淺議小說閱讀的提分策略

龔恒梅

摘 要：新《課標》背景下，統一試卷的政策逐步推進，原本由小說、散文、文學及戲劇構成的四大文學題材結構，已不再是在語文試卷中平分秋色，而是逐漸向小說題材傾斜，即語文小說閱讀在新課改后占據了語文閱讀試卷中的重要位置。由于小說題材橫跨時期較長，東西方優秀作品眾多，內容長短不一，作者所表達中心思想寬泛廣闊等原因，使得學生難以完全掌握其綱要。因此，新《課標》下小說閱讀理論教學的變革就顯得十分重要。以往模式化、機械化的答題技巧已不再適用于當今靈活變動的新《課標》試卷；此外，中學生處于青澀懵懂的人生階段，人生閱歷和身心發展都不夠成熟，因此改革語文小說閱讀傳統觀念是教師必須做出的一項改變。

關鍵詞：小說閱讀 提分策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.011

近年來，通過與不同學校教師的交流研究得出，全國范圍內語文試卷小說題材的考查趨于成熟化、條理化及多變化。在考查考生對于關鍵信息提取能力的基礎上，也注重對于考生理性思維的培養和檢驗，要求考生不僅要能讀小說，同時還要做到會讀小說。

一、當代語文小說閱讀的現狀研究

盡管語文小說閱讀已占據試卷的固定板塊，但在實際教學中學生對小說閱讀技巧的掌握仍十分有限，教師對于學生關于小說閱讀理論的傳授更是千篇一律，難以打破傳統的教學觀念。按照提前制定好的教學方案，照本宣科、一字不落地講述，讓學生從心理上便開始抵觸，以至于無法從根本上理解。

在實際語文教學課堂中，許多教師只注重學生后期答題技巧的培訓，認為學生反復閱讀小說會浪費后續做題時間，因此教師和學生的思維基本被局限在“上傳下達”的行為規范制度中。教師只負責對學生傳達教案所標記出的內容，而學生也只能被動地接受，即使偶爾提出疑問，教師也不能及時解答，遑論重視語文小說閱讀模塊。由于多數學生沒有建立系統的小說理念，也就不能建立健全的小說認知觀念，更難以從入學時期就培養閱讀小說的習慣，所以大多數學生在小說的認知上存在許多盲區。

許多教師自從業以來便接受語文課堂刻板思維的教育，認為學生是承受者，只需將教師所傳授的內容熟記即可，認為學生的主要任務就是學習，在學習文化知識中就能夠健全發展人生“三觀”。但經研究發現，只有課堂上文化科學知識的指引，學生往往會淪為應試教育的工具，只是單純地為升學而學習。刻板單一的教學理念，重復模式化的教學方法，評價學生個人能力的狹隘觀念，都極大地阻撓了學生的個性化發展。

二、小說閱讀教學的創新策略

（一）統籌規范小說閱讀方法，增強教師改革教學課程能力

結合調查數據發現，語文教師在講課過程中仍沿襲死板模式化的文本閱讀技巧，雖然大多數學生對閱讀小說文本具有濃厚興趣，但只能接觸到語文課堂上的千篇一律的答題技巧，真正用心投入情感去閱讀小說文本的學生少之又少，教師的傳統觀念使得語文課堂文學趣味寥寥。然而學校層面也往往忽略學生真正的學習訴求，認為學生缺乏此方面的天賦，語文教師也缺少相應的教學技巧，最終不了了之。“如何進行語文教學理念層次或是教學方法層次的體制改革”對教師和學生都造成了一定困擾。傳統的語文教學理念已經遠遠不能適應當今出題人出其不意的考查。在巨大的應試壓力下，很多學校并沒有想讓小說閱讀真正地走進學生，更加不會令其走入語文課堂，乃至占用其他學科的學習時間。由此觀之，在語文小說閱讀問題上，各個層次的施壓都使得高效的小說閱讀教學無法正常進行。

對此，簡要提出三點策略。

1.第一階段，注重名著閱讀教學

學生剛剛進入校園，對世界和未來充滿好奇和憧憬。此時可以倡導學生讀一些世界經典名著，如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、米蘭昆德拉的《生命不能承受之輕》、馬爾克斯的《百年孤獨》等，在學生對閱讀有了一定的興趣后，再引導進行我國近現代名著的閱讀，如曹雪芹的《紅樓夢》、劉義慶的《世說新語》、巴金的《激流三部曲》、魯迅的回憶性散文《朝花夕拾》等，以此鞏固學生對于文學閱讀的興趣。教師還應該在此基礎上趁熱打鐵，利用寒暑假，積極舉辦關于小說閱讀的活動，如小說閱讀演講評比、小說閱讀黑板報評比、小說閱讀感想征文、小說推薦等，以增加學生閱讀量。除此之外，也可以請學生進行小說角色扮演、小說改寫，引導學生站在主人公的立場思考問題，以加強對小說時代背景的深入了解，而不是一味地背誦。

2.第二階段，注重閱讀技巧和經驗的總結與指導

首先要確保學生在第一階段已經形成的閱讀能力得到鞏固發展，并且對閱讀過的文章進行手寫記錄和感悟分享。這一階段要讓學生以語文參考教材上的小說閱讀為主，結合《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》等出自小說巨匠之手的作品，由教師教授一定的閱讀技巧及經驗，以便于學生在第二階段能夠形成系統的閱讀理念，同時為小說文本閱讀打下堅實的基礎。

3.第三階段，強化小說閱讀訓練

學生經歷過一、二階段的磨煉后，對小說閱讀已經形成了一套自有的思維體系，可以逐步根據自我主觀判斷性和閱讀經驗來判斷文章主題以及小說家利用主人公表達出的一些觀點，結合作品時代背景總結出小說主人公的人物形象，并且給出和標準答案不同的個性見解。此時，學生不必再重頭系統理論的學習小說閱讀知識，因為在前兩階段上已經形成了一定的自我閱讀能力，日后重在不斷積累總結。從第三階段開始注重閱讀細節化的培養，充分結合新課改時代背景，感受出卷人對于小說的細致考查，協調處理各科學習時間，安排閱讀較短篇幅的小說，以此展開小說閱讀訓練。

（二）發揮主觀能動性，增加小說知識儲備

小說作者的寫作意圖是小說教學中的重點，學生基于對寫作目的了解，可以感同身受真實的時代背景。在課堂語文教學中，教師可以通過語言指引，來引發學生一連串的思維擴展，讓學生反復揣摩小說人物，從而清晰了解作者筆下每個人物的命運，真正意義上將小說與自身人生經歷相結合。

通過翻閱現代語文教材，了解到當今入選語文教材的小說皆是出于著名作者筆下，小說表達的時代意義與社會價值，兼備美學、音學及建筑學的相關文化蘊意。然而由于中學時期的學生人生閱歷缺乏，情商有待提高，對人生觀、價值觀和世界觀沒有整體明確的認知，往往難以理解選入教材的小說類文章，而入選的文章又具有寓意豐富、涵蓋社會各個方面和文辭激烈、晦澀的特點。因此語文教師在教學前，首先要通讀教材大綱，對選入的每一篇文章都做系統化、整體化的了解與審查，從各個層次剖析，研究每一處細節，以便在日常教學中對于學生所提出的問題能夠靈活巧妙地回答，并且保持他們對文學的興趣。此外，教師還可以根據自身的專業特長，通過對小說內容及主題的考查，講述一些有教育意義和時代精神的小說。在傳授過程中，教師應向學生明確反復閱讀的重要性，即使是同一篇小說，處于人生的各個年紀，具有不同的人生閱歷，不同的心境都會造成差異性。文學的意義就是它會跟隨著人的一生，但并不會死板地吸附在人的精神上，而是在潛移默化中融入人的思想。另外，教師還應主動打破年齡的代溝，與學生建立積極有效的溝通機制，與當代信息媒體相結合，通過電視、電腦等設備，將影視化的小說通過屏幕展現出來；對于青春時期的少年來說，聲圖結合比起單調的閱讀文本更加具有吸引力。

（三）牢固掌握課內閱讀，從廣度上延伸閱讀思維

若一味地因為想要節省閱讀時間，只精細攻讀教學大綱中所列出的小說，僅以此滿足應試要求還是不夠的。所以，教師還應該注重提高培養學生于課外廣泛擴展閱讀小說的興趣，能夠站在主人公的人生立場上來思考，通過體驗主人公的酸甜苦辣、愛恨情仇來豐富自身的人生閱歷。每閱讀一篇小說都應深刻理解主人公在所處時代背景下的情感、困苦、抉擇等，從而培養其正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時形成自己對社會和人生獨特的見解，而不是成為應試教育的機器。

通過觀察近年來語文新《課標》的頒布實施，可以發現選入語文教材的小說按照發展階段來分，主要為中國古典小說、中國現當代小說以及外國引進的小說；按照小說的風格來分類，主要為現實主義和魔幻主義。此外，從試卷命題方向來看，出題人還著意考查學生的思維理論、考查靈活變通的答題要點等。

通過研究發現，小說本質上就是藝術手法和現實生活交織的產物，使用多變的藝術手法來展現主人公一波三折的生活，以主人公所處的社會環境大背景來展現一個時代的風云變幻，學生應該注重此方面的深刻理解。閱讀小說的過程就是以文字來武裝自身的過程，在別人的世界里體會自己的人生，因此教師要發揮主觀能動性，充分理解學生思想的差異性，同時也要確保學生才是語文教育中的主體人物，學會換位思考理解他們的思想。

在語文小說閱讀習慣的培養中，語文教師應該始終牢記一個準則，那就是培養學生的自主思考能力。同時教師還應該注意因材施教，應該對各類學生喜愛的不同小說內容都予以贊賞，鼓勵他們可以按照興趣選取喜歡的小說進行閱讀。當學生提出疑問時，教師也不用急于處理，應該培養學生的自主探索能力，鼓勵他們通過上網查閱資料，結合生活閱歷及借閱圖書等方式來進行解答。長久以往才能夠系統培養起學生對于小說文本閱讀的興趣，并不斷積累，從而提高文學素養。

此外，在日常小說閱讀課堂上，教師可以通過設置懸念來提升學生興趣，讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中不斷思索和探討。另外，通過學生對于小說主人公性格特點和形象特征的概括，鍛煉學生的總結概括能力。根據小說作者設定的藝術手法，通過“補充續寫”這種方法，讓學生充分發揮在課堂上的主導作用，有助于教師更好地引導語文小說閱讀課堂。依托人物性格補充、環境氛圍襯托和情節縱橫捭闔等特點，鼓勵學生進行大膽想象。

學校可以通過調查學生對于閱讀小說的興趣取向，要求教師通過合理的手段制定行之有效的教學策略，指導學生從自身建立起自我閱讀體系化的認知標準，三者相互結合才能在應試教育下掌握小說命題的靈活變化。另外，根據個人興趣因材施教，鼓勵學生個性化發展，以切實策略來促進學生閱讀興趣和文學樂趣的養成。語文小說的閱讀是永無止境的，學生不應該被局限在參考教材之中；除了根據新《課標》的變動而增刪改查，還應該廣泛調查學生在文學閱讀中遇到的實際困難，來適應新《課標》的要求。

同時，根據學生對小說閱讀的掌握情況，教師可以從多層面來啟迪、拓展學生的思維，注重培養學生日積月累的習慣，打破刻板教育，做到在思想上忠于作者，思索上忠于自身體驗。

（四）建立健全多方位學生評價系統，促使學生從反思中提分

據前文所述，通過對教師教學能力改革，知識層面儲備拓展及閱讀方法的階梯式培養等策略，促使學生在閱讀小說的過程中以自身思想情感對內容進行補充，從而高質量地完成語文小說閱讀答卷。此外，在對學生進行閱讀能力培養的過程中，教師還應從學生層面制定多種評價策略，促使其及時反思自身對于小說閱讀的投入程度、理解程度及專注程度。“學而不思則罔。”如今新課改教育背景下應更加注重學生的總結概括和補充拓展等技能，這就要求教師在語文閱讀課堂上建立標準的評價機制，讓學生在小說閱讀中時時進行自我反問，并及時將反饋結果傳達給教師。同時教師在制定評價標準時要以培養學生回顧思維為標桿，不僅要注重對小說閱讀時總體成績的考查評價，也要注重過程性的判定。通過健全評價機制，培養學生小說閱讀的自身檢驗思維，同時也對其人生價值觀的建立起到正確的導向作用。

教師在監督考查學生對于教學內容掌握的情況時，還應針對制定一套對內的自我評價體制，同時對班內在小說閱讀中有疑問的學生進行摸底調查，再決定教學過程中是否要對教學內容進行調整。通過教師與學生的雙向反思，逐步建立起全方位的評價系統。

總之，即使在我國的語文教學改革條件下，小說閱讀也未實現廣泛的關注，但相信在不久的將來，人們會逐漸意識到語文小說閱讀的重要性，同時認識到小說文本閱讀策略對于語文教學的各個層面都能起到融會貫通的作用，此外作為處在人生“三觀”塑造時期的學生更應對此重視起來。我們知道，一個好的閱讀習慣往往會使人受益終生。目前新課改體制下，由于各方給予語文小說閱讀的注意力還不夠，很難聚焦成一片耀眼的燈光。本文圍繞現代語文小說教育現狀、傳統語文小說閱讀技巧所存在的弊端進行分析，真誠地希望能為語文小說閱讀開拓一片新的認知領域，同時也為枯燥乏味的學習生活增添一抹文學的趣味。由于寫作時間有限，加之本人才疏學淺，未曾提及之處還望批評指正。

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