關于促進職業教育教材高質量發展的探討

王艷萍 賈瑞敏

［摘要］隨著職業教育在高等教育中的地位和作用越來越凸顯，職業院校提升職業教育教材質量的需求越來越迫切。要想提高職業教育教材的質量，打造優秀的職業教育教材，教材出版單位必須從正確的課程思政導向、“校企”雙元教材編寫團隊、形式豐富的內容要素、實現“崗課賽證”融通四個方面著手，為職業教育轉型提供助力。

［關鍵詞］職業教育；教材出版；高質量發展

教材在教育過程中起著中介、載體的作用，教材質量直接影響教育教學效果。長期以來，職業教育教材不斷適應新形勢，進行改革。從最初的節選本科教育教材內容的教材到工作手冊式教材，再到新形態一體化教材及數字教材，職業教育教材隨著職業教育的改革而不斷發展。近年來，隨著我國職業教育的快速發展，職業院校招生規模的不斷擴大，職業教育在國民教育體系中占據越來越重要的地位，職業院校對職業教育教材質量的要求也越來越高。

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出推動“三教”（教師、教材、教法）改革，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。文章以促進職業教育教材高質量發展為出發點，探討優秀職業教育教材的必備要素，為職業教育轉型提供助力。

一、職業教育教材高質量發展的要求

2021年，教育部辦公廳印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，提出教材建設要落實立德樹人根本任務，強化教材建設國家事權，突顯職業教育類型特色。因此，職業教育教材要以助力職業院校培養高級技能型人才為目標，注重應用真實生產項目和典型工作任務的相關案例等，注重吸納新技術、新技能和新工藝，融入相關技能大賽的要求和案例、行業相關的職業技能考核的相關知識等要素。職業教育教材要想凸顯特色，就要以生產實踐為依托，體現職業教育工學結合的目標和理念。

二、優秀的職業教育教材必備的四個要素

優秀的職業教育教材必備的四個要素：正確的課程思政導向、“校企”雙元教材編寫團隊、形式豐富的內容要素、實現“崗課賽證”融通。

（一）正確的課程思政導向

2021年7月，國家教材委員會印發《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，明確了教材建設是實現為黨育人、為國育才的重要保障，是最根本的鑄魂工程。職業教育教材加強重大主題教育，是體現黨和國家意志、落實國家事權的必然要求，是培根鑄魂、培養社會主義合格建設者和可靠接班人的內在要求，是提高教材建設水平的本質要求。這也是對課程思政進教材的要求。

教材出版單位要把課程思政與職業教育教材建設結合起來，要堅持“潤物細無聲”和潛移默化式地融合，切忌生搬硬套。例如，理工類職業教育教材的內容主要為相關科學技術的講解，其課程思政就要立足于專業發展，服務于國家的宏觀發展戰略［1］；要以我國科學家的事跡以及我國在新形勢下取得的重大科學技術成果為引導；要以行業發展對人才的實踐能力的要求為目標，激發學生建功新時代的使命感。教材出版單位需要順應新形勢，將低碳經濟、綠色經濟、循環經濟、優秀產業文化和企業文化等現代產業理念融入職業教育教材，在提升學生綜合素質方面下功夫，從而實現培養新時代大國工匠的目標。

課程思政的關鍵在于“融”，教材出版單位應堅持理論性與實踐性相結合，讓基本原理變成生動道理，用生動道理講透基本原理。課程思政的目標是將知識講解和思政教育融合起來，將社會主義核心價值觀、愛國主義、中華優秀傳統文化、工匠精神等融入知識講授和能力培養，促進學生學思行統一，為職業教育發展提供支撐［2］。

以電子工業出版社出版的《公差配合與測量技術—項目、任務、訓練、考核（第2版）》為例，該教材以“思行并進”的形式，將公差配合相關專業知識在500米口徑球面射電望遠鏡、港珠澳大橋、C919大飛機、中國高鐵、神舟飛船等國家級重大科技成果中的應用，通過案例予以展現，既強調專業知識、專業技能在科技發展中的重要性，又堅定學生的文化自信。

（二）校企“雙元”教材編寫團隊

要想保證職業教育教材既具有專業知識，又體現實踐性特色，教材編寫團隊就要具有豐富的編寫經驗。當前，職業院校普遍要求教師為“雙師型”人才，即校企“雙元”教師，教師既具有教學經驗，又具有企業工作經驗。比如，有的職業院校要求教師至少需要在相關企業工作一年；有的職業院校與企業合作，請企業人員進校園擔任實踐性課程的指導教師。這些措施都為校企“雙元”教材編寫團隊的建立提供了有利條件。職業院校教師和行業企業人員可以優勢互補，為培養未來服務于企業的優秀的技術人員這一共同目標而合作。

在設計教材內容時，校企“雙元”教材編寫團隊應以企業典型工作任務或應用項目為載體，以工作過程為導向，按照工作程序步驟、技術標準、操作規范等組織教材內容。在校企“雙元”教材編寫團隊中，專業教師根據職業教育特點和教學安排完成教材結構的設定，相關企業技術人員及專家可以提供當前行業最新的設備、技術、工藝等相關資料，體現行業的新的管理知識與理念，使教材內容不與相關企業生產實踐脫節。

以電子工業出版社出版的《現代通信工程制圖與概預算（第3版）》為例，該教材由校企“雙元”教材編寫團隊編寫。第一主編為國家示范性職業院校教授，既具有多年相關企業工作經驗，又有豐富的教學經歷和帶領職業院校學生參加國家職業技能大賽的經驗。該教材主審為企業高級工程師，擁有國家一級建造師職業資格證書。該教材的校企“雙元”教材編寫團隊注重校企合作，主要人員專業水平高，教材所有的工程案例均根據相關企業實際項目改編，保證教材內容符合企業工程建設實際情況。

（三）形式豐富的內容要素

1.教材的結構和內容要體現“必需、夠用”原則

職業院校和本科院校的教育對象和培養目標不同。其一，職業院校學生的知識接受能力和本科院校學生存在差異，因此職業教育教材不能完全照搬本科院校教材的結構和內容，要根據職業院校學生的能力水平進行調整，符合職業教育的要求［3］。其二，職業院校的目標為培養高技能型人才。職業院校的學生畢業后所從事的工作以技術類工作為主，學生在校期間學習的內容應具有較強的實操性，使學生快速適應職業崗位要求。因此，職業教育教材也應以就業為導向，注重實踐性，教材內容要與企業生產實踐要求緊密結合。

職業教育教材需要采用“必需、夠用”的原則，將理論知識穿插在項目過程中，通過企業真實項目講解課程知識點，使學生在完成項目的過程中進行強化訓練，讓學生訓練和教師考核在教材中同步體現。

2.教材形式體現以學生為中心

《國家職業教育改革實施方案》倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，弱化教材的“教學材料”特征，強化教材作為“學習資料”的功能，按照“以學生為中心、職業能力為本位、學習成果為導向、促進自主學習”的思路進行教材開發［4］。根據一體化課堂教學的要求，職業教育教材需要增強互動性、啟發性，強調理論和實踐相統一，讓學生邊做邊學，培養學生分析、解決實際問題的能力。職業教育教材應從職業崗位需要出發，在引入行業新標準、新技術的同時，把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出位置，以學生為中心，采用做中學、學中做的方式，不斷提高學生的參與度，增強教材內容的針對性與規范性。

新型活頁式、工作手冊式教材需要適應結構化、模塊化專業課程教學要求，以真實生產項目、典型工作任務、典型案例等為載體組織相關專業課程教學單元。該類教材的“活頁式”“工作手冊式”不應僅體現在印刷、包裝等呈現形式上，還需要具有恰當的組織形式。以電子工業出版社出版的《學前兒童教育戲劇實踐指導》為例，該教材的組織形式如下。

第一，根據教材內容設計模塊，進行任務分析。

第二，每個模塊以真實生產項目、典型案例為載體，并分解為具體的工作任務，明確學生學習目標。

第三，選擇與工作任務匹配的體例和內容呈現方式。

第四，在任務結束后，教師基于學習成果進行考核評價。

該教材的組織形式體現了以學生為中心的思路，真正實現了新型活頁式、工作手冊式教材的功能。

3.打造“互聯網+教材”

2022年7月，教育部辦公廳發布《關于開展2022年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知》，提出于2022年、2023年分兩批遴選不少于2000門職業教育國家在線精品課程，帶動分批遴選建設不少于3000門省級在線精品課程和一大批優質校級在線精品課程。當前，我國各省的教育部門組織建設了一批高質量教學資源庫和在線開放課程項目。這些項目成果包含眾多精品課程資源，且內容和形式非常豐富。教材出版單位可以將紙質教材、在線課程網站和教學資源庫的線上線下教育資源有機融合，充分發揮互聯網的優勢，打造“互聯網+教材”，提高資源的利用率，滿足學生課堂45分鐘之外的學習需求。

教材出版單位在職業教育教材中配備豐富的教學資源可以讓教學過程更加形象、生動、直觀，易于學生理解。教材出版單位可以應用二維碼、題庫等形式，將電子教案、多媒體課件、微課、動畫、視頻、案例庫、AR動畫等教學資源融入教材，讓不同層次的學生理解和掌握相關知識和技能。以電子工業出版社出版的《機械制圖與典型零部件測繪（AR版）（第2版）》為例，該教材配套了AR教學資源，將教學案例可視化，搭建了機械制圖AR云平臺，讓學生在下載相應App后可以全景觀看機械案例模型任意面的剖切和拆裝演示等。該教材將學生難以想象的空間立體模型通過AR技術展示出來，增強了教材趣味性和交互性。

（四）實現“崗課賽證”融通

2021年全國職業教育大會明確提出，要“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量?！皪徴n賽證”融通指“以崗定課、以賽促課、以證融課”，相比以前倡導的產教融合和產學研一體化，針對性更強。

要想體現職業教育教材“崗課賽證”融通，除了教材內容對標課程的學習標準，教材出版單位還要以企業實際崗位對職業道德、職業能力、職業素養方面的要求為目標，對崗位技能的知識點進行梳理，依托典型工作任務設計教學項目。教材出版單位要將全國、省級職業院校技能大賽的內容，以項目、實例、試題庫等形式融入教材，將大賽評價標準融入實踐技能評價標準，以體現行業發展趨勢，實現以賽促練、以賽促學，提升課程教學水平。同時，職業教育教材的知識模塊要與“1+X”證書考級內容相對應，將職業技能標準融入課程標準，將證書評價標準融入教學評價標準，對“1+X”證書中涉及的知識點、技能點進行梳理，使學生通過課程學習具備企業崗位需求的職業能力。

以電子工業出版社出版的《無線傳感器網絡技術與應用》為例，該教材基于物聯網企業的研發助理、部品開發、品質管理、產品測試、技術支持等崗位涉及的工作領域和工作任務所需要的職業技能要求，結合學習情境進行設計，針對“1+X”《傳感網應用開發職業技能等級（中級）》的無線通信部分編寫大綱，同時在內容編排上滿足全國職業院校技能大賽“物聯網技術應用”賽項對無線傳感網絡技術的考核需求，實現“崗課賽證”融通。

三、結語

當前，我國正處于職業教育的轉型期，職業教育越來越獲得社會的認可，在先進制造、現代信息技術、人工智能等產業的發展中發揮了重要作用，為國家和社會培養了大批優秀人才。職業教育擔負艱巨的任務，需要緊跟時代要求，不斷深化產教融合、校企合作，而職業教育教材作為職業教育教學的重要載體，我們只有不斷提高職業教育教材的質量，才能促進職業教育水平的提升，為社會培養更多高素質人才。

［參考文獻］

［1］宋偉東，郭越，陳毅湛，等.“光電檢測技術”的課程思政探索：以“紫外光電探測器”為例［J］.科教導刊，2021（22）：156-158.

［2］杜德昌.教材改革：新時代職業院校高質量發展的基本保障［J］.中國職業技術教育，2019（29）：11-14.

［3］劉曉東 左仲海.關于提高職業院校教材出版質量的思考［J］.新聞傳播，2022 （11）：87-89.

［4］林茂.教材出版與職校教學質量提升的成效解析：以項目任務制和融合式教材為例［J］.職教論壇，2019（10）：65-68.