新課程背景下高中歷史教學設計策略分析

魏和平

摘 要：隨著新課程改革的深入，培養和提高學生的綜合素質已成為當前教育的重中之重。從中學歷史的角度來看，讓學生在45分鐘內發展分析歷史問題和運用歷史知識解決問題的能力，讓他們樹立正確的人生價值觀，是歷史教師應該考慮的問題。在學生心目中，歷史是一門死記硬背和講故事的課程。他們缺乏對歷史事件的深刻思考和理解，無法從歷史中汲取經驗，更無法用它來指導自己的學習與生活。為了充分體現歷史課程的學習效果，必須加強歷史課程的研究和應用。基于此，本文就新課程背景下高中歷史教學設計策略進行相關探究。

關鍵詞：新課程背景；高中歷史；歷史教學；設計策略

引言

在過去的高中歷史課程教學中，大多數教師都采用讓學生多背誦、多閱讀、多做題的方法。在教學方法中，他們主要勾勒出關鍵內容。這種教學模式不僅會在一定程度上增加學生背誦的壓力，還容易導致學生對這門學科產生抵觸情緒，降低學習興趣。新課程改革后，歷史教學方法的弊端日益突出，必須加快教學創新，以適應時代和教育發展的要求。同時，通過歷史教學的創新，可以豐富和豐富學生的知識結構，讓他們體驗歷史的魅力，從而提高自信心，達到新課程改革的目的。通過合理的教學計劃設計，有效提高課堂教學質量，有效調動學生參與課堂活動的積極性和主動性。

1 高中歷史教學中存在的問題

1.1 知識內容枯燥乏味

歷史是一門人文學科，但學習內容與學生息息相關。學生在學習歷史時，往往只能結合教材中枯燥的文本內容來想象情況，這不僅有利于調動學生的興趣，也對學生的學習和理解造成了一定的障礙。此外，學生對歷史知識內容的學習往往集中在時間、過程、結果等內容的“死記硬背”上。內容單一乏味，久而久之會引起學生疲勞、厭學等情緒。同時，這種學習模式也使學生對歷史事件缺乏探究、分析和思考，不利于學習效率的提高和學生素質的培養。

1.2 教學方法過于單一

在新課程改革的背景下，教育工作者也在積極探索多元化的教學路徑，為教育注入新的血液。然而，一些教師經常通過口頭陳述向學生灌輸必修知識。既不與學生互動，也不關注他們的掌握情況，就像為了完成教學任務而教學一樣。這樣的教學模式不僅使學生成為學習機器，而且最終影響學生的自主性和積極性。

2 新課程背景下高中歷史教學設計策略

2.1 注重掌握新課程標準要求

通過深入理解新課程標準的要求，掌握教材內容，將教學內容的深度和廣度控制在合理范圍內，符合學生認知發展的規律和需要。同時，教師還應注意公開相關知識和技能之間的關系，以便后續教學工作有序進行。以在教學“漢朝到元朝的政治制度演變”這一內容為例，學生對教材中涉及的“中央集權”和“君主專制”概念比較難以理解。這時教師可以在教學內容設計中，將有關中央與地方、君權與相權進行結合，之后進行詮釋，這樣有助于學生更好的理解。此外，老師還可以將原本復雜或抽象的概念單獨裁剪出來，制作一張表格，供學生在講臺前填空并進行解釋。通過這種方式，學生不僅可以加強對知識的理解，還可以在一定程度上改變以往的學習方式，從而逐步培養獨立思考和自主學習的意識和能力。

2.2 營造良好的學習氛圍

要有效提高學生的歷史水平，首先要激發學生的學習熱情。興趣是最好的老師。教師應該引起學生的興趣，讓學生專心學習，以達到更好的教學質量。培養學生的興趣，創造良好的教學環境是培養學生學習能力的有效手段。要創造一個合乎邏輯的場景，必須遵循兩個基本原則：第一，必須符合歷史事實；第二是要有一定的想象力。通過這種方式，可以調動學生學習歷史，加強他們的主體性，使他們的學習和生活更加愉快和愉快。情景創造是為了讓學生置身于情景之中，真實地體驗和領會所講的內容，環境越是具有吸引力，就越是有興趣，學習效果就越是好。

2.3 完善歷史知識體系

高中生不僅要了解和熟悉中華民族的歷史，還要學習外國的歷史知識。如果教師的教學過程缺乏主線和體系，學生容易出現知識理解差、記憶混亂等問題，導致無法全面準備高考，歷史核心要素的培養也無從談起。培養高中生的核心歷史素養，離不開建立健全的知識體系。在新課標的背景下，高中歷史教師應該設計教學課件，整合教學資源，分配上課時間，讓學生在有限的學習時間內掌握更多的歷史知識。因此，歷史教師在講解知識之前，首先要建立教學內容的框架，然后填寫具體的知識，在課堂上引導和啟發學生，讓學生總結知識，引導學生厘清歷史事件之間的關系。此外，歷史教師還應培養學生的發散思維，在課堂內外引導學生多對一些歷史問題進行相互探討和分析，拓寬學生的視野，啟發學生的歷史思維，讓學生真正走進古今中外的歷史當中，提高自身的人文歷史素養。

2.4 結合生活實踐

高中歷史教科書的內容涉及許多與生活相關的內容。教師可以在教學設計中結合這一點，為學生營造良好的教學氛圍，讓學生更好地學習歷史知識。同時，教師應注意學生在學習中的錯誤，并及時糾正。此外，教師應在課堂教學中結合具體案例，向學生進行講解，引導學生建立個性化思維模式，從而逐步形成獨特的判斷能力。比如，在教學“古代中國的農業和手工經濟”內容中，教師可以借助多媒體設備搜索關于古代農業圖片和現代農業圖片的相關資料，由此有助于學生更為全面地理解農業發展進程，切實提高其理解能力。又如，學習“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”中，在教學設計中，教師可以結合目前孔子學院成立的現象，引導學生發現儒家思想在生活中的存在。在這一過程中，教師可以重點向學生講解各種社會思潮并存的百家爭鳴，直觀直觀地展示課本知識，使學生深刻理解歷史知識的真實性。

結束語

總之，新課程標準要求教師重新組織高中歷史課程的教學重點，創新具體的課堂教學方法，制定明確的教學目標和課程教學實施計劃。面對新課標帶來的教學內容和教學方式的變化，高中歷史教師首先要做的就是準確把握高考要求，保證學生的學習主體地位。其次，教師在教學中應堅持新課程標準的要求，落實核心素養的培養。最后教師還要豐富課堂教學方式，吸引學生的學習興趣，幫助他們更好、更快地掌握歷史知識。

參考文獻：

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