淺析雙減背景下提高農村小學語文家庭作業實效性的策略

黃興華

摘 要：家庭作業不僅是課堂教學的有效延伸，在提高教學質量這方面也能起到至關重要作用。雙減背景下，要求小學語文將教學重點放在學生素質教育上，以從最大程度上滿足新課程改革提出的教學要求。同時，這也就對農村小學語文教學提出，除了注重課堂教學外，還要將家庭作業的效應功能充分發揮出來，通過不斷創新、合理布置家庭作業，提高小學生語文學習能力。基于此，本文針對如何在雙減背景下，提高小學語文家庭作業實效性策略展開重點論述，以期能為相關工作者提供一些參考性意見和建議。

關鍵詞：雙減背景；農村小學；家庭作業；實效性

教育深化改革進程中，傳統教育教學理念已經無法從最大程度上滿足現代化教育要求。雙減政策的提出主要目的是為了幫助學生減輕作業負擔、緩解在學習生活上產生的壓力以及降低學生所面臨的校外培訓負擔，屬于一項需要重點關注和積極落實的教育政策，并且與振興中華民族偉大復興有著密不可分關系［1］。對于農村小學語文教學來說，需要教師做到既要注重語文知識的傳授和實踐，又要加強家庭作業布置的重視程度，那么怎樣才能提高農村小學語文家庭作業實效性就成為教師需要重點思考和亟待解決的問題。

一、傳統復習舊知，轉變成探究式學習

在PISA評估體系（國際學生評估項目）中提出：要讓學生為了生活努力學習，這一體系對于“素養”的評估指標為在面對不同情境下，學生是否能利用所學知識和技巧對現實生活中遇到的問題做出恰當處理。語文作業的完成情況是評價語文教學成效的方法之一，為此，農村小學語文家庭作業布置中，教師要將設計重點放在如何能讓學生更好的理解和運用語言文字上，并在長期堅持下達到提高小學生聽、說、讀、寫能力目的，同時，也為學習語文奠定良好基礎。從實際角度來看，傳統語文作業布置大都是以加深知識記憶、提升鞏固能力為主，這對于提高學生學習能力來說所起到的效果可以說是微乎其微的，機械式的抄寫、背誦無法讓學生靈活應用課堂所學知識，所以只能說是背過了，卻無法做到真正理解。基于此，教師就要合理創新語文家庭作業設計，讓學生在靈活思考下提高主觀能動性，更為深入的探究知識。另外，教師在家庭作業布置中，還要注重學生之間的團隊合作、及時給予學生針對性指導，從而為學生帶去更為優質的作為體驗。

例如，在《輕扣詩歌大門》學習后，教師可將作業家庭作業設計為：第一，利用查閱書籍、網絡等多種手段，搜集5～10個自己感興趣的詩歌，在對詩歌內容有一定了解后，嘗試繪制思維導圖；第二，再次閱讀并對思維導圖補充、美化，使其更為清晰、易懂一些，然后在第二天課堂中以“飛花令”活動為主題，展示學生的成果。這樣的作業設計一方面能鍛煉學生知識搜索能力，讓學生了解到知識的獲取并非只能從課堂中獲取，增加學生知識儲備；另一方面能起到培養學生邏輯思維效果，思維導圖的繪制能將學生思考過程以具象化形式呈現出來，加深學生對知識的認知和理解，而在飛花令活動的開展中，通過學生的作品展示，能有效激發學生之間的勝負欲，在相互學習、競爭下體驗到家庭作業帶來快樂。

二、提質增效，轉變家庭作業設計目的

“雙減”政策的提出無疑是對農村小學語文家庭作業設計提出新的表標準要求，即轉變傳統單一化、機械式的作業模式以及摒棄死記硬背反復練習［2］。要知道，抄寫數量的擴增并不能將解決在作業質量上存在的不足和欠缺，這樣的作業設計只能使學生出現為了按提交作業而疲于應付情況，甚至還會降低學生完成作業的積極性。雙減背景下，農村小學語文教師要在結合學生最近發展區以及發展層次基礎上，來合理增減作業困難程度。以《精衛填海》為例，這是一篇全文貫穿“神奇”特點的文言文，教師可將家庭作業設計為：為學生推薦《山海經》中兩篇難易適中的短文，在認真閱讀下，要求學生尋找精衛與其他神話故事主人公相同點以及探索這些神話人物中所體現的精神。豐富有趣的神話故事，能有效激發學生的閱讀興趣，深入到故事閱讀中，體會古代神話中蘊含的堅持不懈、不怕艱難困苦、勇于抗爭的精神，進而更為全面的認識精衛形象。這樣的作業設計不僅能起到培養學生的人文素養效果，還能調動學生學習中國古代文學作品的積極主動性。在結合教學目標基礎上，為學生合理布置拓展型閱讀家庭作業，既能幫助學生緩解沉重的課業壓力，又能啟發學生思維、提高思考能力，實現農村小學語文家庭作業的提質增效。

三、多元化評價，提高家庭作業實效性

在以往小學語文教學過程中，在評價學生作業完成質量上，大都是以分數為判定標準，而在新課程標準深入進程以及雙減背景下，要求采用多元化方式對學生家庭作業展開評價，注重作業完成過程與激勵性的融合，并在結合農村小學生心理特點基礎上，形成一個有效的教學反饋。對于小學生的成長發展來說，教師給予學生激勵性作業評價能讓學生保持良好的學習動力，為此，在課堂教學以及家庭作業評價體系設計過程中，教師要全面觀察學生、了解學生前提下，將他們身上所具備的優點和潛質充分發揮出來，讓每位學生都能在家庭作業完成中都能獲得成功體驗，感受語文作業帶來的喜悅。另外，教師還要及時發現學生的進步，哪怕只有一點點也要提出鼓勵和表揚，引導學生保持現狀、繼續努力。作業評價體系的運用，本身就是學生在積累知識中不斷“試錯”的必經之路，對于語文基礎較差的學生，教師可以適當提出一些學習要求，并引導學生將其轉化成努力學習的驅動力，以此來提高此類學生的語文學習能力。運用多元化評價方式，主要目的是將鼓勵所起到的積極作用與語文教學緊密結合起來，達到激發農村小學生學習潛能、提高語文學習興趣作用，幫助學生養成認真、努力、積極向上的良好品質。

結束語：“雙減”政策的提出不僅要求教師堅持“以生為本”的原則，還要站在整體角度上以學生利益為出發點開展教學，旨在推動學生向全面發展方向的邁進［3］。此背景下，農村小學語文家庭作業設計，除了要切實提高減負增質的重視程度，幫助學生鞏固知識、實現知識的內化和吸收外；還要在構建長效培養機制基礎上，以實踐為抓手提升小學生獨立思考能力，通過借助于多元化家庭作業評價，增強農村小學語文家庭作業實效性，同時也為促進小學生身心健康發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 張真宏. 關于小學語文作業的設計思路芻議[C]//.教育理論與實踐科研學術研究論壇論文集（五）.，2022：295-297.

[2] 梁玲玲.多元智能理論下的小學語文家庭作業設置[J].新課程，2022（21）：76-77.

[3] 王睿榮.減負增效背景下小學語文家庭作業創新設計研究[J].新智慧，2022（10）：77-79.