與寫作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 以本為范 以讀促寫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.021

一、小學(xué)語文“以本為范，以讀促寫”教學(xué)的意義

小學(xué)語文本就是一門綜合性的科目，語文教師應(yīng)重視學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，將聽說讀寫等各方面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中包含較多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候應(yīng)強化學(xué)生的情感理解與文學(xué)鑒賞體驗，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，從閱讀范文入手，豐富學(xué)生的素材積累與情感體驗，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作水平，不斷積累閱讀寫作的經(jīng)驗，踐行“以本為范、以讀促寫”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師將聽說讀寫分開教學(xué)以及訓(xùn)練，這樣就在無形中導(dǎo)致各個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互割裂，會限制學(xué)生能力的發(fā)展。而讀寫結(jié)合的教育模式能夠強化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，增加學(xué)生詞匯、句式、寫作方法等積累，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲以及創(chuàng)作靈感。從較為廣泛的概念上來看，“以本為范，以讀促寫”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文閱讀時跟隨文章進(jìn)行寫作練習(xí)，這不僅要求學(xué)生具備較好的閱讀能力，同時還會體現(xiàn)出學(xué)生獨特的理解與思想。讀寫結(jié)合的方法能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知，形成自己的思考，并在嘗試寫作的過程中鍛煉自己的語言組織能力與創(chuàng)作能力。

傳統(tǒng)的閱讀課堂以教師為主體，學(xué)生只能夠被動地接受知識，沒有自由思考與討論的空間。對此，教師可以合理調(diào)整閱讀課堂的節(jié)奏與模式，將一半或者三分之一的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，并及時評價其閱讀學(xué)習(xí)的效果，這樣不僅能夠改善閱讀學(xué)習(xí)情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨文練筆包含較多訓(xùn)練的模式，比如文章續(xù)寫、改寫、擴寫等都是讀寫結(jié)合模式的重要訓(xùn)練方法，學(xué)生在寫作訓(xùn)練之前需要仔細(xì)閱讀原文，領(lǐng)會全文的主旨與結(jié)構(gòu)，掌握文章的重點詞匯與寫作風(fēng)格，這樣才能夠提高寫作訓(xùn)練的效果。閱讀之后的再創(chuàng)作也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，學(xué)生可以在閱讀之后將自己的感想與思考記錄下來，充分調(diào)動自己的想象，在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)不足

隨著我國新課改的推進(jìn)與發(fā)展，人們對小學(xué)語文教育提出了兩方面的教育倡導(dǎo)，首先強調(diào)了小學(xué)語文教育中對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)與提升，指出素質(zhì)教育對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的具體要求，希望教師能夠加強與學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)新教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為典型的文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的讀寫綜合能力。

其次，社會更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望教師能夠尊重學(xué)生的主體性，擺正教師的位置，堅持以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)意識。不同模塊的語文教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容有所差異，但也存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。很多小學(xué)語文教師并未深入了解和探究讀寫結(jié)合教育模式的實施理念與具體計劃，仍舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣就導(dǎo)致各模塊教學(xué)之間嚴(yán)重割裂，無法落實融合教育。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師缺乏詳細(xì)有效的教學(xué)計劃，導(dǎo)致閱讀與寫作之間的銜接不足，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

目前，大部分教師并未明確讀寫結(jié)合與范本教育的重要意義，在實際課堂中總是習(xí)慣性地將閱讀教育與寫作訓(xùn)練分為獨立的兩個部分，設(shè)立不同的教育目標(biāo)，并布置不同的教學(xué)任務(wù)。教師認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生對文字的認(rèn)知能力，在寫作教學(xué)中應(yīng)提升學(xué)生的語言表達(dá)以及邏輯思維——這樣完全割裂的教學(xué)模式會影響學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)，且很多學(xué)生在閱讀活動中并不重視語言文字以及表達(dá)方式的深度理解與積累，導(dǎo)致閱讀活動失去了對學(xué)生寫作的推進(jìn)作用。而在寫作訓(xùn)練過程中，部分學(xué)生面對寫作主題缺乏創(chuàng)作的靈感與素材，在文字運用與表達(dá)方面較為平庸，無法利用語言文字表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)意識到閱讀與寫作之間緊密的聯(lián)系，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累更多素材與詞匯，掌握文學(xué)表達(dá)的方法與技巧，之后再通過寫作訓(xùn)練檢驗學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)效果不佳

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，僅依靠語文教材開展授課，因此在閱讀引導(dǎo)方面基本一致，課上給予學(xué)生自由探索與思考的空間不足，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生自己獨特的閱讀感想，最終體現(xiàn)出的閱讀成果大同小異。如此，學(xué)生無法從閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)會不同的思想情感并獲取創(chuàng)作的靈感，因此在練筆訓(xùn)練中就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。此外，小學(xué)生的閱讀理解能力有限，對于一些難度較大的文章，很容易出現(xiàn)盲目閱讀的情況，這不僅浪費了課堂時間，同時還會影響閱讀成果。學(xué)生閱讀實效性不佳將直接影響其寫作訓(xùn)練的成效，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)作能力，每次寫作時都會遭遇主題不夠明確、寫作素材缺失、語言簡單直白等困境，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)方法單一

小學(xué)教材成為語文教師教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，但這并不意味著教師需要完全按照教材開展教學(xué)。目前很多語文教師依舊不能領(lǐng)會素質(zhì)教育的意義，仍采取以教材為主的單一化教學(xué)方法。具體來說，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中大多以朗讀、生詞講解、文章內(nèi)容講解為主要教學(xué)內(nèi)容，盡管這樣的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生完成課文閱讀，但教學(xué)中涉及的內(nèi)容卻較為片面，缺乏對范文中寫作手法、字詞積累等知識的教學(xué)，因而不能達(dá)到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中則脫離于范文來介紹寫作技巧與描寫方式，導(dǎo)致學(xué)生難以理解寫作技巧，更無法靈活應(yīng)用，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、小學(xué)語文“以本為范，以讀促寫”教學(xué)的策略

（一）從范文中學(xué)習(xí)表達(dá)方式

1.描寫方式

要想提升寫作的形象性就必須使用對應(yīng)的描寫方法，因此描寫方法也是語文閱讀內(nèi)容中非常重要的知識點。常見的描寫方式包括細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等，不同的描寫方式能夠體現(xiàn)出對同一個場景的不同感知，能夠帶給人形象、深刻的感受，增強文本內(nèi)容的可讀性。只有掌握了不同描寫方法才能夠提高學(xué)生的寫作水平，因此，小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)時應(yīng)注意文中場景的描寫方法，增加學(xué)生的知識積累，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)打下基礎(chǔ)。

比如，在《貓》的教學(xué)中，教師可以從作者對貓的細(xì)節(jié)描寫入手，并對學(xué)生進(jìn)行提問。如此，學(xué)生就會在閱讀中注意作者的描繪手法，并在文中找到對應(yīng)的描寫小貓形象以及生活場景的語句，仔細(xì)分析這些語句，在教師的引導(dǎo)下思考這些細(xì)節(jié)描寫對于小貓形象塑造的意義。經(jīng)過深入的分析，學(xué)生就能夠理解和掌握細(xì)節(jié)描寫的手法并積累自己的素材，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

2.修辭方式

除了描寫方式之外，文學(xué)修辭也是創(chuàng)作過程中非常重要的技巧，合理地加以應(yīng)用能夠極大地增強文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。但如果只是在寫作訓(xùn)練前以理論知識講述的形式為學(xué)生介紹不同的修辭手法及其例句，那么學(xué)生將很難領(lǐng)會不同修辭手法的精髓，也很難在寫作過程中靈活應(yīng)用不同的修辭手法。對此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該挖掘其中優(yōu)秀的修辭手法應(yīng)用場景，在加深學(xué)生閱讀體會的同時，讓其在文章氛圍中領(lǐng)會不同修辭手法的應(yīng)用技巧，加深學(xué)生對修辭方式的理解與應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作水平。

仍以《貓》一文為例，文中應(yīng)用了較多修辭手法，教師可以找到其中比較經(jīng)典的幾處來設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生講解不同修辭手法的應(yīng)用技巧與應(yīng)用效果。如文章中的“在稿紙上踩印幾朵小梅花”一句，教師就可以提問學(xué)生：“這句話應(yīng)用了什么修辭手法？以上修辭手法的應(yīng)用與寫實描繪相比有什么精妙之處？”學(xué)生在思考時就會聯(lián)系上下文的情節(jié)，得出比喻手法的結(jié)論，并體會到“小梅花”在句中的真實含義及其趣味性。作者將小貓的腳印比作小梅花，不僅能夠提升整個畫面的形象性，還能夠展現(xiàn)出小貓的可愛，對寫實的畫面賦予趣味性的情感。經(jīng)過以上引導(dǎo)，學(xué)生就能夠理解和掌握比喻修辭手法的應(yīng)用技巧，并且能夠在之后的寫作訓(xùn)練中靈活應(yīng)用不同的修辭手法，展現(xiàn)事物特征的同時，表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

3.開闊視野

小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較有限，因此其在創(chuàng)作思考的時候總是會面臨更大的困境。而閱讀活動的開展則能夠在小學(xué)生原本認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上開闊其視野，豐富其情感經(jīng)歷，給予其更多創(chuàng)作表達(dá)的靈感，實現(xiàn)讀寫同步。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，開展融合教育，引導(dǎo)學(xué)生積累更多閱讀素材，充實其創(chuàng)作的思想與內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《憫農(nóng)》時，教師就可以設(shè)立“美好生活”的寫作主題，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，推薦更多正能量的文章供學(xué)生進(jìn)行借鑒，通過對不同文章的閱讀，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維以及語言，從而提升學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，教師在開展隨堂寫作訓(xùn)練時，應(yīng)給予學(xué)生一定的創(chuàng)作自由，要求其根據(jù)主題開展自主創(chuàng)作與直觀寫作，實現(xiàn)讀寫同步，在加深閱讀理解的同時，鍛煉自己的寫作能力。

（二）組織不同形式的隨堂練筆

1.仿寫訓(xùn)練

臨摹仿寫教育方式的合理應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，教師可以采取這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生模仿課內(nèi)文章的表達(dá)方式或者修辭手法，經(jīng)過不斷地練習(xí)提升自己的創(chuàng)作水平，并在實踐練習(xí)的過程中掌握寫作技巧，學(xué)會靈活應(yīng)用寫作技巧，最終形成自己獨特的寫作風(fēng)格。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鑒賞文章中精彩的語段，講解其具體的行文形式與邏輯結(jié)構(gòu)，協(xié)助學(xué)生挑選出美詞佳句，鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及語言判斷能力，之后再鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，不斷摸索自己的創(chuàng)作風(fēng)格。針對文章中精彩的詞句，教師可以啟發(fā)學(xué)生從語言美感以及文學(xué)鑒賞的角度表達(dá)自己的看法，并運用文章中的精彩語句寫一段話，提高學(xué)生的仿寫能力。

比如，在《藏戲》中有一段描述藏戲特征的排比句，讀來邏輯清晰且畫面豐富，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這一段的寫作手法進(jìn)行模仿，使用排比句式進(jìn)行造句訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練后，教師還可以隨機抽取學(xué)生的語句進(jìn)行展示，對每個學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行針對性的點評，讓學(xué)生能夠明白自己的優(yōu)勢與缺點，同時也能夠主動學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的地方。

2.改寫訓(xùn)練

文章改寫也是一種較好的思維鍛煉以及語言構(gòu)建方法，教師可以在閱讀教學(xué)中增加改寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文章的前半部分內(nèi)容邏輯通順地創(chuàng)作后半部分情節(jié)。這樣的改寫訓(xùn)練不僅能夠深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)作能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如，當(dāng)教學(xué)《守株待兔》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章情節(jié)的改寫，對學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生對情節(jié)的想象，并加深學(xué)生對文章主旨的理解與感悟。在改寫的過程中，學(xué)生將反思農(nóng)人的選擇并深化對寓言故事道理的理解，同時提升自己的創(chuàng)作能力與語言應(yīng)用能力。

3.留白訓(xùn)練

閱讀隨文練筆的最佳形式就是文本的空白訓(xùn)練，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與文章中都存在一些有意或者無意的空白部分，大多體現(xiàn)出文章的藝術(shù)水平。教師可以針對空白的地方進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，利用自己的創(chuàng)作填補留白，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意留白的地方，并多加思考，以文章作為切入點開展隨筆創(chuàng)作活動，給予學(xué)生充分的想象與創(chuàng)造空間。

比如，在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中留白的地方，引導(dǎo)學(xué)生思考周恩來總理在年少時所處時代的特征，進(jìn)而將自己帶入到具體的情境中，思考“如果是自己是否能夠樹立遠(yuǎn)大的理想”。在這樣的聯(lián)想情境中，學(xué)生就會有感而發(fā)：周恩來總理在年少時耳聞目睹中國人在外國租界受洋人欺凌卻無處說理，周圍的人對此敢怒不敢言，從中深刻體會到了他人說的“中華不振”的含義，因此樹立了為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大理想。這不僅是周恩來讀書的目的，同時也體現(xiàn)出他對千千萬萬知識青年的期望，所謂“少年強才能夠國強”，偉大的事業(yè)背后總是存在信念堅定的人，革命先輩以自身的經(jīng)歷創(chuàng)造了歷史，這也啟示我們要從點滴做起，塑造堅毅勇敢的品質(zhì)，將來為國家、歷史寫下濃墨重彩的篇章。如此，學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性都會被激發(fā)出來，并通過隨筆的方式進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)，提升了學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力，豐富學(xué)生的情感體驗。

綜上所述，“以本為范，以讀促寫”的教學(xué)方式巧妙地將語文閱讀與寫作結(jié)合起來，在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出了重要作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)融合閱讀與寫作，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識積累，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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