新課改背景下小學語文三維教學目標的落實策略研究

徐明輝

摘 要：新課改以后，各版本的語文教材都設計了三維教學目標。小學語文課堂的三維教學目標包括知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀，是對所有學生提出的要求，目的是對學生的語文素養進行培養，對學生的終身學習增益。因此，本文基于新課改背景，以小學語文課堂為例，探討三維教學目標在課堂教學過程中的落實策略，以構建高效的小學語文課堂，并為廣大語文教師帶來一定的參考。

關鍵詞：新課改 小學語文 三維教學目標 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.019

知識與能力是落實三維目標的重中之重，還是落實另外兩個目標的基礎。新課改背景下，要求小學語文教學應將三個維度相融合，以培養學生的語文素養，這就需要在教學中促進學生語文能力的提升。三維目標的落實缺一不可，小學語文教師應增強課堂的人文性，積極開展自主探究活動，以幫助學生鞏固語文知識，實現新課改背景下小學語文的課程目標。

一、小學語文實施三維教學目標存在的問題

（一）教師忽略三維目標的整體性

很多教師未在課前準備階段制定目標，這也導致其在正式授課時無法明確每堂課的教學重點以及教學難點，即不指定明確的教學目標，使得課堂教學十分模糊。基于此，教師應在每堂課中落實三維目標。如第一堂課引導學生熟讀課文，并學習文章寫作背景和文中的生字詞，讓學生了解文章的大致內容，為下一堂課做好鋪墊；第二堂課引導學生分析文中的重點語句，梳理文章結構，分析文章中心。如此才能有效落實三維目標，明確每堂課的授課內容，利用好課堂上的每分每秒，確保課堂教學進度。

（二）落實情感態度價值觀時流于表面

現階段的小學語文課堂缺乏人文性，導致學生的情感無法在學習過程中被充分激發，影響了他們的學習態度和學習效果，因而無法落實情感態度與價值觀這一維度目標。

一方面，教師只在講授新課時滲透情感態度價值觀目標。很多小學語文教師知道如何在教學時激發學生情感，但大多只在講授新課時才會這樣做，而在日常的復習、練習中沒有很好地落實。以講解練習題為例，通常教師只是講解常見的錯誤，再讓學生之間互判練習，并未滲透情感態度，影響了學生的學習態度。另一方面，教師缺乏對學生行為習慣的引導。新課改背景下，大多教師都在實踐中探索落實三維目標的方法，雖能在課堂上激發學生的情感，但卻未能引導學生將這種情感轉變成行為習慣。因此，情感態度價值觀目標的落實還需深入。

二、何為三維教學目標

（一）知識與能力

知識與能力是小學語文教學的基礎和著手點，通過知識和能力才能將教學與學習充分體現出來，是課堂教學的重中之重，也是新課改背景下，教師在進行課程改革的過程中應從傳統課堂延續的核心內容。

（二）過程與方法

過程與方法是小學語文教學的實踐過程，新課改提出在課堂上教師需要選擇并運用正確的教學方法，引導學生掌握適合自己的學習方法，基于知識與能力目標展開深入教學。

（三）情感態度與價值觀

情感態度與價值觀是開展小學語文教學的主要動力，新課改提出教師應在教學過程中注重豐富學生的情感體驗，并促進學生正確價值觀的形成，進一步拓展教學思路。

在小學語文教學過程中落實三維教學目標的意義為：確保課堂教學最終取得預期效果，同時保障課堂教學質量與教學效率。此外，三維教學目標可以為教師選擇教學內容、教學方法以及教學評價等方面提供參考，使學生的學習思路更加清晰。新課改背景下對小學語文教學提出了明確要求，即在教學過程中融合三維教學目標，增強學生的語文能力，培養他們的語文素養。教師應以知識與能力為核心，在過程與方法中全面體現，豐富學生的情感體驗，引導他們樹立正確的價值觀，進而改革傳統的語文課堂，推動學生的長遠發展。

三、小學語文落實三維教學目標的對策

（一）著重于文本與實踐，落實知識與能力目標

1.突出學生主體地位

在傳統的小學語文課堂中，很多教師認為學生應該掌握大量的知識才能提高自身的語文素養，因此在教學過程中通常會將自己的所有想法灌輸給學生，而這不僅會增加學生的學習壓力，同時還無法明確教學內容中的重點，必然無法取得預期的教學效果。另外，雖然小學語文教學中存在很多種對話關系，如學生與文章之間、師生之間以及生生之間等，但對話的主體都是學生，教師需要明確這一點，讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，根據自己的理解對文章的中心思想進行探究，培養學生學習的自主性。

在課堂中，教師不能一味地講，應以學生為主體，多鼓勵學生說出自己的想法，讓學生自主閱讀和感受課文。俗話說：“仁者見仁，智者見智。”每個學生對文章的理解都不相同，教師應尊重學生的想法，為學生提供講述自己想法和感受的機會，鼓勵學生多多表達，讓學生的語言能力、思維能力等在課堂上得到提高。同時，教師還需要引導學生對文章中呈現的寫作風格、運用的寫作手法等進行學習，提升學生的聽說讀寫能力，突出學生的主體地位，有效落實知識與能力目標。

2.制定教學目標

語文能力是學生將來學習和生活的基礎，同時也是落實其他兩個維度目標的前提。在課堂上教師需要培養學生的綜合能力，而開展課堂教學的前提是制定明確的教學目標，從而才能讓學生根據教學目標進行針對性學習，提高自身的知識與能力。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師便可以制定以下三個目標：首先是知識目標，掌握課后生字，同時學會關鍵詞語的讀與寫，如“損失、象征、銷毀、侵略”等；其次是能力目標，引導學生對文章的中心思想進行感悟，對重點段落進行背誦；最后是情感目標，了解圓明園輝煌的過去與圓明園被英法聯軍毀壞的過程，激發學生的愛國之情以及振興國家的使命感。在此過程中，教師應同等對待三個目標，否則既會浪費教學時間，又會耽誤課堂進度，從而影響學生最終的學習效果。基于此，教師應明確把握制定的教學目標，抓住教學重點，挖掘文章中的相關內容來推動知識與能力目標的實現。

3.提供實踐機會

三維教學目標需要在語文課堂上實現，因此教師應積極讓學生展開實踐，并在此過程中培養他們運用語文知識的能力，如提問、討論等，如此才能將學生所學的知識用到實處。

例如，在《只有一個地球》的教學中，教師可以先讓學生通過閱讀感受地球的美以及地球對人類各種破壞行為的包容，之后再利用多媒體為學生展示地球受到污染和損害的圖片以及視頻，讓學生直觀了解到人類的一些不良行為會對地球造成巨大的危害。接下來，教師可以提出問題讓學生展開討論，讓他們帶著疑問學習，并在此過程中尋找問題的答案，如：人類的哪些行為會對地球造成危害？我們應該采取哪些措施來保護賴以生存的地球家園？你有什么好的建議嗎？學生在提問下會更積極地參與到討論中。教師還可以結合本堂課的內容向課外拓展，讓學生寫一寫日常生活中做哪些事情可以為保護地球盡一份力，培養學生的觀察能力和寫作能力，進而落實知識與能力目標。

（二）著重于有效的活動，落實過程與方法目標

在開展小學語文教學的過程中，教師應培養學生的實踐能力，傳授給學生有效的學習方法，在課堂各環節中引導學生參與有效的教學活動，以推動三維教學目標的全面落實。在教學過程中教師既要向學生傳授語文基礎知識，又要激發學生學習語文的興趣，幫助他們掌握有效的學習方法。在開展閱讀教學時，教師可以讓學生圍繞作者抒發的情感深入分析文章，進而理解文中的關鍵語句，同時掌握閱讀方法。在開展寫作教學時，教師可以讓學生展開聯想，寫出自己學習課文后的感想，讓學生通過寫作傾訴自己的情感，豐富學生的情感表達方式。此外，教師可以通過多媒體為學生營造生動的閱讀氛圍，根據文章內容、教學目標以及教學重點設計課堂教學過程，落實過程與方法目標。

例如，在《山行》的教學中，這首詩描寫出了寒山、白云等景物的美，詩人通過寫景抒發自己對深秋山林的贊美以及對祖國山水的熱愛。教師應針對重點詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”展開講解，讓學生在理解詩句意思后，在朗讀中感受作者抒發的情感，之后再引導學生融入意境中感受：我們能看到的楓葉只有幾片，如果看到了詩人眼中漫山遍野的紅葉，你的感受是怎樣的？讓學生感受祖國的大好河山，并發揮想象力講述自己的感受，抒發對祖國山河的贊美之情，再與蕭條的深秋進行對比，學習詩人是如何將景物寫得如此生動的。

再如，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位表演情景劇，讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，在排練過后輪流上臺表演。如此可以激發學生的積極性，活躍課堂氛圍，并且在了解文章內容時明確五粒豌豆各自的愿望：第一粒豌豆向往更廣闊的世界；第二粒豌豆希望到太陽上去；第三粒豌豆和第四粒豌豆到一個地方就會住下；第五粒豌豆則比較“佛系”，到哪里都能安心自在。五粒豌豆在分離后得到了不同的結局：有的成為別人的“盤中餐”，有的掉進了水溝里，只有一顆豌豆生長為豌豆苗，并給予小女孩戰勝病魔的信心。學生在表演過程中扮演這些豌豆和小女孩，一起將這篇課文直觀展現在其他同學眼前。在改編劇本和表演的過程中，不僅可以感受五粒豌豆不同的命運，還能感受一粒對生命十分珍重的豌豆給小女孩帶來的激勵和勇氣。如此可以豐富學生的學習內容，進而激發他們深入理解文章的興趣，促進他們更好的理解課文內容，讓他們愛上閱讀和語文學習。

創新語文教學方法可以讓小學語文教學取得實質性效果，從而推動過程與方法目標的落實，保障課堂教學質量。教師可以采用分層教學的方式讓各層學生更好地掌握相應的知識，使所有學生都能在語文課堂上學有所獲。

例如，在《田忌賽馬》的教學中，教師便可以根據學生的學習需求和學習基礎來分別制定相應的任務。針對語文成績優異的學生，教師應讓學生對文章進行全面理解，同時向課外進行延伸，應用獲勝策略讓學生了解到更多的歷史內容，開闊學生的視野；針對語文成績中等的學生，應在理解課文的基礎上處理一些語言問題；針對語文成績較差的學生，只要根據教學目標掌握相應的內容即可。

（三）著重于語言的激勵，落實情感態度與價值觀目標

1.在閱讀中升華情感態度與價值觀

情感態度與價值觀目標需要在充滿人文性的語文課堂中實現，以對學生的道德素養進行培養，促進他們樹立正確的價值觀，是語文課堂教學過程中不可或缺的關鍵內容。教師可以在閱讀教學中讓學生進行思維碰撞，從古至今的國內外優秀作品中有很多都適合學生進行閱讀和思考，在閱讀過程中學生可以受到不同的文化熏陶。在進行閱讀教學時，教師需要引導學生在閱讀的同時與作者共情，感受作者想要借文抒發的思想情感，并在分析文本的過程中形成價值觀。教師可以通過創設情境來帶領學生進入到文章的意境中，站在作者的角度分析和感受文章中蘊含的情感。

例如，在《示兒》的教學中，教師便可以為學生創設相應的情境，通過讓學生觀看相關的視頻來感受作者的滿腔悲憤以及對抗金戰爭勝利的決心，讓學生融入這種意境中并帶有感情地閱讀此詩，使學生的內心受到觸動，從而引發學生的討論。如此，在充滿人文性的小學語文課堂中，結合教學內容開展愛國主義教育，不僅可以激發學生的愛國情懷，升華他們的情感態度，還可以引導學生樹立正確的價值觀，使語文教學更加生動且更具實質性意義。在教學的過程中，教師應以朋友的身份與學生進行互動和交流，只有教師真情實意的付出，才能使學生受到感染，進而收獲相應的回報，實現情感態度與價值觀目標。

2.將生活融入課堂教學中

陶行知曾提出：“生活便是教育。”語文教學與生活密不可分，基于此，新課改背景下也強調將生活融入語文教學中，營造充滿生活氣息的語文課堂。教師需要引導學生將語文知識應用于生活中，并在學生的日常生活中貫穿語文學習。

例如，在學習吳冠中的《父母之舟》、許地山的《落花生》等與父母之愛相關的課文時，教師可以讓學生思考、討論、寫出自己感受到的父母的關愛，如此可以讓學生聯想實際生活，激發學生的情感，從而落實情感目標。再如，在學習《只有一個地球》等與保護環境相關的課文時，教師可以組織學生以小組為單位對周邊的環境情況進行調查，讓學生結合生活與語文學習，拓展運用語文知識的范圍，實現新課改提出的要求，落實素質教育以及情感態度與價值觀目標。

綜上所述，在小學語文教學中落實三維目標勢在必行，只有全面落實三維目標才能拓展語文教學新思路，進一步推進對學生語文素養的有效培養。同時基于新課改背景，開展小學語文教學的主要目的便是落實三維目標，如此才能跟上時代的發展。小學語文教師應在教學實踐中不斷探索落實三維目標的有效措施，為學生的全面成長以及語文教學水平的提升開拓新思路。

參考文獻：

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