新課改背景下小學語文閱讀能力的提升方法

劉童

摘 要：隨著社會的發展，教育事業也在不斷進步。在新課改的背景下，小學教育被賦予了新的要求，尤其是在小學語文閱讀的教學中，新課改要求教師應該把提升學生的閱讀能力作為重點教學任務之一，所以，教師應該不斷地將自己的教學模式和教學方法進行有效改革和創新，為培養學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

關鍵詞：新課改背景；小學語文；閱讀能力；提升方法

引言

良好的閱讀能力有利于學生的發展，在實際教學中，教師要在語文教學中培養學生的閱讀能力。在小學語文教學中，教師要引導學生進行閱讀學習，使學生能夠通過大量閱讀獲取一定的信息。語文教學中開展閱讀教學能夠幫助學生開闊視野，使其積累大量的知識。語文教學中閱讀是非常重要的組成部分，同時也影響著學生的內在涵養。

1學生閱讀能力在小學語文教學中的重要性

1.1能夠幫助學生理解以及鞏固課堂知識

小學階段的學生還處于兒童時期，其自身的理解能力相對偏弱，對于語文課堂中學習的某些復雜知識，往往不能及時消化，而培養小學生的閱讀能力，能夠有效加深小學生對課堂知識的理解。對學生而言，理解力的基礎是對文字的認讀，然后結合自身的原有知識，對文章內容進行分析、比較以及概括之后，實現理解文章詞句含義以及思想內容的能力。在語文學習過程中，學生的理解能力也成為閱讀能力的基本標準。

1.2能夠提高學生的學習能力

在小學語文教學中注重對學生閱讀能力的培養，能夠有效地提高學生的學習能力，通過閱讀，學生能夠獲取大量的信息和知識。在教師有意識地引導下，學生通過閱讀能夠形成良好的學習能力，并能夠在每次語文考查中，在規定的時間內完成測試。所以說，閱讀教學能夠有效地幫助學生提高獲取信息的能力，進而提高學生的學習信心。

2現階段小學語文閱讀教學的現狀

2.1閱讀缺乏興趣

雖然新課改已經在語文的閱讀教學中實施已久，但很多教師受我國傳統應試教育的影響，在語文閱讀教學中仍然采用傳統的教學模式，殊不知這種教學模式已經不能滿足當前的教學需求，久而久之這種教學模式就會讓學生慢慢喪失對閱讀的興趣。從目前閱讀教學情況來看，很多學生對閱讀缺乏興趣，很少有學生喜歡閱讀。如果學生對閱讀缺乏興趣，就會讓學生被動地去閱讀、被動地去理解閱讀內容，這對提升學生的閱讀能力是非常不利的。因此，在教學中，教師在讓學生進行閱讀的時候，一定要找到學生感興趣的點，讓學生帶著興趣去閱讀，如此才能讓閱讀變得更高效，才能有效提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

2.2閱讀范圍局限

在小學語文閱讀教學的過程中，很多教師為了讓學生更好地理解課本上的閱讀內容，就會在閱讀課上讓學生對課文上的內容反反復復地讀，其實在對學生開展閱讀教學時，單純地依附于教材內容是遠遠不夠的，閱讀本就是無止境的，因此，在教學中教師一定要拓寬學生的閱讀范圍，讓學生閱讀更多、更有意義的課外書籍，從而拓寬學生的閱讀視野，幫助學生養成良好的閱讀習慣，只有具備了良好的閱讀習慣才能進一步提升學生的閱讀能力。如果在閱讀教學中，教師只是單純地讓學生閱讀書本上的內容，不僅會讓學生覺得枯燥和乏味，還會讓學生的閱讀思維和理解能力跟不上時代的進步，只有讓學生的思維和思想與時俱進，才能在閱讀水平上更上一層樓，才能讓自己享受閱讀帶來的快樂。

3新課改背景下提升小學語文閱讀能力的方法

3.1加強對話指導，促使學生獨立閱讀

（1）促進學生與文本對話，促進深入閱讀

葉圣陶先生說：教是為了不教。要使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視語文閱讀文本的教學。學生認真閱讀文本的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要教師指導方法，督促養成閱讀習慣。只有在學生的意識中播下閱讀的種子，讓學生與文本進行主動對話，才能使文本閱讀成為學生的自覺行為，進而提高學生的分析推理能力與語言表達能力，讓學生在閱讀熏陶中獲得全面發展。學生與文本對話是獨立閱讀能力發展的重要途徑。在小學語文閱讀指導中，教師可以讓學生在對文本的朗讀中，反復品味語言，讓學生自主感悟文本中所表達的情感，進而在教師的點撥下體會文本所表達的意蘊，并進行自我表達。

（2）引導生生對話，促進閱讀分享

在閱讀過程中，學生與學生之間進行對話，可以達到溝通交流的目的，也可以分享彼此的想法，打開彼此的思路，實現閱讀能力的共同提升。新課標中對于學生之間的對話交流也提出了指導要求，如低年級學生要“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”；中年級學生要“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受”；高年級學生要“閱讀整本書，把握文本主要內容，積極向同學推薦并說明理由”。基于此，在小學語文閱讀指導中，教師應為學生之間搭建溝通的橋梁，例如，在閱讀課堂上組織合作學習、組織主題閱讀班會、開展閱讀分享會等等，讓學生在課內外閱讀中不僅可以獲得獨立閱讀的空間，也能夠獲得分享交流、相互推薦的機會，進而在對話交流中相互促進、共同提升閱讀能力。

3.2引導文本賞析，培養學生審美能力

（1）指導賞析方法，鍛煉學生閱讀能力

閱讀，不是盲目地讀，在讀書的時候只有靈活運用方法，才能真正品味語言的滋味，理解文本的設計，從而形成有效閱讀，達到學以致用的目的。基于此，在小學生閱讀能力培養中，教師應結合審美教學，指導學生閱讀方法，提升學生自主探究文本美學價值的能力。例如，古詩詞的閱讀指導中，教師可以指導學生誦讀吟詠，感受古詩的音樂之美；啟發學生推敲字詞，體會詩歌的語言美；促使學生把握意象，品味古詩中的意境美；引導學生知人論世，感知古詩中的人格美；鼓勵學生創新表達，感知古詩詞的留白之美。通過這樣的教學引導，學生不僅能夠體會古詩詞的美學價值，也能夠逐漸掌握古詩詞閱讀的方法，進而通過課內外的融合展開獨立自主的閱讀，學習更多的經典古詩詞，在誦讀和品味中理解詩詞之美，提升閱讀水平。

（2）培養審美觀念，提升學生自主閱讀能力

在培養學生閱讀能力的過程中，引導其樹立正確的審美觀念，有利于學生更好地挖掘文本價值，形成個性體驗，提升對美的追求?；诖?，在教學中教師應為學生推薦具有美學價值的文學作品，并引導學生自主選擇、自主閱讀，讓學生真正做到多讀書、讀好書，并不斷提升閱讀能力和審美素養。

結語

小學語文的教學過程當中，最為重要的便是閱讀能力的教學，閱讀能力不僅僅是其他學科的基本功能，更是拓展學生知識面的重要途徑。教師必須充分認識到這一環節的重要性，并以多種方式來開展這一教學環節，要通過利用多種形式的閱讀活動，來提高學生的閱讀積極性與閱讀能力。

參考文獻：

[1] 俞秋玲.新課改下小學語文閱讀教學方法初探[C]/2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）.2019.

[2] 趙艷.新課改背景下小學語文閱讀教學策略[J].家長（下半月），2019，000（004）：98-99.