新高考高中數學復習教學策略分析

彭遠波

摘 要：現(xiàn)如今，社會的不斷發(fā)展，教學的不斷進步，然而人們對高中數學的了解也越來越多。因此，復習是高中數學教學中的重要環(huán)節(jié)，復習活動的開展能夠夯實學生的知識素養(yǎng)，提升學生的應考能力。在高中階段，數學課程有著大量抽象的知識點，因此造成很多學生吸收困難。而要想快速加強學生的數學綜合素養(yǎng)的提升，廣大教師除了要積極開展合理的課堂教學之外，還需要加強對復習課活動的合理開展。

關鍵詞：新高考；高中數學；復習教學；策略

引言

提高高中數學畢業(yè)班復習教學效率是我國廣大教育工作者都關心的問題。但是因為地域以及學校和教師教學能力的不同，高中數學畢業(yè)班復習的教學方法也都是不一樣的，但是老師的教學能力一定是影響學生復習效率最關鍵的一點，因此高中數學教師應該從自身教學實踐中入手，制定適合自己班級的復習教學方法，提高學生的數學學習能力，幫助學生掌握所學的數學知識，提高學生成績。

1高中數學復習課的特征

高中數學復習課即是在學生對知識有一定了解基礎上展開系統(tǒng)性的、概括性的學習、總結。要求教師能夠全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學生所學過的知識點，并注意知識點之間的關聯(lián)，使學生能有序、深入地對數學知識進行復習和吸收。所以數學復習課的構建主要圍繞兩個關鍵點展開，一是系統(tǒng)地整合舊知識，幫助學生厘清其中的邏輯關系，以鞏固學生對知識點的理解和記憶；二是對學生的解題思維進行培養(yǎng)，以讓學生對掌握的知識進行靈活應用，不斷積累解題經驗，形成成熟的解題思路。而由于學生對相關知識并不陌生，復習課對學生的吸引力遠不如新課顯著，加之高中數學知識點繁多且抽象，對其進行大規(guī)模的整理復習是不小的“工作量”，所以學生極容易產生枯燥、厭煩的心理，需要教師采取一定的教學手段提高學生對復習課的興趣，并能化繁復的學習過程為簡單、直接的學習過程，以讓學生快速掌握知識的結構與運用的技巧，令其數學解題能力得到相應的提升。

2高中數學復習課教學存在的現(xiàn)狀

2.1缺乏學情分析，忽視學生主體地位

復習課是在學生已經學習過的基礎上對知識的再加工，使學生的能力循環(huán)上升，因此學情分析是復習課教學設計必須要考慮的因素。有很多教師缺乏學情分析，或者學情分析泛化、空洞化、經驗化，使得復習課嚴重地忽視了學生的主體地位，往往教學目標、重難點把握不準，例題和練習過難或過于簡單，課堂教學也會缺乏針對性和切合性，造成復習效果差，浪費了寶貴的復習時間。

2.2忽視學生差異，不能關注所有學生

目前高中班級學生之間的差異較為明顯，直接表現(xiàn)在對知識的理解和解題的效率方面，有的學生很快就可以得出正確答案后無所事事，而有的學生長時間沒思路或計算不出答案，造成后邊的內容跟不上。而教師在教學實施的過程中，往往在“抓中間”這一點上做得較好，但對優(yōu)秀學生和學困生的兼顧則有所不及。特別是學困生，他們在新授課階段對知識沒有掌握好，本希望在復習階段進行彌補，但到復習階段，有些教師沒有將資源和精力放在他們身上，造成學困生學習更加困難。優(yōu)秀生也因復習內容沒有挑戰(zhàn)性，而對復習不感興趣。

2.3缺乏教學方法研究，教學模式單一

有很多的教師復習課還是“講、聽、記、練、考”傳授式教學模式。在這樣的教學設計實施過程中，教師關注知識和技能的覆蓋，將自己對知識的理解灌輸給學生。很多教師還包辦例題分析、解答和總結，以及各種解法技巧的展示，然后讓學生一味地模仿重復練習，認為只有在重復中強化，才能在強化中記憶。教師一味地灌輸知識，學生被動地接受知識，機械的重復練習，剝奪學生自主探究、實踐、獨立思考的機會，不利于學生知識結構的構建，能力和素養(yǎng)也得不到提升。

3高中數學復習課教學的策略

3.1整體復習，提升效益

綜合分析能力的培養(yǎng)在高中數學教育中相對薄弱，當學生無法自身無法建立知識網絡時，對學科的分析停留在他們用所學的知識來回答問題的層面上，這就導致了有些學生理解數學問題比較膚淺，對知識掌握也不夠牢固，所以教師要在復習時，幫助他們搭建自身的知識體系，以便他們在復習中能夠將知識整合起來。例如，在為學生講解“等差數列和等比數列”的復習課時，就要將以往的知識作為基點，教師必須認識到該階段的高中生已經復習了“數列”的基本知識，為了讓學生能夠更好地完成數列作業(yè)，教師就可以在此時的復習中設置一些多樣的變形練習，使學生心理上有一個過渡，既是在復習已經復習過的內容，又是在為新的復習課奠定知識基礎，借此讓高中生能夠系統(tǒng)地復習知識，構建起高中數學數列知識的應用網絡，促進高中生數學復習的效率。

3.2建立科學的數學知識教學體系

在高中畢業(yè)班數學復習課上，為了幫助學生更好地理解所學知識之間的聯(lián)系，老師應該遵循系統(tǒng)化原則，總結出基礎數學經驗，并將其組織成一個科學合理的教學體系，這樣可以幫助學生更好地掌握已學過的知識，并提高他們的學習能力。此外，如果在高中數學課程中出現(xiàn)了一些容易讓學生混淆的概念，我們可以采取適當的方法來糾正這些概念。因此，在復習課堂上，老師應該采用更科學的方法來幫助學生理解和掌握數學概念，以便他們能夠真正理解和掌握這些知識。

3.3改進傳統(tǒng)教學模式，提倡輕“教”重“學”

復習課的教學模式應從單一的傳授式向多樣化的探究式發(fā)展、由歸納型的教學模式向演繹型教學模式的發(fā)展、由以“教”為主的教學模式向重“學”為主的教學模式發(fā)展。同時，復習課中學生學習方式也應多樣化，使學生的復習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程，并發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)

結語

總之，復習是高中數學教學中的一個關鍵性環(huán)節(jié)，在未來的復習環(huán)節(jié)中，廣大高中教師應加強在這一領域的重視，并且對相關知識點進行精準合理的分類，以及采取更為靈活的教學形式，如此才能夠實現(xiàn)更為理想化的復習效果，加速學生的知識進步。基于此，高中數學教師要結合學生實際學習情況，全面優(yōu)化復習教學設計，側重將學生作為復習工作中的主體，從其實際學習角度入手，重構復習教學內容與形式，為其提供多元化學習環(huán)境，以此為他們更好地應對考試打下基礎。

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