談如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計是關(guān)鍵。以往很多語文教師會布置一些書面作業(yè)，此形式枯燥乏味且固化，而且效果也并不理想。在“雙減”政策提出以后，明確規(guī)定了要全面壓縮作業(yè)總量以及時長，達(dá)到學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的目的。在“雙減”政策的推動下，各小學(xué)語文教師開始著手鉆研如何才能在精減作業(yè)的同時提高教學(xué)效率。本文在分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計重要意義的基礎(chǔ)之上，提出了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，進(jìn)而有針對性地提出了具體的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.017

新課改深入開展過程中，各項(xiàng)新教育理念也在逐漸落實(shí)。特別是“雙減”政策的出臺，更是為中小學(xué)教學(xué)提出了較高的要求，同時為各位教育工作者指明了努力的方向。語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，其作業(yè)設(shè)計能夠在很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。但是很多教師在作業(yè)設(shè)計時往往機(jī)械固化，內(nèi)容繁多且效率較低，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，而且獲得的效果也較差，與“雙減”的目標(biāo)背道而馳。基于此，本文重點(diǎn)針對小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化進(jìn)行了深入分析，提出幾點(diǎn)可行性建議，旨在為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面提供創(chuàng)新思路，在確保學(xué)生課業(yè)壓力減輕的同時，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效性的提升。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

對于學(xué)生而言，小學(xué)正是良好學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，被動學(xué)習(xí)只會使他們認(rèn)為作業(yè)是負(fù)擔(dān)，長期如此就會產(chǎn)生抵觸心理。所以小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，尋找作業(yè)與生活的結(jié)合點(diǎn)。借助生活常識、現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動力與興趣，將真實(shí)的生活場景、情景與作業(yè)融合，使學(xué)生意識到生活處處有知識，能夠運(yùn)用語文所學(xué)知識解決生活問題，感覺到完成作業(yè)是輕松且愉快的，由原來的被動寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃油瓿勺鳂I(yè)，從而使得學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃厚。

（二）有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計不再僅僅局限于課文背誦、抄寫，而是基于學(xué)生的身心健康發(fā)展，更看重的是對學(xué)生求知欲的激發(fā)。在設(shè)計作業(yè)時采用不同的形式，選擇學(xué)生喜歡的方法及內(nèi)容，融入一些生動有趣的活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動完成作業(yè)。一方面是對課堂知識點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)，另一方面是對學(xué)生知識面的拓展，作業(yè)形式變得豐富多彩、趣味橫生，不僅有利于作業(yè)完成質(zhì)量的提高，而且會使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

很多教師在作業(yè)設(shè)計時過于看重完成的結(jié)果，卻對學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法有所忽視。作業(yè)設(shè)計常以抄、讀、寫為主，要求學(xué)生通過抄寫大篇幅的語文課文，將生字、生詞記住，這種死讀書、讀死書的形式導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成的積極性越來越低。隨著教育改革的全面開展，現(xiàn)階段語文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是給予學(xué)生以學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該基于激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，將其主動、創(chuàng)新、進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識調(diào)動起來。所以，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)既要突出知識點(diǎn)，又要具備差異性、開放性、趣味性、自主性、實(shí)踐性以及發(fā)展性的特點(diǎn)，充分挖掘每一個學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使他們在快樂的氛圍中長知識，樂于學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)。因此將小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計好，有創(chuàng)意，更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，如何更好地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）類型單一，缺乏探究性

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師除了要基于課本教材來布置以外，選擇的作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)該突出啟發(fā)性。教師作業(yè)布置時，不但要有少量的背誦、抄寫，而且還要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計。但是當(dāng)前很多語文教師的作業(yè)設(shè)計依然傾向于讀、寫兩個層面，此時學(xué)生要想將教師布置的作業(yè)完成，就需要花費(fèi)大量時間，完全依賴于過度且機(jī)械化的勞動付出，讀的時候囫圇吞棗，寫的時候完全不在狀態(tài)，這樣并不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，更不具備較好的啟發(fā)性。單純的背誦，長時間的抄寫，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越大，完成作業(yè)的積極性越來越低，甚至出現(xiàn)了敷衍了事現(xiàn)象，對于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)極其不利，讓學(xué)生認(rèn)為作業(yè)就是單純的讀與寫，因而身心疲憊，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。也有部分教師片面地認(rèn)為給學(xué)生布置不同類型的作業(yè)是為了讓學(xué)生更好地將課堂中的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)記住。以上做法不但不會幫助學(xué)生更好地記憶，而且極易打消其學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，給教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。也有一些教師認(rèn)識到了這種固化設(shè)計作業(yè)的缺陷，嘗試著去改變，但是由于長期以來受到傳統(tǒng)教育理念的影響，較短時間內(nèi)又無法徹底轉(zhuǎn)變，最終造成作業(yè)設(shè)計表面化、形式化。

（二）內(nèi)容脫離生活，缺少生機(jī)活力

在小學(xué)語文課本中有很多內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，這是非常好的教學(xué)素材，但是卻被很多語文教師忽視。在作業(yè)的設(shè)計過程中，內(nèi)容的選取常傾向于應(yīng)試化，一味地要求背誦課文、寫生字，甚至有時候布置的作業(yè)都是課堂中教師反復(fù)提醒且已經(jīng)完成的內(nèi)容，依然要求學(xué)生繼續(xù)以作業(yè)形式來復(fù)習(xí)。顯然，作業(yè)成為課堂知識程式化的強(qiáng)化訓(xùn)練，成了為提高語文成績而設(shè)計的一項(xiàng)附屬品。當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展速度飛快，時代不同對于人才的要求也不同，小學(xué)生正處于各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)同樣也需要突出時代特色，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，緊密聯(lián)系生活實(shí)際情況，豐富學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、思考方法。當(dāng)前很多語文教師在作業(yè)設(shè)計時都不能做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的選取脫離了學(xué)生日常生活。

（三）評價片面且主觀性強(qiáng)，缺乏人文關(guān)懷

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)的評價及修改以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師評價結(jié)束以后，需按照教師批改后的建議改進(jìn)作業(yè)。站在語文教師的角度，班級中學(xué)生少則30人多則50人，在完成授課的同時，還要去對諸多學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行評價，繁重的工作任務(wù)讓教師身心疲憊，自然會出現(xiàn)主觀性較強(qiáng)且片面的評價。教師在評價方法的選擇上不該以結(jié)果為重點(diǎn)，忽視學(xué)生的努力與否與付出多少，若評價的形式僅僅以批語、評分為主，則不能體現(xiàn)出作業(yè)評價的人文關(guān)懷特點(diǎn)。評價方法運(yùn)用不恰當(dāng)，會使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到較大打擊，甚至在完成作業(yè)時開始投機(jī)取巧、敷衍了事。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）促進(jìn)作業(yè)形式多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.實(shí)踐操作型作業(yè)

小學(xué)語文實(shí)踐操作型作業(yè)的設(shè)計能夠使學(xué)生從中獲取更加豐富的體驗(yàn)。一方面有利于學(xué)生知識的鞏固，另一方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生參與，可以促進(jìn)學(xué)生作業(yè)活動興趣的激發(fā)以及能力提升。

例如《窮人》一文中多處使用了省略號，在“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉，她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”中有兩處省略。此時教師應(yīng)以省略號處為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力，設(shè)計表演形式的情景劇作業(yè)，鼓勵學(xué)生將省略處進(jìn)行填補(bǔ)，并且開展情景劇表演競賽，看哪一組填補(bǔ)的內(nèi)容更新穎，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，有利于團(tuán)隊(duì)合作意識的增強(qiáng)，作業(yè)完成效果也會提高。

2.翻轉(zhuǎn)作業(yè)

翻轉(zhuǎn)作業(yè)的設(shè)計中，教師可將視頻、微課等相關(guān)內(nèi)容融入其中。學(xué)生可以通過觀看視頻了解更多信息，在探討與交流中不斷碰撞思維；在次日課堂中，只針對探討中難以解決的問題與教師再次討論，避免了課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)，讓講解更具針對性。

例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》前，教師可安排相應(yīng)的問題作為作業(yè)任務(wù)，如“女媧為什么要補(bǔ)天呢？”學(xué)生帶著問題觀看完整視頻，次日的課堂中師生間、同學(xué)間進(jìn)行互動，直觀呈現(xiàn)知識點(diǎn)，整個作業(yè)設(shè)計內(nèi)容脫離了讀與寫，而是以一種新穎的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.榮譽(yù)作業(yè)

雖然在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師發(fā)揮的作用不容忽視，但是更應(yīng)該重視學(xué)生這一重要的參與主體。教師可將作業(yè)布置權(quán)交于學(xué)生，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計、布置作業(yè)，并對整個環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予鼓勵。

例如《浣溪沙》中涉及了很多注釋，主要是為了便于學(xué)生理解，此時教師可適度安排一些摘抄作業(yè)，但抄寫哪些內(nèi)容，采用哪些方法或者是抄寫幾遍均由學(xué)生自主安排。此時還需要教師在課堂中進(jìn)行默寫，如果學(xué)生全部正確，就要給予獎勵，如果學(xué)生錯字、錯詞較多，就要了解其抄寫次數(shù)，幫助他們找出原因，給予相應(yīng)引導(dǎo)。特別是針對那些字跡工整，正確率高的學(xué)生可以授予“作業(yè)完成我最棒”的榮譽(yù)稱號，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、成就感。

4.“超市型”作業(yè)

由于小學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以作業(yè)完成質(zhì)量也會存在較大差距。為此，教師應(yīng)在掌握學(xué)生學(xué)情的同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置多樣化的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生可以像在超市挑選商品一樣選擇自己需要完成的作業(yè)內(nèi)容，突出作業(yè)設(shè)計的彈性特點(diǎn)。整個過程，教師只需要給予引導(dǎo)，堅持分層原則，使學(xué)生都能夠在作業(yè)完成中得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

例如在《將相和》的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生情況布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，由學(xué)生自主完成。第一個任務(wù)：從小故事中三選一，運(yùn)用自己的語言表達(dá)給其他同學(xué)聽；第二個任務(wù)：挑選某一個小故事進(jìn)行改編；第三個任務(wù)：課余時間收集整理與小故事相關(guān)的材料，為課堂展示做準(zhǔn)備；第四個任務(wù)：對課文中某一人物形象性格進(jìn)行分析；第五個任務(wù)：自主設(shè)計作業(yè)任務(wù)，選出最具創(chuàng)意的設(shè)計。五選二，學(xué)生如果興趣較高還可多選擇幾個任務(wù)。由于是學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇的作業(yè)任務(wù)，所以其在整個過程中會表現(xiàn)得更為積極，準(zhǔn)備更加充足；自由創(chuàng)設(shè)，作業(yè)操作環(huán)境輕松愉快，就如同在超市購物一般，最終輕而易舉將作業(yè)完成。

（二）作業(yè)內(nèi)容與生活相結(jié)合，增強(qiáng)知識的實(shí)用性

知識源于生活，而生活中處處是知識。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)該突出生活這一重要元素，這樣不僅使作業(yè)內(nèi)容變得更加簡單易懂，而且極易激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。目前很多小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計受傳統(tǒng)教育理念影響較大，模式固化，內(nèi)容枯燥，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，不僅對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不利，而且使其無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，語文教師要將作業(yè)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，將趣味性較強(qiáng)的生活現(xiàn)象與作業(yè)結(jié)合，突出實(shí)踐功能的同時，確保學(xué)生掌握的知識具備一定實(shí)用性。

比如在教學(xué)《秋天的雨》過程中，教師向?qū)W生講解了文章中作者所描寫的秋雨，“黃色給了銀杏樹……紅色給了楓樹……金黃色是給田野的……橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ亍保闹杏貌煌念伾驅(qū)W生展示了秋天景象。由于秋天下雨是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，所以對于他們來說都非常熟悉，在作業(yè)設(shè)計時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己眼中所見的秋天景色，體裁不限，只需要根據(jù)自己的感想表達(dá)出來即可，由學(xué)生自由發(fā)揮。一方面可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以加深學(xué)生對此次教學(xué)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生仿寫文章中的排比句、擬人句，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維，做到學(xué)以致用，從而提高寫作水平。

（三）構(gòu)建雙向交流的作業(yè)評價體系，體現(xiàn)公正客觀性

小學(xué)語文作業(yè)評價中往往以教師批改為主，而學(xué)生僅需根據(jù)修改意見進(jìn)行改正，既耗時費(fèi)力，又效果不明顯。所以，在作業(yè)評價中，可以調(diào)整為師生雙向交流式評價，將評價權(quán)適度交給學(xué)生，確保評價客觀公正，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作業(yè)反饋時，教師可通過多樣化形式給予學(xué)生評價，例如抽查、統(tǒng)一評價等。此外，還可以鼓勵學(xué)生間進(jìn)行評價，但此時需要教師首先將評價標(biāo)準(zhǔn)制定好，例如作業(yè)內(nèi)容完整性、錯別字、文章閱讀等評價標(biāo)準(zhǔn)，再由師生按照此標(biāo)準(zhǔn)評價。

比如《學(xué)弈》這篇文言文中涉及了很多難以理解的詞句，而這些又是學(xué)生理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)，為了確保每位學(xué)生都能夠掌握，教師可以向?qū)W生提出要求并布置作業(yè)——掌握課下注釋。此時可以由教師抽查學(xué)生的掌握情況，也可以同桌間進(jìn)行相互提問，給予對方評價，最后由教師總結(jié)學(xué)生評價結(jié)果，評出優(yōu)秀及問題作業(yè)，在充分發(fā)揮示范帶頭作用的同時，幫助在作業(yè)完成中有問題的學(xué)生改進(jìn)，以免反復(fù)出現(xiàn)相同的錯誤。客觀公正的評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，虛心請教，不斷進(jìn)步，明確努力的方向。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生思維能力、反應(yīng)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，但由于教育體系尚處于摸索中，加之長期以來受到傳統(tǒng)教育理念的影響，目前對學(xué)生身心發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)仍不夠重視，更看重的是教書育人中的“教書”，反而忽視了“育人”，進(jìn)而導(dǎo)致語文作業(yè)設(shè)計中依然存在諸多問題，有待進(jìn)一步完善。對此，需要語文教師采用多樣化的作業(yè)設(shè)計形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，內(nèi)容選取應(yīng)緊密聯(lián)系生活，不斷強(qiáng)化知識的實(shí)用性，構(gòu)建雙向交流的作業(yè)評價體系，讓學(xué)生作業(yè)成為培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。

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（李莉，1982年生，女，漢族，新疆伊犁人，新疆伊犁師范學(xué)院2012年本科生，高級教師，研究方向：小學(xué)語文）